如何评价情感态度和价值观
情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标情感态度是一个人对待事物或情境的情绪和情感倾向，是个体在情感体验中对于事物的态度和评价。
价值观是人们对于生活和社会的价值取向和意义的一种内在信念和基本准则。
情感态度与价值观是相互关联且相互影响的，它们在个体的行为和决策过程中起着重要的作用。
情感态度首先是对于事物的情绪和情感倾向的反应。
当我们面对事物时，会有一种直觉上的情感反应，这种情感反应会影响我们对于事物的评价和态度。
例如，当我们遇到一个陌生人时，如果我们感到他友善和温和，我们会对他产生好感和愿意接近的态度。
而如果我们感到他傲慢和冷漠，我们会对他产生厌恶和避开的态度。
这种情感态度会影响我们对待他人的行为和决策。
价值观是人们对于生活和社会的价值取向和意义的一种内在信念和基本准则。
它反映了个体对于什么是好的，什么是重要的，什么是他们追求的目标的信念和看法。
价值观通常是基于个体的文化、教育、家庭和个人经历等多种因素形成的，它会影响个体的行为和决策。
价值观是指导个体行为的准则和标准，它反映了个体对于社会和自己的期望和目标。
情感态度和价值观之间存在着相互影响和相互作用。
个体的情感态度会受到其价值观的影响，同时个体的价值观也会通过影响情感态度来指导行为和决策。
例如，一个个体拥有友善和亲和的价值观，他对待他人的情感态度会更加积极和友好。
另外，价值观也可以通过对待事物的情感态度来进行调整和修正。
当一个人发现自己对于某个事物的负面情感态度不符合自己的价值观时，他可能会调整自己的情感态度来适应自己的价值观。
在个体的行为和决策过程中，情感态度和价值观起着重要的作用。
情感态度对于个体的行为和决策起着直接的推动作用。
当我们对于某个事物产生积极的情感态度时，我们会倾向于接近和追求它，反之亦然。
而价值观则对个体的行为和决策起着间接的指导作用。
它可以帮助个体明确自己的目标和追求，从而影响个体的行为和决策。
总之，情感态度与价值观在个体的行为和决策过程中起着重要的作用。
情感态度价值观
情感态度价值观引言：情感、态度和价值观是人类心理世界中非常重要的组成部分。
它们共同影响着一个人的思维、行为和决策。
情感是指个体对某种刺激或事件所产生的主观体验和感觉，态度是人们对特定对象或问题的倾向性评价，价值观则是一种固定的信念体系，指导着人们对于善恶、美丑和正确与错误的判断。
本文将探讨情感态度与价值观之间的关系，并探讨其在个人和社会发展中的重要性。
第一部分：情感情感是个体对外界刺激产生的主观感受和体验。
人的情感可以包括愉快、愤怒、悲伤、恐惧等多种情绪。
情感的产生可以是由外界刺激直接引起，也可以是由个体内部的思维和感觉产生。
情感是人类独有的心理体验，它与理性思维密切相关。
例如，当人们看到一个悲伤的场面时，会感到悲伤和同情。
情感在个体与他人之间的交流和互动中起到了重要的作用，它们可以传递信息和表达意愿，从而对人际关系的形成和维系起到促进作用。
第二部分：态度态度是个体对于特定对象或问题的倾向性评价。
它由个体对对象的认知、情感和行为组成。
态度可以是积极的，也可以是消极的。
人们对不同对象和问题的态度可能会发生变化，这取决于个体的经验、知识和价值观。
态度的形成是一个复杂的过程，它受到社会文化、家庭教育和个人经历等多种因素的影响。
态度的稳定性和一致性对于个体的行为和决策具有重要的影响。
第三部分：价值观价值观是一个人关于善恶、美丑和正确与错误的判断和评价。
它是个体心理世界中的信念体系，指导着个体的行为和决策。
价值观是一种固定的信念和准则，它们随着个体的成长和发展逐渐形成，并在个体的一生中得到巩固和改变。
价值观的形成受到文化、宗教、教育和社会环境等多种因素的影响。
一个人的价值观决定着他们的生活方式、人际关系、道德判断和社会参与等方面。
第四部分：情感态度与价值观之间的关系情感、态度和价值观之间存在着紧密的联系和相互影响。
个体的情感和态度往往受到其价值观的引导和决定。
个体对于某个对象或问题的态度往往取决于其对该对象或问题的价值观。
情感态度价值观的关系
情感态度价值观的关系
1.情感与态度
情感影响态度，态度引发相对应情感。
通常情况下，假如将某特定对象与某种感觉形成稳定联结后，就会形成对该事物相对稳定的态度。
态度是对某特定对象所持有的评价总和与内在稳定的反应倾向
2.情感与价值观
情感表达一定的价值观，价值倾向也一定包含相对应情感。
人们对某事物的情感反应，不管是肯定或否认、积极或消极，都包含有内在价值观的潜在作用。
没有个体价值观对事物是否有意义、重要与否的评判，相对应的情感就难以产生。
而处于个体人格核心地位的价值观虽然以理解为基础，但并不来源于理解，假如没有相对应的情感投入，形成的也只能是一些漠然或中立的事实观点，对个体不会存有任何实质性意义。
3.态度与价值观
态度源于价值观，又表达价值观，价值观是态度的核心社会心理学的研究说明，态度能表达人们深层的价值观点，而所谓的价值就是态度对象对人的意义。
价值观是衡量某种事物对个体活动的意义标准，没有对事物价值的权衡，根本无所谓会产生何种情感、形成何种态度。
在社会化过程中逐
