英语的基本课型

3、学习方式单一
• 由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，孤立、 机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语 语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在 英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学 过的单词。
4、学生学习主动性不足
• 大部分学生学习英语的积极性不高，习惯于再 课堂中被动学习，对教师和教材的依赖性很强。 很少主动阅读，收看英语节目等。
5、音标学习没过关，对词汇学习造成困难 6、时态不清晰，引起动词变形不清晰 7、词义理解狭隘 8、词组固定搭配混淆 9、推测词义的能力弱 10、写作时词汇运用能力差
词汇教学对策
• 1.优化教学方法，提高学习效率 • （1）.直观教学(化静为动，化抽象为具体） • （2）.教学中渗透词汇规则（音、形、义构
英语的基本课型
从语言知识系统的角度，划分为语音教学、词汇教学、 语法教学及语言文化教学。 从语言技能的角度可划分为听力教学、口语教学、阅 读教学、写作教学 从教学进度和任务的角度划分，划分为新授课、复习 课、练习课和拓展课。
几种基本课型的教学
•关于语音教学
1.与单词教学紧密结合.渗透在日常教学中,让学生 养成自己根据音标认读单词的习惯. 2.音标认读要人人过关. 3.教师对一些有规律的读音规则要和学生共同总结, 并让学生熟记. 4.增加一些音标教学的趣味性.
• 在情景表演中运用词汇(shopping\picnic\asking the way)
• 3.指导记忆策略，提高记忆效率： • （1）理解记忆 坚持词不离句，在理解的基础上
记忆单词
• （2）联想记忆 小学生有着极其丰富的想象力， 教师要很好地利用者优势。帮助学生巩固记忆。 如学到foot 可联想到face , nose , mouth, ear在教 all时，让学生联想到ball, call, tall.
Fill in the blanks:
Today is May 10th. It’s mother’s Day. In the morning, Tom and his parents are going to _c_li_m_b_ the hill. And then, they are going to _f_ly_ a kite. Because Tom’s mother is good at flying a kite. Her Kite can fly high. But the weather is terrible. It’s raining hard. So Tom and his parents stay at home and _w_a_t_c_h TV. They will watch a movie. It b_e_g_i_n_s_at nine in the morning. At the dinner time, Tom _s_h_o_w_s_ his parents a card. It s_a_y_s_ “Happy Mother’s Day!” Mother _o_p_e_n_s__the box of the gift . She is very happy. Tom will _h_e_l_p mother to wash up after dinner.
• 3. 开放语言综合运用环节，形成学生的语言综合 运用能力
• 第一步，围绕本课的新知识，设置开放性教学情 境，让学生在语言运用过程中进一步巩固新知。 前面基本是听说互动，这一环节可加读写的要求。
• 第二步基于并超越本课的新词新句型，呈现开放 度更大的教学情境话题，激活学生所有的语言基 础，让学生不基于本课的新词新句，结合语言实 际需要，综合灵活运用语言，在有意义的语言交 际中养成综合语言的能力。
play them all day
Βιβλιοθήκη Baidu
stay home all day
play sick
not do homework
play video games again
in big trouble
关于阅读教学
阅读教学的功能和作用: 是语言知识输入的源泉； 是获得语感的基础； 是巩固语言知识的依据。
阅读教学的最终目的 使学习者的阅读兴趣从纯语言学习性阅读逐渐发展
fly
[flaɪ]
I can’t fly, but I can fly a kite. My kite can fly high in the sky. And ______ can fly high in the sky too.
Mother’s Day
Today is May 10th. It’s the second Sunday of May. It’s Mother’s Day. In the morning, Tom and his parents are going to climb the hill. And then, they’re going to fly a kite in the afternoon. Tom’s mother is good at flying a kite. Her kite can fly high in the sky.
buttons
Vending Machine
If I push…, I will get …
If I am thirsty, I will…
If he is thirsty, he will choose PEPSI Coke.
enough money
buy some new video games
• (3)分类记忆 根据读音，构词规则词性等记忆 • （4）复习记忆 • 一个词汇在课文中往往出现2-3次，有约40%的
词汇没有重复。按记忆规律，一个新词出现后， 重复频率按一天、一周、一月的进度开展。课堂 教学中密集复现率。
• 4.在阅读教学和听力教学中处理好词汇学习 的重心
• 5.在写作中巩固词汇
用法是词语教学的重点.学生只有掌握 词和词的用法,才能在听说读写中正确 使用词语.
• 3.词汇教学是语音教学和语法教学的具体化. 特别要注意将语法教学融入于词汇教学中.
• Finish doing enjoy doing • 4.词汇教学要充分运用运用英语学的一些规
律.例如,词的结构,词干,前缀,后缀,同义词,反 义词. • 5.词语教学应根据学生的英语水平和所教词 语的释义的难易度,考虑采用母语还是英语作 为教学语言. • 6.重视常用词组的积累.
