高中语文兵车行语文版第二册

兵车行

一、教学目标

1、认识诗中反映的唐朝统治者连年用兵给人民带来的深重苦难。

2、学习寓情于事的叙事方法。

3、诵读课文，感受诗人的情怀。

二、过程和方法

诵读、鉴赏、理解，诵读法、鉴赏法

三、重点、难点

1、本文的诗意及怨愤基调，杜诗的沉郁风格

2、深切感受诗人尊重生命，关注社会的情怀。

四、教学设想

注意加强诵读，采用识读、通读、听读、悟读的方式，体味诗中蕴含思想感情。五、课时安排 1课时

教学步骤

一、导入

跟随李白梦游天姥，醉酒狂歌，我们领略了“诗仙”那豪放飘逸的浪漫主义情怀。今天让我们一起走近杜甫，解读杜甫，感受“诗圣”的沉郁顿挫的现实主义情怀。让我们走进《兵车行》，体会诗中悲怆而震撼人心的历史场面吧！

二、目标展示

三、目标分解，课文诵读

目标一：识读

1、学生共同商讨，借助工具书解决诗中字词，并能正确断句。

2、一生读，同学们评价，指出优缺点，教师做些强调。

目标二：通读

1、继续朗读，注意连贯，流畅。有意识地向感情上靠拢。

2、同学诵读，同学们评价。全体同学齐读。

目标三：听读

1、教师引导学生思考，哪些句子是叙事性的，哪些句子是抒情性的，分别怎样读？

2、带着问题听录音，适当做些记录。

目标四：悟读

1、名家的颂读把我们带入了历史，在我们眼前呈现出了一幅幅震撼人心的画面。引导同学们思考以下问题：

a、诗中哪句话点明了战争的原因？开头描写了一幅什么样的场景？

b、人们对战争的态度如何？战争给社会带来了什么样的后果？

c、诗中体现了作者什么样的情怀

2、找同学结合录音和自己的揣摩有感情的朗诵诗歌。

四、课文内容讲解

1、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。（这一节主要描述了撼人心魄的出征送别场面，集中展现了成千上万个家庭妻离子散的悲剧，令人触目惊心。）

思考：讨论并找出表现送行者的动作的词，说说他们表达的情态？

2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。

以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。

本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。

（第二部分记述被征者的叙言，写出征夫从征的痛苦，反映了战争给人们带来的灾难。）

思考：讨论并思考段中几个数词有何作用?

“或从十五北防河，便至四十西营田”、“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”

明确：诗是形象思维的产物，数词却是事物量的抽象，二者好像很难结合。可是《兵车行》中的几个数字用得非常自然贴切，融入了诗的意境。例如“或从十五北防河，便至四十西营田”。“十五”“四十”，这里准确地反映了当兵者的年龄，具体陈述“点行频”，以示情况的真实可靠。又如“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。这句话里的数词并非实指，是略数，写出了“点行频”对生产所造成的破坏以及田园荒芜的景象。诗人驰聘想像，从眼前联想到全国，从一点推及到普遍，两相辉映。这不仅扩大了诗的表现容量，而且加深了诗的表现深度。

3、第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。

最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。

（第三部分写征夫的悲愤控诉，揭露了唐王朝穷兵黩武的罪恶。）

思考：讨论并思考杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢?是不是重男轻女的观念真正变了呢?到底生男好，还是生女好？

五、名句赏析

（l）“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”

这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到柬发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！所以，连里正也动了心，替他束发。人过四十，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。

（2）“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”

这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这两句主宾分明：上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”。以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵颗武政策的有力控诉。

六、整体思考

1、这首诗的感情基调是什么？仔细阅读体会。

2、有人说这首诗的诗眼是“点行频”你同意这看法吗？为什么？

1、这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害的罪恶行径。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

2、“点行频”，意思是频繁的征兵。他一针见血地点出了造成百姓妻离子散、万民无辜牺牲、全国田园荒芜的根源。

本文借描写送别的场面抨击当时的封建统治阶级。残酷的剥削和压迫使社会秩序的遭到严重破坏。

七、内容概述

思考：行人（士卒）从那几个方面诉说百姓之苦？揭示了怎样的社会现实？

首先诉说边防出征之苦，再用铺陈的手法诉说了各郡县的凋敝情况。最后用悲伤的语调提出了社会心理的变化。揭示了妻离子散、百姓生活凄惨、田园荒芜的悲惨的社会现实。