游戏教育作用

一：游戏：儿童运用一定的知识和语言借助各种物品通过身体运动和心智活动反映并探索周围世界的活动
发泄论：认为人的欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可以使发泄内在抑郁和坏的情感从而摆脱消除它。

补偿论：发展自我力量以应付现实环境补偿现实生活中不能满足的欲望和要求从而得到正常发展。

福禄贝尔
生物性本质观：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现是一种本能性的活动
维果茨基社会性本质观;游戏的本质是以物代物进行活动在这种活动中凭借语言的功能以角色为中介了解学习和掌握基本的人与人的社会关系。

实现游戏是幼儿园基本活动的思想：1保证儿童一日活动中有充分的自主游戏时间，2给儿童均等的游戏机会3为儿童创设的环境应包含游戏空间开放的游戏区域使儿童能随时随地自发游戏4幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神。

影响儿童游戏的因素：主观：（年龄性别差异个别差异健康和情绪）
客观：物理---游戏场地（游戏地点游戏场地类型游戏场地的分割隔）游戏材料（材料的种类数量材料特征材料的复杂程度以及儿童对材料的熟悉程度材料的位置及可见性）游戏时间；社会环境因素：（家庭影响父母提供玩具与环境教养方式伙伴关系伙伴的熟悉程度伙伴的年龄性别媒体的影响
儿童游戏的认知分类：感知运动游戏0~2岁象征性游戏2~7 结构游戏2岁左右规则游戏7~11岁
儿童社会性发展的分类：帕顿-偶然行为游戏的旁观者单独的游戏平行的游戏联合游戏合作游戏
游戏教育作用分类：反映现实生活的创造性游戏（角色表演结构）利用游戏的形式发展能力的规则游戏（智力游戏体育音乐）
二：皮亚杰认为儿童所获得得对“物”的知识包括两类：物理和数理逻辑
感知觉是儿童认知活动的开端；
学前儿童的想象最初是以无意性、不稳定性、在造性想象为主的，
创造性的思维品质包括流畅性、灵魂性、独创性和发散性。

.游戏及其规则的重要作用就是能够帮助促进儿童自我意识的发展，逐步摆脱自我中心。

自我意识是人社会化的关键。

自我意识越正确，就越能正确地对待自己和他人，自我中心的自我意识才能向社会性的自我意识发展。

在游戏交往中，幼儿不仅懂得了分享、合作、协商、谦让、讲礼貌等人际关系的准则，而且培养了帮助人、同情、友好、安慰等亲社会行为。

.游戏能培养幼儿的自控能力、锻炼幼儿的意志。

.蒙尼格强调了游戏对发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。

弗洛伊德代精神分析理：游戏是儿童的精神发泄，可以补偿现实生活中的不能满足的欲望，在现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。

游戏是儿童消除生活情境中产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情感过度的途径。

高级情感包括美感道德感理智感
三：自主游戏：幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动。

高结构玩具：主题指向明确可给小班的幼儿，或作为大中班幼儿游戏的辅助玩具。

低结构玩具：游戏功能不确定，结构程度相对较低，游戏者可以根据自己想法自由使用的游戏材料或玩具，可提供给中大班幼儿。

室内游戏区规划的要点：1.分析班级物理环境。

2.凸显年龄特点。

3.确定游戏区的主要行为
情景模式。

4.依据“同质互惠，异质相离”原则进行游戏空间配置。

5.建立开放、可变化和有弹性的游戏区。

6.有清晰的游戏动线。

美国伊利诺伊州大学研究发现，玩具可以刺激每个脑神经元多生长25%的突触，不玩耍、不常接触人和物的孩子，其大脑比同龄的儿童小20%~30%。

这句话能说明什么？
0—3岁以感觉运动类玩具为主、3—5岁以象征性玩具为主、5—6岁以规则性玩具为主。

如何投放玩具：1.教师在投放活动区的材料时，必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离。

2.材料的动态性——添加、组合、回归。

使静态的材料呈动态性。

3.材料的情感性。

玩具中的忧患：污染问题玩具的消费观健康
四：1幼儿的学习活动主要有三种类型：一是以幼儿接受灌输为主的“接受学习”，二是游戏中的学习活动，三是幼儿主动发现只是为主的“发现学习”。

2教师、玩伴和学生三个角色在教师身上统一
当儿童无力解决、需要帮助、出现不安、重复一件事较长时间而无进展、无所事事--高于儿童的教师--观察指导；当儿童需要伙伴、需要参与和引导、无所事事--平行与儿童的教师、玩伴---参与观察；当儿童在专注、轻松、快乐时---低于儿童的玩伴--观察参与
3当幼儿出现以下情况时教师应介入：（1）幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时。