渐形成的相对稳定的评价事物的标准和态度，即是人的价值观，态度的核心意义就是表达对某事物一定价值认识的个体反应。
美术 情感态度价值观评价
美术情感态度价值观评价美术作为人类文化的重要组成部分，不仅仅是技巧和形式的表达，更是情感、态度和价值观的传递。
在美术教育中，对情感态度和价值观的评价是至关重要的，因为它直接关系到学生的全面发展和社会文化的传承。
情感态度是学生在美术学习过程中表现出的兴趣、热情和持久性。
积极的情感态度可以促使学生更加主动地参与美术活动，深入探索艺术的世界，而消极的情感态度则可能导致学生逃避或厌倦美术学习。
评价学生的情感态度，首先要观察他们在课堂上的表现，是否表现出对美术的浓厚兴趣，是否愿意主动参与创作和讨论。
此外，还要了解他们是否能够持续地投入到美术学习中，是否能够从美术作品中感受到美的力量。
价值观的评价更为复杂，它涉及到学生对艺术的理解、对社会的认知以及对个人价值的定位。
在美术教育中，学生通过创作和欣赏作品，表达出对世界的看法和态度。
评价学生的价值观，首先要观察他们是否能够尊重和欣赏不同文化背景下的艺术作品，是否能够理解和接纳多元的艺术表现形式。
同时，还要了解他们是否能够通过艺术作品反思社会现象，表达对社会的关注和思考。
另外，评价学生是否能够在艺术创作中体现个人价值，如追求真实、崇尚美善、尊重原创等。
为了更全面地评价学生的情感态度和价值观，教师需要采取多种评价方式。
观察和对话是最直接的方式，教师可以通过观察学生在课堂上的表现，与他们进行深入的对话，了解他们的内心世界。
作品分析也是一种有效的评价方式，通过分析学生的作品，可以了解他们在作品中表达的情感和价值观。
此外，教师还可以采用学生自评、互评以及档案评价等多种方式，从多个角度全面地评价学生的情感态度和价值观。
在评价过程中，教师还需要注意以下几点：尊重个体差异：每个学生都是独一无二的，他们的情感态度和价值观也会有所不同。
教师在评价时应尊重学生的个体差异，理解他们的独特性，避免用统一的标准去衡量他们。
鼓励多元表达：艺术是多元的，学生在美术学习中的表达方式也会是多样的。
语文教学中对学生情感态度价值观的测量与评价
语文教学中对学生情感态度价值观的测量与评价摘要：《高中语文新课标》对培养学生的情感态度价值观做了一定的要求，可见其在学生学习中的重要性，对情感态度价值观的测量与评价能够很好的促进教学，但是对其测量与评价是很有难度的，这就需要评价者多花费时间和精力，掌握一些评价与测量的方法，如自我评价、日常表现、访谈、报告、日记、轶事记录、记录袋等在教学中对学生的情感态度价值观做真实的评价。
关键词：语文教学情感态度价值观测量与评价高中语文新课标在课程目标方面有这样的表述：通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。
通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
发展学生的情感态度价值观是很重要的，因为这样学生不仅可以认识好的事物，而且还会去热爱这些好的事物。
就单拿情感来说，在戈里门的著作《情商》里揭示了人类潜在的情感方面得到发展的重要性，因为越来越多的证据表明，个人一生中最基本的道德立场根源于潜在的情感能力。
情商是让我们更充分的展示人性的一系列的特性和品质，它们对我们的生命具有广泛的影响：“情商=能力，这些能力包括：激励自我，坚定的面对挫折，控制冲动，使满意持久，调整心情，不让忧伤影响到思考、移情和憧憬的能力。
”对学生情感态度价值观方面的素养的培养很重要。
同时在实践的教学中，人们发现对情感态度价值观的评价方法极大的影响教学，并且能推动学校的改革深入到教学实践领域。
但是对于情感态度价值观的评价是困难的，这是因为：这个领域的研究还比较新；心理测验还缺乏一定的复杂性、精确性和可靠性。
我们平时的测验很多都是针对学生的知识、能力方面设定的，对于情感态度价值观的测量与评价很少。
特别是在语文学科，由于学科的特殊性，语文教学内容是由老师自己来设定的，对于学生情感态度价值观的培养也由老师来设定，同时对于情感态度价值观的培养是渗透在语文课程之中的，是通过一篇篇文质兼美的文章来学习的。
高中教案中的情感态度价值观培养与评价
高中教案中的情感态度价值观培养与评价在高中教育的过程中，不仅仅是知识的传递和学术的培养，更重要的是对学生情感、态度和价值观的培养与评价。
在教案中，情感态度价值观的培养应该是一个重要的方面。
本文将从教案编写的角度，探讨高中教案中情感态度价值观的培养与评价问题。
一、情感态度价值观的培养1. 情感态度的培养在教案中，应注重对学生情感的培养，培养学生积极向上的情感态度和正确的情感表达能力。
这种培养可通过以下方式实现：（1）创设良好的学习氛围：教师可以在教案中设计适合学生心理发展的任务，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养学生的积极情感。
（2）注重情感教育的渗透：在教学过程中，教师可以适时利用一些故事、文章、影视片段等材料，引导学生认识情感的重要性，激发学生对学习的兴趣和热情。
