幽默与语言幽默研究

幽默与语言幽默研究

【摘要】:现代的人越来越相信幽默在人生中具有相当的价值,开始逐渐重视幽默的力量。缺乏幽默是悲哀的。”而对于课堂教学来说,尤其需要幽默。我们所追求的语言幽默,是以生动鲜明的教学手段,以轻松、愉悦、自然的方式,激发学生学习兴趣。实践证明,让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育,是一种行之有效、不可放弃的教育手段。课堂语言幽默的运用因人而异、技巧多种多样,需要教师在教学实践中灵活掌握、巧妙运用,并不断创造新的方法。

【关键词】:幽默语言的作用使用中要把握的原则

美国心理学家特鲁□赫伯则认为:“幽默是指一种行为的特征,能够引发喜悦,带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”而按《辞海》的解释,幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征,表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。俄国文学家契坷夫曾指出:“不懂得开玩笑的人是没有希望的人!即使额高七寸,聪明绝顶,也算不上真正的智慧。”实际上,一个呆板、不懂幽默的人很难受到周围人的欢迎。德国学者海因兹指出:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”爱迪生也有言:“如果你想征服这个世界,就必须使这个世界更有趣!”如果说生活是一碟菜,那幽默便是这平凡生活的调味品。

一、调节气氛,激活课堂

在教学中,师生的身心处于高度紧张的状态,很容易疲劳。而教师幽默的语言往往能产生欢乐和愉悦。当学生感到枯燥、沉闷的时候,通常都是学习的低潮期,这时如果教师能够不时地夹杂一些幽默的语言,将能调节气氛、激活课堂,让学生在笑过之后重新步入正轨学习,提高课堂教学效果。

喜欢表扬这是人的天性,尤其是青少年学生,适时的鼓励、表扬总是让学生最大限度地发辉他们的潜力,这是早已证明的教学规律。但教学是一项高度紧张的活动,课堂中出现疲劳,消极听课现象是正常的,这就不得不进行适当的提醒,甚至是批评。如果直截了当地去说,是必会让个性极强的同学产生逆反心理,影响学习效果。而老师能够适当地运用教学幽默,提醒学生注意,则能调节气氛,使师生在课堂教学中保持振奋的精神状态。

二、灵活多变,应对“突发”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”

处理突发事件时,要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后结合课堂内容,有机地将其融入课程,在课堂中发挥一定有利作用。如使其成为教学环境,教学材料或者教学设施。适当灵活地运用突发事件为课堂服务,既能让课程新颖,又能提高学生兴趣,达到更好的教学效果。

三、提高兴趣,增强效果

幽默就像“催化剂”,幽默的课堂语言可以提高学生的学习兴趣,增强记忆效果。人对自己感兴趣的事物记忆清晰,而教师的诙谐、幽默,就是一种非常好的有趣形式,它能使教学获得感染力、吸引力和控制力,能更好地满足学生认知心理的需要。可使学生精神愉快,记忆效果和学习效率得到充分的展示。记得曾经听过一堂课,让人印象深刻。授课老师在讲解文言文时,讲到“令”的意思,说这个字还有表示尊敬的意思,是对人的尊称。为了让学生记忆深刻,就说到了一个笑话:

从前,有个农夫,听人说“令尊”二字,不知道啥意思,就去请教村里的秀才:“请问相公,这‘令尊’二字是什么意思?”存心戏弄,便故意对他说:“这令尊二字,是称呼人家的儿子。”说完,见农夫信以为真,秀才心中暗暗得意。可随后农夫便问:“相公家里有几个令尊呢?”秀才气得脸色发白,却又不好发作,只好说:”我家中一个令尊都没有。”农夫以为他当真是没有儿子,觉得很遗憾,就安慰他:“您没有令尊,千万不要伤心,我家里有四个儿子,我就送一个给你做令尊吧!”秀才是搬起石头砸自己的脚。课堂上笑成一片,相信学生对于“令”字的意思有了足够的认识。

另个,课堂语言幽默还有拉近距离,增进情感的作用。幽默语言能填平师生之间的地位差异,缩短师生之间的心理上的距离,消除师生之间情感上的隔膜,建立起和谐的师生关系,使师生之间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛。老师适当的幽默,会使学生亲其师而信其道,师生关系更为融洽。

综上而论,课堂语言幽默的作用是不言而喻的。但是在使用过程中也要把握几项原则,才能恰到好处,使教学锦上添花。

(一)把握幽默的“质”

课堂语言幽默不同于一般的生活幽默,幽默要有利于教学,要运

用得恰到好处,就必须抓住时机、抓住关键,灵活具体地运用。当学生对教学重点、难点不能理解时,当师生处于一种窘迫状态时,当学生情绪紧张时当学生精神疲劳、注意力转移时,当课堂教学中出现偶发事件时,……总之,只要教学工作需要,教师适时运用教学幽默,便能取得事半功倍的效果。但教学幽默必须与所传授的知识密切相关。它必须为教学服务,为学生在轻松愉快的课堂气氛中学习知识、增长智慧服务。我们绝不能“为幽默而幽默”。如果脱离教学内容,一味调笑逗乐,插科打诨,则会弄巧成拙。任何背离教学目的和教学内容、随心所欲地去制造“笑料”和“趣味”的做法,都应杜绝。这种为幽默而幽默的课堂教学是没有任何实际意义的。也就是说幽默教学要把握幽默的“质”。

(二)把握幽默的“量”

课堂语言幽默能在教学工作中增进师生感情,活跃课堂气氛,激

发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,并深化教学内容,活化教学环节,提高教学效果。这是毫无疑问的但也要注意频率即幽默在教学中是添加剂和调味品,如果一节课幽默太多,频频笑语,反倒会冲淡教学内容和目标,分散学生注意力,课堂上看似热闹、妙趣横生,但学生在热闹一阵以后却不知所学为何,使学生不能准确

及时地领会和掌握所学知识,甚至会引起学生的反感。正如老舍所说“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到幽默论斤卖的时候,讨厌是必不可免的。”所以教学幽默应注意量的问题,在课堂上在适当的时间引入适当的幽默,给学生一个适当的刺激不至于造成课堂气氛过分的沉闷。

(三)把握幽默的“度”

课堂语言幽默的运用要把握火候、注意分寸。否则会适得其反,本末倒置,达不到服务教学的效果。幽默材料的选择应对学生具有正面的教育意义,以防止其负面影响。这样,对日常生活中一些流传的,有失公允的顺口溜引入教学应慎之又慎。例如,有的教师引用“古代强盗在深山,现代强盗在公安”来说明行业不正之风,就值得商榷。如果教师不加限定语,将它视为一种普遍现象,不引导学生分清社会现象的主流和支流,势必会对学生造成负面影响。

总之,课堂语言幽默的运用因人而异、技巧多种多样,需要教师在教学实践中灵活掌握、巧妙运用,并不断创造新的方法。

参考文献:

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[3] 张钦娟,罗梅.英语幽默笑话与文化知识培养

[j].2003(4):20-22.