（2）幼儿在与环境的互动中产生任认知冲突时。

（3)游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时。

（4）游戏中出现消极内容时。

4介入策略：教师可采用参与式介入、材料指引和言语指导等方法，介入儿童游戏过程。

1参与式介入有两点：（一是平行式介入法，指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目地在于引导幼儿模仿，教师起暗示作用。

二是交叉式介入法，指的教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言拉引导儿童游戏的发展。

）
2材料指引：（通过教师为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏延续和提升的方法。

材料可以是实物（成品、半成品和废旧品）和图片、图书等。

）3语言指导（询问式建议式）7集体活动的设计流程：一选择活动内容（活动内容的选择直接决定活动是否有效，是否能促进幼儿的发展，因考虑：（1孩子现阶段的兴趣；2还在现阶段的需要；3孩子现阶段的身心特点年龄。

设计活动时，应给孩子创设好的情景，而不是生硬的教学活动）)。

二、确定活动目标。

三、设计活动过程。

四、活动拓展延伸。

8感知运动游戏指导（1）0~3岁关键期3~7补救期7~12训练末期12岁以后训练基本无效果。

（2）遵守活动性、游戏性原则；遵循整体教育思想原则（教育目标的整体性、教育理念要渗透到各个领域、实现手段与教育功能的整体性、把家庭社区以及亲子园和早教机构的教育理念进行整合）；遵循环境与人原则；遵循反复性原则。

9 感觉统和的：机体在环境内有效利用自身感官，从环境中获得不同感觉道路的信息，输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理，并作出适应性反应的能力。

10 感官失调危害：严重影响儿童心理素质的提高，对儿童的智力开发和综合能力培养不利。

11 角色游戏：幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。

12 创造性表现的三方面：一是对游戏角色的假想（以人代表）。

二是对游戏材料的假想（以物代物）：三是情景游戏的假想（情景转换），幼儿通过一个或几个动作和想象，将游戏进行浓缩或转换，如娃娃家游戏。

13 幼儿在角色游戏中所扮演的角色分为：机能性角色、互补性角色、想象性角色
14 机能性角色：指幼儿仅仅通过模仿对象的一两个典型动作来标志他所模仿的对象进行角色扮演。

15 内在的游戏规则：角色游戏的规则不同于规则游戏中的规则，角色游戏中的规则是受角色的制约的，是有游戏者自己制定并遵守的角色行为方式，扮演那种角色就必须按照相应的角色行为来游戏，不可随意更改，表现角色游戏的内在性。

16角色游戏的指导特点：（1）小班,，特点：独自游戏和平游戏的高峰期。

指导：根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的形状玩具，满足儿童平行游戏的需要，教师以平行游戏法指导幼儿游戏，或以角色的身份加入游戏达到指导的目地，注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立。

（2）中班。

特点：有游戏内容情节丰富连接起来；处于联合游戏阶段。

指导：为游戏提供丰富的的材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏，在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。

（3）大班。

特点：游戏经验丰富，游戏主题新颖，内容丰富，反映复杂人际关系。

游戏处于合作游戏。

指导：引导幼儿一起准备游戏材料以及场地，多用语言知道儿童游戏，培养幼儿的独立性。

观察儿童的游戏意图，给儿童游戏提供条件和机会；鼓励儿童在游戏中创作，并讨论和分享。

17 结构游戏：指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。

18 表演游戏：指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。

角色游戏与表演游戏相同之处：扮演角色，有创造性；表演结构性强，角色结构弱；不同：表演角色内容来源文学作品；角色来源现实生活经验社会生活；
文艺表演--表演游戏相同：以文艺作品为表演依据；不同:文艺表演目的为观众的认可表演，表演游戏目的自娱自乐；表演游戏大致按照文艺作品情节可创新；文艺表演严格按照文艺作品角色内容表演；
19 规则游戏及特点：规则性、竞争性、文化传承性、趣味性。

20 规则游戏注意的问题：如何对待“规则”的坚持与否；如何对待“结果”的成败与否；如何对待电子游戏，是现代社会幼儿教师是长们需要关注的问题。

五：观察法三种方法：1扫描观察法适用于粗线条地了解全班幼儿的游戏情况
定点观察法适用于了解某主题或区域幼儿的游戏情况
追踪观察法适用于了解个别幼儿在游戏中的发展水平、
2等级量表与行为核对表的相同处：等级量表与行为核对表有相似之处、两者都关注特别的游戏行为，便于记录信息。