（3）倡导积极向上的情感态度：教师应在教案中积极引导学生取得成就感，并始终保持积极向上的态度，做学生的榜样，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 爱国主义情感的培养作为教育的重要内容之一，培养学生的爱国主义情感是高中教育中的一项重要任务。
教案中应注重以下方面：（1）引导学生了解国家的历史：教师可以在教案中设计相关的任务，引导学生了解国家的发展历程、历史文化和传统，增强学生对祖国的认同和热爱。
（2）鼓励学生参与社会实践活动：教师可以在课堂中引导学生参与各种社会实践活动，如社区服务、志愿者活动等，培养学生的社会责任感和爱国情怀。
（3）激发学生的家国情怀：在教案中，教师可以通过引导学生分享自己的家乡特色、家庭故事等方式，激发学生对家乡和家庭的热爱，进一步促进爱国情感的培养。
二、情感态度价值观的评价1. 定性评价（1）观察评价：教师可以通过观察学生在学习中的表现，包括情感态度的表达、参与积极性等方面，对学生的情感态度进行评价。
（2）反思评价：鼓励学生对自己的情感态度进行反思，通过写日记、做心得等方式，让学生深入思考自己的情感态度变化、影响因素等。
情感态度与价值观
情感态度与价值观一、什么是情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念;情感态度与价值观二、情感态度与价值观和几方面的关系一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性,对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用;在科学发展史上,许多科学家正是因为有了科学的献身精神,不怕艰险,孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦,勇敢前进,才取得了一个又一个的辉煌成就;热爱科学,积极参与科学事业,具有正确科学价值观的人,即使知识、技能稍欠缺些,也会激励他奋斗,钻研知识,学习技能,创造出有价值的成果;陕西省有位农村妇女牛玉琴,在极其困难的情况下,连续7年在荒地上种了万亩树,为治理荒漠化做出了很大的成绩,得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”;她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神;精神可以变物质,反之物质也可以变精神;人的精神从来就是一定物质与环境的反映,科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识,培养对科学的情感,形成科学价值观,孕育科学精神;我国着名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的;牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解,又发展了微积分的方法之后,才得以完成的,绝不是单凭苹果落地就想像出来的;所以治学应该有恒心,有锲而不舍的精神;我在研究‘哥德巴赫猜想’之前,曾经历了10年的准备时间;所以,青年同志们应当有千里之行,始于足下的精神,从小就严格要求,一步一个脚印地努力前进;”陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累,培养了坚忍不拔的科学探索与献身精神;科学知识与技能是中性的,既可以对人类产生积极作用,也可以产生消极作用,关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观;要使科学活动具有积极的社会意义与价值,首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观;从这个意义上说,情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素,起着决定方向的作用;二、情感态度与价值观和科学方法、能力的关系情感态度与价值观和科学方法、能力的关系首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础;科学方法有着非常严格的要求与实施步骤,来不得半点的马虎与随意性;实证的方法奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则,而实事求是正是科学态度与价值观的核心命题,大量的实证研究可以促进科学家实事求是观念的形成;科学方法中严密的逻辑推理需要科学家具有严谨、一丝不苟的研究作风,提出问题需要科学家的丰富想像、大胆探索,解决问题更需要科学家锲而不舍、孜孜不倦,这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素,是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础;反之,一个有着良好科学情感态度与价值观的人,在科学研究过程中也一定会创造出许多新的研究方法,表现出很强的研究能力;着名美籍华人女科学家吴健雄博士说过：“从事