基于理解的英语翻转课堂教学设计及应用研究-----以《新编实用英语》为例

基于理解的英语翻转课堂教学设计及应用研究-----以《新编实用英语》为例

[摘要]：时下的翻转课堂出现“过热”现象，部分翻转课堂流于形式，然而其核心本质应是促进学生对知识的深度理解。本研究以逆向教学设计思想为指导设计着重理解的翻转课堂学习活动，并在《新编实用英语综合教程2》开展了实践研究。研究表明，注重理解的翻转课堂教学活动对提高学生的兴趣、活跃课堂气氛、培养学生理解能力、创新能力、沟通协作能力和思辨能力方面起到很大作用。

[关键词]：翻转课堂；理解教学；教学设计

随着计算机技术、网络技术的发展与进步,教育信息化成为21世纪教育改革与创新发展的主题。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。为了适应教育信息化发展的需求,教育工作者的主要任务是对教学模式和学习方式进行改革和创新。

国内大学英语教学费时低效，教学设计不够合理，评价缺乏系统性和多元化，设计的问题不贴近生活，学生兴趣不浓，参与度不高。翻转课堂实现了“课下进行知识传递,课上进行知识内化”教学模式,符合新课程改革的精神和教育信息化发展的趋势。合理设计翻转课堂的学习活动,不仅可引导学习者有效学习,还可促进翻转课堂在教育生态系统中的良性循环。然而如何实现翻转，为什么而翻转，如何设计学习活动确是翻转课堂热度不减的当下不得不认真思考的问题。

一、理解性教学

冯·格拉斯费尔德认为，“理解是惟一有价值的学习”。只有被深刻理解了的知识才具有迁移与应用的活性，这种迁移能力对个体未来发展是十分重要的。理解性教学与学习的理论由哈佛大学的零点计划“面向理解的教学”项目组正式提出,理解的含义不仅仅是“明白、懂得意思”，更是应用知识的能力，是创新的基础和前提。对理解的评定存在不同的分类标准，如布卢姆的教育目标分类、威金斯与麦克泰的理解六维度等。我们将评价大学生理解水平的指标设定为：领会、应用、分析、创造四个层级。威金斯与麦克泰（2003）在《理解力培养与课程设计》一书中提出以理解为目标的逆向设计，即从学生的学习目标出发，先明确学生实现目标的方法，再开展学习活动及教学指导。理解性教学理论认为理解性教学与翻转课堂的结合可为翻转课堂注入新的生命力和新思路。这是一种课程理论，更是一种教学设计理论，为促进理解的教学明确了方向与路径。

促进学生理解是教学的核心目标。“基于理解的翻转课堂”就是将促进学生的深度理解。但国内外围绕理解的翻转课堂教学设计研究并不多，将理解性教学理论与大学英语翻转课堂模式进行结合的探索更是一片空白，本研究试图在这方面做出探讨。

二、注重理解的课堂学习活动设计及应用

我们尝试通过“逆向设计”将教学设计的流程予以翻转，先设计教学评价方式，再设计教学活动。探索并归纳了五大设计要素。即衍生性话题、理解性学习目标、学习任务、学习支持、持续性评估。且以《新编实用英语综合教程2》第五单元“Food Culture”为个案，按照上述设计构建着重理解的翻转课堂学习活动开展了实践研究。

背景分析：课程内容包括学会订座，点菜，询问和推荐食物饮料，敬酒和买单五个方面以及了解中西方饮食文化，餐桌礼仪的差异。

学情分析：学生之前对于西方饮食文化有初步了解，但对中西方餐桌礼仪差别了解不多。

（一）衍生性话题设计

基于理解的翻转课堂强调教学前应先给予学生尝试和体验的机会，鼓励他们贴近生活、设置衍生性问题是理解性教学的重要环节。衍生性问题与整门课程的知识紧密关联，对师生均具有吸引力。

表一《Food Culture》单元衍生性问题

(二)理解目标设计

理解性学习目标要求学生能在实际生活中灵活运动所学知识和技能。本单元的理解性学习目标是: “能运用所学语言和礼仪知识和外宾得体顺利地共进餐”。自学目标、课堂目标和实践目标是循序渐进展开的。课前学生达到“领会”水平，课中学生对知识进行深度加工，达到“分析”，“应用”水平，课后达到“创造”水平。

(三)学习任务设计

学习任务应围绕衍生性问题展开，可以使用目标－任务二维表来呈现（见表二）

表二目标－任务二维表

(四)学习支持设计

包括学习资源（原创，推荐和生成性资源）和学习交互。课前，教师针对知识点录好微课视频并准备课前测评。课中，教师对学生课前测评和讨论进行点评。课后对学生作业进行点评，促使学生反思，解决学生疑惑。学生可在网络教学平台上或者小组讨论中通过交流，合作和互动实现学习交互。

表三翻转教学各阶段学习支持

(五)持续性评估设计

《新编实用英语》翻转教学对学生的评价应是贯穿整个教学过程，并且呈现评价方式和主体多元化的特点，评价主体包括教师评价，学生自评和学生互评。内容包括:课前的预习测评，课上的小组展示，课堂活动表现和参与程度，小组合作，协作互动和团队意识，出勤率，课后学习反思和实践作业等。设计持续性评估需要注意的问题是：评估时不应以唯一的答案作为评价的依据，而应以学生是否达成理解的目标作为依据，对于衍生性子问题的回答的评价应具备包容性和批判性思维，尤其是对于开放性问题的回答应鼓励和激发学生发挥想象力和创造力，注重培养学生思辨能力的发展。

三、实践结果

经过一个学期的教学实践，发放学习效果调查问卷以了解学生对翻转课堂学习效果的反馈情况。调查对象为某本科院校某专业大二70 名学生。

问卷采用李克特五点法计分，完全同意为 5 分，完全不同意为1 分。调查问卷的设计维

度、调查内容和数据如下：

表四着重理解的翻转课堂学习效果反馈调查问卷

（一）激发学习兴趣，活跃课堂氛围

由此表可看出，大多数学生认同这种注重理解的翻转课堂教学方式，72.1%的学生觉得自己的学习兴趣有了很大提高，课堂氛围不再呆板拘谨，变得轻松活泼，62.3%的学生积极参与课堂活动，积极性较之前大有提高。71%的学生较之以前的传统教学更喜欢和乐于接受这种翻转课堂，对于英语课的畏难和抵制情绪改善了不少。

（二）培养学生创新能力和沟通协作能力

调查显示，54.9%的学生认为注重理解的翻转课题可以大大提高他们的创造力，64.1%的学生认为课堂交流互动能力有所提升。以《新编实用英语综合教程2》第五单元“Food Culture”教学实践为例，学生通过分组扮演不同角色表演预订餐桌，点菜和买单对话，提高了团队合作能力，沟通协调能力和英语口语的表达能力。学生通过翻译英文菜单，磨炼了英语笔译技巧。在回答衍生性子问题“入座时要注意什么礼节问题？”时，学生不仅将之前学的礼仪知识运用其中，还创造性地提出了不少看法。请学生画图表明西餐餐具的摆放位置