不同处：等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为观察者还可以自己决定呈现幼儿游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量等级量表三等级和五等级制
3观察记录方法分为表格记录、实况记录法、图示记录法、摄像记录
游戏兴趣量表、：利伯曼；游戏发展进度量表：高尔登和库尔特尔
豪威斯的同伴关系量表方法：时间取样法
游戏的社会--认知量表：帕顿/皮亚杰方法：采用多次扫描--时间取样法的方法
斯米兰斯基量表的观察记录例表采用的方法：时间取样评价形成高质量角色游戏的五个特点：角色扮演想象的转换社会互动语言沟通持续性。

游戏环境：活动区、游戏场地、户外游戏场地的评价表主要人物：弗罗斯特
幼儿园常用观察表格案例
案例分析豪威斯的同伴关系量表
水平1 简单平行游戏：没有出现目光接触
水平2具有成熟意识的平行游戏：偶尔注视、有别人在场的意识、经常互相模仿
水平3 简单的社会性游戏：社会性行为包括发出声音、给人玩具、微笑、触碰、拿玩具、攻击行动
水平4 具有成熟意识的互补/互惠游戏：将一块积木给一个伙伴，那孩子接受并还他一块无对话或其他社会性交流；水平5 互补互惠的社会性游戏：有合作分工以及实质性的交流、彼此间共同计划和商议完成
六：游戏治疗：游戏治疗是心理治疗的方式之一，是以心理咨询为基础，以游戏为媒介，对
需要帮助解决行为障碍或心理困扰的幼儿进行观察、测量、分析并实施矫治或疏导。

1、游戏与游戏治疗的区别：①从活动中幼儿的地位来说，游戏中的幼儿是积极的，在游戏
治疗中则是被动的，并且游戏的选择与决定权在游戏治疗者手中②就活动目的和情绪体验而言，游戏中的幼儿不追求游戏以外的目的，而是充分享受和体验游戏过程所带来的乐趣，游戏治疗则是有目的的，它是希望游戏者通过游戏，并在游戏中达到释放、缓解、矫治等游戏以外的目的③在活动时间上，游戏中的幼儿是自由的，而游戏治疗中的幼儿则是受时间限制或干预的。

2、游戏治疗的分类和主要特点：①精神分析学派代表人物是安娜.弗洛伊德，他是第一个有
效且有意识的将游戏治疗引入儿童心理治疗的咨询师，她的主要观点是游戏本身并没有治疗的功效，只是进行儿童心理分析的必要媒介，以便治疗师有效的进入儿童的内心世界，深入的了解儿童的心理状况。

②人本主义学派的代表人物是卡尔.罗杰斯，他的观点是游戏是儿童生活中的一部分，也是儿童的语言，儿童能透过游戏表达自己的内心世界。

此学派最著名的治疗师是沃基妮娅.阿克斯莱恩。

③结构性游戏治疗代表人物是大卫利维，主要观点是治疗者没有必要去做更多的解释，要坚信游戏自身的净化功效，在治疗过程中，治疗者的主要角色是“场景的改变者”即借所选定的玩具来重新激起儿童焦虑反应的经验，重新经历创痛事件，让儿童发泄创痛与紧张。

3、游戏治疗的意义：游戏治疗是对儿童心理创伤的疏导、儿童偏差行为的矫正，以及在协
助轻度心智发展障碍儿童方面有积极的作用。

1建立积极的自我概念及信心；2提升儿童独立自主自我抉择能力及沟通表达；3体验掌控事物的感受并对自己抉择负责任；4提升应对事物的敏锐度，建立内在自我评估能力；5提高儿童对成人的信赖程度与准确表达能力（论述题，）
4、游戏治疗玩具的种类：①抚育性玩具：奶嘴、梳子、医药箱、烹饪玩具②建立能力的玩
具：积木、套圈、各种球类③发泄情绪的玩具：塑料攻击性动物、不倒翁、拳击袋、粘土、玩具、刀枪④模拟真实生活的玩具：手偶、动物家族、玩具、钱币、清洁用品、交通工具⑤想象性、戏剧性玩具：面具、眼罩、太阳镜、戏剧演出服装、帽子（警察帽）
⑥创造性表达及投射内心世界的玩具：沙子、沙盘、水、粘土⑦规则游戏玩具：各种棋
类（选择题）
5、游戏治疗中应该注意的问题：①在游戏室，治疗师要营造一个安全、和谐的环境氛围，
并与孩子建立信任关系②经常与孩子的父母保持正向的沟通与交流③在保密原则下，客观贴切的向父母反映孩子的能力和要求④在与父母的互动过程中，治疗师应以鼓励为主，增强孩子与父母的能力和自信心⑤与老师建立合作关系⑥治疗师需要不断的自我反省，以便及时更新与调整治疗方案。

（简答题）。