科学工作,首先要有浓厚的兴趣,很大的毅力,就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警,仔细地观察、分析,否则稍一马虎,机会就放过了；第三要坚持不懈,一而再、再而三地试验,不达结果不罢休;”这里既包含了科学家应有的情感态度与价值观,也是科学方法与能力的体现;我们要把学生培养成具有科学素养,立志于献身科学事业的接班人,首先要培养他们的科学情感态度与价值观,有坚强的意志和不屈不挠的追求,但这只是获得成功的必要条件,还不是获得成功的充分条件;“只要功夫深,铁杵磨成针”是赞扬那种锲而不舍、金石可镂的精神,但绝不是说凡事只要苦干就能成功,苦干与成功之间既不能画等号,也不是完全的正比例关系,要想获得成功还必须要有正确的方法;科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳所说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥;”因此,科学教育在强调科学精神的同时,必须重视科学方法的教育,关注科学能力的培养;三、情感态度与价值观和科学行为习惯的关系行为习惯作为人的行动表现,受情感态度与价值观的支配与影响;科学教育通过培养学生良好的科学情感态度与价值观,向他们传授科学知识、技能,训练科学方法与能力,目的是提高他们的科学素养;而学生科学素养的提高与否,最终是通过他们行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的;因此,学生的科学行为、习惯既是科学教育的结果,又是科学情感态度与价值观的反映,也是评价科学教育成果的敏感指标之一;人的行为习惯受环境与积习的影响,经常表现出保守性、排他性与顽固性,而科学的最新发展往往又以各种新思想、新观念的形态出现;这些新思想、新观念一旦产生,就要对传统的行为习惯产生冲击,要求人们改变原有的行为方式,科学发展史上的许多例子都可以说明先进的科学思想观念与落后的行为习惯之间的争斗;1876年,当贝尔首先发明电话时,人们只不过把它当做新奇、有趣的玩具,不认为它会成为有价值的通讯工具,电报公司也拒绝生产;贝尔只能顶着风险,迎着人们的排斥心理和旧习惯的干扰,用募捐的资金进行长途电话的通讯实验;直到实验完全成功,才逐渐改变人们的看法;情感态度与价值观 - 三、怎样落实情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标怎么落实情感、态度与价值观是教出来的吗虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标,都要求教师关注它,但是,这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样,通过讲解的办法,把情感、态度与价值观"教"给学生;一般说来,态度与价值观,可能是没法"教"的;本质上,态度与价值观,都是一种主观选择,是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人,你可能落下同情之泪,也可能想方设法帮助他,还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款,你可能暗自庆幸匆匆离去,也可能赶快纠正予以补足,或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已……凡此种种反应,都是植根于行为主体深层认识的主动选择,都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的,都是建立在主体性认识与情感基础上的;在主体性认识没有形成或改变以前,可以告诉他可能有几种价值选择,正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响,甚至可以强迫他按照正确的选择去行动;但是,只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上,这种情感、态度与价值观教育,就只是一种知识教育或技能教育,而不会成为有效的情感、态度与价值观教育,因为它们不会影响学习主体此后的选择;每个人的情感、态度与价值观选择,是在个人成长过程中,通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的;在选择中学习选择,在参与中发展自我,在体验中认识社会生活,是每个学主体发展的必由之路;所以,进行情感、态度与价值观的教育活动,最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体,是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性,并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知,形成个人的情感、态度与价值观;从这个意义上说,回答"情感、态度与价值观怎么教"的问题也不难,要点有两个：一是教师真心实意的身教,二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识;其实,教育最核心的要求,不外乎是让学习主体有可能实现主动的学习,情感、态度与价值观教育是如此,知识、能力教育亦如此;。