• 4. 设计学生独立完成的家庭作业，巩固所学新知， 同时补充课内学习的不足，加强听力或书面写作 能力的形成。
词汇教学的几个实施要点
• 单独的词汇不可能完成交际任务,孤立 的词语可以有多种解释,在不同的语言 结构,不同的语境中,一个单词会有不同 的含义.
• 1.词汇教学应该在一定的语境中实施. • 2.词汇教学音,形,义和用法.词义和词的
到语言应用性阅读，学生的注意力转移到了阅读材 料的内容上，对题材内容发生了兴趣，这才是目的。
阅读教学策略
激活背景知识 培养词汇知识 传授阅读技巧 提高阅读速度 验证阅读策略 评估学习效果 提高阅读动机 备选合适材料
（ Active prior knowledge ) （ Cultivate vocabulary ) （ Teach for comprehension ) （ Increase reading rate ) （ Verify reading strategies ) （ Evaluate progress ) （ Build motivation )
造、用法去纵横联系） • （3）.联系语境和文化，提高理解能力 • （4）教学语音
• 2.词汇理解和运用
• 在实践活动中理解词汇（如学习in\on等介词时可 通过听做画玩等活动加深对词汇的理解）
• 在想象情景中对话，巩固语言（如教colour时，教 师呈现各种色块，让学生联想各色块下是什么东西。 并联想此物体的形状，编成小诗。另一教师用故事 创编法“Animals favorite colors”，使动物和颜色 之间产生逻辑的意义联系。
• （3） 每个词的学习都应该向学生开放，下移重 心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈， 形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技 能。
• T：My home is near /far from our school,
so I go to school by /on… How do you go to school. 让学生在自由谈论上学方式中引 出新授单词，并与句型教学相结合。
Summer is from June to August. It is hot.
The is shining. I see in summer. They
are bad.
I have no schools on my summer holidays. I
like to
. I like to
with friends.
• 以语篇推进,加强过程指导.
• 在阅读教学中,部分老师过分注重词汇,句型 教学,而忽视语篇的阅读教学.注重阅读的结 果的正确性而忽视对学生在阅读过程中的 指导.导致学生阅读效率下降,直接影响学生 对完整语篇的感知和理解.能力得不到系统 完整的发展.
( Plan for instruction and select appropriate reading materials )
阅读教学策略
以教材导入，开阔阅读视野 基于课本和教材,同时有计划有目的地给学生一定 量的英语读物.
以视听入手，注重整体感知. 通过动态的方式,创设一些良好的学习情景,从 而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料
• 关于词汇教学
• 小学阶段词汇学习的困难
1、遗忘率高 对学过、背过、默写过的单 词，无法回忆起音、形、义。
2、词汇规则学习迁移能力较弱
小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构 词规则领会单词音、形、义之间的联系上存 在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以 掌握。如在学习good,book等单词后，遇到 生词look,foot时，仍不会或不敢读。
transport.通过欣赏邮票集来复习一些交通 工具的名词。并新授词组public transport， 并能辨别哪些属于交通工具。
• 2.开放式教与学的互动转换，学生理解、记忆与运 用新词汇。
• （1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激 发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。
• （2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如 搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强 调重点不一样）的意义上进行。
词汇新授课的结构特征：
• • 1.开放式导入：激活学生旧知，导出话题。
– 呈现开放式教学情境或提供一个开放式话题， 激发学生在对话中呈现已学词汇或句型
– 教师在归纳总结学生呈现资源的同时，导出本 课话题，引导学生进入学习的情景意义之中
案例一：
• 学习单词：transport类的单词 • 通过观看视频引出本课主题，学习单词
begin open climb
show
help
say
watch
fly
说 明：（教学说明片段摘录）
（1）本课的重点不仅仅是有关四季的单词，而是让学生 提高描绘四个季节特征的能力。因此，从单词过渡 到词组。在课文的基础上，补充了一些与各季节相 关的内容。
（2）从每个季节可以做的事情说起，以旧带新，从have a picnic 引到have a barbecue, 然后再引出have a barbecue 所需要的东西，补充打火机，火柴，小 棒，火等单词，扩展学生的词汇量。
（3）最后引出短文，从易到难，让学生分工合 作把一段 内容听下来，也就完成了短文朗读和理解的最初工 作。
句型教学
• 在强化结构,突出功能. • 与单词教学,阅读教学的的侧重点不同. • 设置多种情景,让学生操练结构,领悟功能. • 儿歌情景
What do you do every day?
What do you do every day? I drink milk every day. He drinks juice every day. I eat rice every day. He eats flies every day. I wear red every day.