新课改 新理念 新课堂

新课改新理念新课堂

摘要：文中谈了新课改背景下，信息技术课在课堂教学中笔者在实践中心得体会。

关键词：信息技术；课程改革；课堂教学

随着全国高中新课程改革步伐的全面推进，山西今秋将全面启动高中新课程实验，从九月起将开始全面使用新教材，新纲要进行教学。从六月份开始参加了一系列新课程改革培训，经过短短一段时间的教学实践，每一位教师都有这样的体会：所有高中课程教材、课程设置将大“变脸”，学分制、选课制、模块学习、成长记录这些新鲜概念将让高中生体验全新的学习方式，新课程确实给学校带来了新的活力和生机，也给师生带来了新的体验。“一切为了学生的全面发展”似乎也成了新课改下所有教师的口号，其中当然包括我们信息技术课教师。

信息技术作为一门传统的薄弱学科，面对新课标，字里行间都充满教师要树立“提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展”的教育新理念，如何开展信息技术课的教学，真正提高信息技术的教学质量，是教师值得深思的问题。下面我谈谈自己的一些粗略的思路和想法，与广大同行交流。

一、提高认识，做好信息技术教师角色的转变。

基础教育课程改革的目标集中体现了”促进学生全面发展”的指导思想，信息技术课在新课改后成为了必修课，但由于现有的高中评价体制，信息技术仍然是一门远离高考的边缘学科，接踵而来的就是社会的不重视，家长的不关心，学生的不作为。面对这样一种客观现实，要想较好地完成新课标要求的任务，就必须提高认识，转变观念，充分重视学生的主体地位，由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。

二、深刻领会新课程标准的基本理念，研究教材、制定合理的教学目标。

作为高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。教师、学生、课程是课程改革的基本要素。研究教材、研究学生是必不可少的工作，教师要研究学生学习的特点及规律；研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的知识目标和能力目标。在实际教学中，对教材上较难的部分，教师要适当降低要求，让学生充满信心地学习；对教材中操作性较强、实用性较大的内容，教师要适当增加学习内容。如：在教学FrontPage2000制作网页时，教师可以在教学时增加在网页中插入插件，播放视频、音频等多媒体方面的内容。这样不仅拓宽了学生知识的深度，而且也激发了学生学习信息技术课的兴趣。总之，在实际的教学工作中，教师不能以教材论教材，要根据学生的差别、兴趣、爱好等，分层设计教学，做到创造性地“传道、授业、解惑”。

三、巧设教学环节，激发学生兴趣，确立学生的主体地位。

首先，设置一个好的学习背景。良好的开始是成功的一半，能否在课堂的开始抓住学生的兴趣点、集中学生的注意力，成为了课堂教学成功的关键。一首动听的歌曲、一个引人入胜的故事、一个栩栩如生的动画都可能引起学生的好奇心，进而激发他们求知的欲望。如在暑期课改培训时专家演示的一堂优质课中，老师在讲“利用powerpoint制作相册”的时候，播放了自己事先制作的一个相册，内容为她女儿从出生到10岁的所有相片，相册在一首非常动听的歌曲声中开始播放，学生就象看电影一样，完全沉迷于这种全新的制作方式中，都有一种跃跃欲试的冲动。这样就为这堂课奠定了一个好的学习氛围。

其次，坚持“任务驱动”式教学。古人云“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。让学生带着疑问去学习，往往能起到事半功倍的效果。然而，由于长期受应试教育模式的影响，学生在课堂上大多不喜欢为自己设疑，甚至以沉默的方式来应对老师的提问。这个时候，采用“任务驱动”的教学方式，为学生量身制定科学、合理、灵活的任务集，使各个知识点环环相扣、步步深入。这样，通过对学生的任务驱动，使课堂教学在生疑、探疑、解疑的循环过程中不断向前推进，整个课堂显得紧凑而充实，学生在课堂学习中有章可循、有事可做。

再次，重视“自主探究”式学习的重要性。传统的课堂教学中，教师扮演的是知识的传授者角色，越俎代庖的现象时有发生。时过境迁，这种传统的教师已成过去，相反，以知识的引导者、学生学习的辅助者、引导者身份的教师受到了学生的欢迎。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生在任务的驱动下，在“自主探究”的过程中发现问题、提出问题，最后在教师和同学的帮助下解决问题，这样就真正顺应了“教师主为导，学生为主体”的指导思想，使学生真正理解、接受并掌握了相关的知识与技能，同时也让学生在“自主探究”的过程中摸索出一种适合自己的学习方法，为学生今后的发展提高留下了空间。

四、淡化学科界限，加强信息技术与各学科的整合性。

利用信息技术学科工具性特点，教学中，教者必须让学生在学习中获得信息，在处理信息的过程中得到实践和锻炼。这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”，就是指与学生各科学习内容相关的有意义的知识。例如：在运用文字处理软件教学时，学生掌握了一些简单的汉字输入、编辑等知识和方法后，如果再让他们反复练习，学生自然会感到厌烦。这时，教师可以巧妙地把学生引到语文课中，如：指导学生使用文字处理软件输入作文、古诗，编辑、修改文章，或统一修改教师精心准备的“病文”。这样的学习方法，学生不仅可以愉快地完成信息技术课中的教学任务，而且也培养和提高了学生的信息素养，有助于突破传统的教学模式，从而有效地提高教学的质量和效率。此外，信息技术也可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。

五、利用信息技术优势，注重教学评价的多元化。

教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。教学评价的方式要灵活多样，可采用师评、自评、互评等。如：学生利用FrontPage 进行作品创作时，教师要规定出主题内容，并将要求及标准告诉学生。学生完成作品后，教师要针对学生作品进行评议，不仅仅教师评价，学生也要参与进来，肯定其作品的优点，找出缺点和不足。这种做法，不仅体现了学生间的团结协作的精神，更主要的是培养学生创新探索的能力。

总之，要建立真正意义上的信息技术新课堂，需要师生双方的密切合作与共同努力。俗语说：“功夫不负有心人”，相信只要我们肯下真功夫，一定会取得充满新鲜活力的信息技术新课堂。

参考文献

[1] 李艺.普通高中技术课程标准（信息技术部分）.人民教育出版社，2003

[2] 李艺.信息技术基础（必修）.北京：教育科学出版社，2004

[3] 张义兵、李艺.信息素养新界说.教育研究，2003