情感态度与价值观
情感态度与价值观 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】情感态度与价值观一、什么是情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
情感态度与价值观二、情感态度与价值观和几方面的关系一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。
在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。
陕西省有位农村妇女牛玉琴，在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1.7万亩树，为治理荒漠化做出了很大的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。
她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。
精神可以变物质，反之物质也可以变精神。
人的精神从来就是一定物质与环境的反映，科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。
我国着名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的。
牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。
所以治学应该有恒心，有锲而不舍的精神。
我在研究‘哥德巴赫猜想’之前，曾经历了10年的准备时间。
核心素养、情感态度价值观目标如何在评价中体现？
核心素养、感情态度价值观目标如何在评价中表达？众所周知，学生开展核心素养包含三个关键要素：正确的价值观、必备品行和关键能力，它们在各个学科中表达出不同的特点。
例如，英语课程要培养的核心素养由言语能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成，具体表现为学生综合运用所学言语和所形成的知识结构、思想观点、方法策略等在真实情境中制造性地解决问题的能力，并在解决问题的过程中表达出正确的态度和价值观。
由此可见，对学生核心素养的评价必须跳出以分数论英雄的量化的评价认知，聚焦学生在真实情境中运用所学解决问题的过程中所表现出来的综合素养。
为此，教师要采纳多元的评价手段，调动多主体参与评价，搜集与素养目标相一致、反映学生素养开展水平的证据和信息，依据学生元认知策略的开展和综合运用所学知识、技能、思想、方法解决问题的能力水平，判定学生的核心素养综合表现。
实施指向素养导向的评价，教师可以单元为单位，依据素养导向的单元教学目标，从学习过程、学习结果两个维度搜集学生在单元学习过程中和单元学习结束后核心素养的综合表现，如学生参与课堂活动的表现、言语表达的精确性和流畅性、对问题思考的深度和广度、基于所学表达个人观点和解决问题的表现及所做出的价值推断等。
其他反映学生学习发生的证据还包含学生学习成果的汇报展示、自评和互评量表、学习档案袋、工程式学习作品、解决问题过程中的创新思维、单元学习的总结和反思以及单元纸笔测试等。
这些都可以为评价学生核心素养的形成和开展提供评价依据，从而推进学生核心素养在单元教学和评价的全过程中得到延续性开展。
教师通过课堂教学与学生互动，开展学生的核心素养，要注重开展学生的关键能力。
我们的研究说明，学生关键能力的构成要素包含抽象思维、形象思维、假设思维、概括思维、模型思维和推理思维。
这些构成要素之间存在着复杂的相互作用。
而培养学生关键能力的重要途径，就是在教育教学中突破“题海战术〞的束缚，从习题走向原始问题，并最终让学生学会提出问题和解决问题。
中学生综合素质评价的情感态度与价值观
中学生综合素质评价的情感态度与价值观近年来，中学生综合素质评价成为教育界的热门话题，引起广泛的关注和讨论。
而在中学生综合素质评价中，情感态度和价值观的培养显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨中学生综合素质评价的情感态度与价值观的重要性和培养方法。
首先，情感态度在中学生综合素质评价中具有重要作用。
情感态度是中学生对事物表现出来的情感态度。
良好的情感态度不仅能够促进中学生身心健康发展，还能够为他们未来社会和职业生涯打下坚实基础。
例如，一个积极乐观的中学生往往能够面对挫折，找到问题的解决方法。
相反，一个消极沮丧的中学生在困难来临时可能会选择逃避。
因此，培养中学生积极乐观的情感态度对于他们的综合素质评价具有积极的影响。
其次，价值观在中学生综合素质评价中也占有重要的地位。
价值观是人们对事物所持的看法和评判标准。
中学生的价值观培养不仅关乎他们个人的行为表现，还涉及到整个社会的健康发展。
