批评学生艺术论文

浅谈批评学生的艺术
【摘要】俗话说：“人非圣贤，孰能无过。

”学生在成长的过程中，不可避免的要犯错误，批评是少不了的。

但教师在批评学生时，一定要讲究艺术，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”掌握了正确的方法，对学生的教育能起到事半功倍的作用。

【关键词】批评讲究艺术方法
学生在成长过程中，不但需要及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。

表扬能激励人上进，正如心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

”而批评总是不太受人欢迎，但教师又是使用批评这个武器最频繁的人。

当今社会随着计划生育工作的发展，一家只有一个孩子，这些“小皇帝”、“小太阳”、“小祖宗”得到了几代长辈们的娇宠,“爱”的话听得多，批评的话听得少，心里承受能力很差，多批评几句就后不了，有的动辄“出走”，甚至“自杀”，这些若与老师无关倒还好办，若与老师的批评有关，则老师、学校领导皆惶惶然。

因此，加强批评艺术的教育，如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评受到较好的效果，而且使批评的言语能入耳入心，这已成为教师在教育、教学中極带解决的问题了。

批评时宜先用换位式的思考方式
有的老师认为“打是亲骂是爱”，我是为学生好。

批评得越重，越能起到立竿见影的作用.因此，他们不太注意批评的方式、方法。

一遇到学生犯错误，就各种惩罚一起上，当众批评、写检讨，叫家
长，不分错误性质、不分学生类型。

他们常常把自己摆在一种居高临下的地位，批评学生时，只考虑自己这一方，只管自己骂个痛快，训个透彻，甚至连及家长。

如学生上课讲话，老师说：“如果你不想听，就请你出去，别在课堂上捣乱！”学生没完成作业，老师说：“心思用到哪里去了，这么懒。

”回答不出问题时，老师说：“你怎么这么笨，回去叫你爸教！”见到学生打架，则说：“从你的行为中可以看出你的家庭教育，不改的话早晚进监狱！”从这些批评不难看出这些老师把自己摆在高人一筹、高家长一筹的位置上。

这些话不但不能收到良好的效果，倒更容易使人产生反感。

批评学生时，首先应考虑是对方，要先来个“心理位置的互换”，我是学生，此时此地的心情如何？处境如何？什么样的话听得进？什么样的话
会反感？经过这行心理位置互换，批评就能言和色夷，容易被对方接受了。

批评事先要虑及言之后果
有的老师批评学生时，爱用一些刺激性的表达方式，他们以为这样可以使学生恍然醒悟，但效果往往适得其反。

有的学生因此产生了对立的情绪；有的因此不愿上学；有的干脆放弃某一学科。

一些从事心理咨询的老师所接待的学生，家长中，就有不少学生受了老师的批评，师生关系紧张，想要换班、换学校，家长又无能为力，学生因此郁郁寡欢前来咨询的。

如：有的老师批评时爱用挖苦的说法“已经留下补了很多次课了，怎么这么简单的题目还是做错！”“考起来怎么还是最后几名，还要讲话，脸皮这么厚。

”这些批评极易
刺伤学生的自尊心、自信心。

有的爱用挑拨的说法：“你一个人弄得大家都学不成，怎么办？”这会影响同学之间的团结，还会引起同学的反感。

还有的爱用告状的方式：“到校长室去，看学校怎样处理！”“叫家长来一趟！”让学生人心惶惶，学习不安心，提心吊胆，这些批评效果是不好的。

开口批评时，特别要注意语言的表达方式，应虑及可能发生的后果，“恶语伤人六月寒”啊！应尽量使语言顺耳，才能达到教育的目的。

批评之前先表扬
戴尔卡耐基说：“当我们听到别人对我们的某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多。

”批评学生的错误时，也不妨先对他的某些长处、优点表示赞赏，给予充分的肯定，然后再指出他的不足，他就会听得进去了。

在我刚接现在这个班时，发现班里有这样一个学生，由于基础差，课堂开小差，作业马虎，但经过一段时间的观察，我发现他有一个优点，那就是英语朗读时非常流利、有感情，甚至超过了优等生。

于是，我抓住这点，对他进行教育。

记得有一次，他的作业完成得非常潦草，偷工减料，看了实在恼火。

但为了激励他，让他在学习上有一点自信，我用非常委婉的态度批评了他。

我把他叫到办公室来，对他说：“你知道吗？大家听你的朗读真是一种享受，如果你在课堂上和作业上的表现跟朗读一样出色，那里也就成了一名好学生。

”不出所料，第二天，我惊奇地发现他的作业本上的字比以前的好看了。

这使我深深地体会到委婉地批评远比对他的排斥来得好。

这样不但提高了学生对学
习的兴趣，提高了教学质量，也能树立其信心。

把批评换成和缓的诱问句
“让人笑一句话让人跳一句话。

”这一句话选什么样的句式、语气、语调，不但与表达的内容有关，还与当时的环境有关。

自习课上有人讲话，若大声训斥“怎么还在讲话？”就欠妥了；见有人打瞌睡，用“怎么搞的？看起书来就打瞌睡，给我站起来听课！”大声责备，将使人难堪，如果注意到这一点，平时不采用责备语气较重的反问句来批评学生，不直言其事——“讲话”、“打瞌睡”等，而是选用和缓的诱问句，诱导学生自己改正。

批评要多些幽默宽容
有时候，教师也不妨通过讲故事、寓言、传说，借古讽今，引导学生联想、对照、反省。

批评时也可以选用恰当的修辞方式，这样批评的效果也会好一些。

著名的教育家孙敬修就常用这种方法。

有一次看见几个孩子在折树苗，他没吭声，而是把耳朵凑过去，装出听什么的样子。

孩子们好奇地问他在听什么，他说在听小树苗的哭泣。

“小树苗也会哭泣吗？”“是呀，你们折了它，它当然要哭。

它们说，它们要快快长大好为祖国四化建设服务，请你们不要损害它们。

”孩子们听了以后，脸红了。

孙敬修采用了拟人的方式开导他们，远比讲一大堆道理管用多了。

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

”为了使良药不苦口，聪明的人想出了糖衣药片，良药就不苦口了；为了使忠言不逆耳，也请在批评时，在词语的选用、句式的选择、语气的变化上，多加以
斟酌；或在批评的时机、批评的场合上，多做些选择和考虑。

那么，批评也能使对学生的教育起到事半功倍的作用。

参考文献：《班主任之友》2011年第六期。