一个具有正确的价值观的中学生往往能够以积极正面的方式思考问题，并且在社会生活中能够做出合理的判断和决策。
因此，培养中学生正确的价值观对于他们的综合素质评价具有重要的意义。
那么，如何培养中学生综合素质评价中的情感态度和价值观呢？首先，中学教育的质量是培养中学生综合素质评价的关键。
学校应注重培养中学生的情感态度和价值观，通过开展丰富多样的教育活动，如心理健康教育、道德教育、法制教育等，以引导中学生的情感态度和价值观的培养。
其次，家庭是中学生综合素质评价的重要影响因素。
家长要以身作则，做孩子的榜样，与孩子进行积极的沟通交流，引导他们树立正确的情感态度和价值观。
此外，家长还应该合理规划孩子的课余生活，让他们接触到不同的人和事物，从而开拓他们的视野，并培养积极向上的情感态度和价值观。
另外，社会的影响也非常重要。
社会倡导积极向上的社会风气，呼吁人们树立正确的情感态度和价值观。
同时，社会应该为中学生提供更多的机会，让他们参与到公益活动中去，培养他们的社会责任感和价值观。
新课程实施中的情感,态度与价值观评价
新课程实施中的情感,态度与价值观评价情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分。
要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affectivedomain)联系起来。
从横向上看，情感、态度和价值观三个要素具有相对独立性，它们描述了人的情意领域的完整画而:从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
情意领域的评价，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。
任课教师可以采用观察、访谈、句子完成、问卷、利克特量表等方法实施情感态度与价值观的评价。
教学教案的情感态度与价值观
教学教案的情感态度与价值观教学教案是教师进行教学活动的重要指导工具，它不仅仅是一份简单的教学计划，更是教师对待教学的情感态度与价值观的体现。
在编写教案时，教师必须准确把握情感态度和价值观的重要性，以促进学生的全面发展和积极成长。
下面将从教师的情感态度和教师的价值观两个方面来探讨教学教案的相关话题。
一、教师的情感态度在教学教案中，教师的情感态度是至关重要的。
教师的热情与责任感可以影响学生的学习态度和学习效果。
因此，教师需要具备以下几种情感态度：1.积极向上的态度：教师在编写教学教案时应当保持积极向上的态度，鼓励学生树立正确的学习态度。
教师可以通过教学教案中的目标设定和鼓励学生的语言表达，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.尊重学生的态度：教师在编写教学教案时应当尊重学生的个体差异，注重关注学生的个性发展。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计适合他们的教学内容，培养学生的自信心和自主学习能力。
3.关注学生情感的态度：教师在编写教学教案时应当关注学生的情感需求，帮助学生解决情感问题。
教师可以通过情感引导等方式，激发学生的学习动力，促进学生健康的心理发展。
二、教师的价值观教师的价值观是教学教案中不可或缺的一部分。
它包括教师的人生观、价值观和教育理念等方面的内容。
教师的价值观会直接影响到教学教案的编写和实施。
以下是教师应当具备的几种价值观：1.全面发展的教育观：教师应该以学生的全面发展为目标，注重培养学生的综合素质。
教师可以通过在教学教案中设置多样性的教学活动和评价方式，帮助学生全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
2.以人为本的教育观：教师应该从学生的角度出发，关注学生的身心健康和个性发展。
教师可以通过体验式教学和个性化教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动。
3.价值引领的教育观：教师应该注重培养学生的核心价值观和正确的人生观。
教师可以通过在教学教案中融入思想道德、法律法规等教育内容，引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
语文学科核心素养 情感态度与价值观
语文学科核心素养情感态度与价值观语文学科核心素养：情感态度与价值观语文学科是培养学生综合素质、提高人文关怀能力的重要学科之一。
其中，情感态度与价值观作为语文学科核心素养的重要组成部分，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将从不同角度探讨情感态度与价值观在语文学科中的重要性以及如何培养和发展学生的情感态度与价值观。
一、情感态度的重要性情感态度是指个体对于世界和社会所持有的感受、情感和态度。
在语文学科中，情感态度的培养对于学生的阅读理解、文学欣赏以及写作表达等方面都具有重要意义。
首先，情感态度是培养学生阅读理解能力的关键所在。
通过在语文教育中注重情感体验的培养，可以激发学生对文本的兴趣和热爱，提高他们的阅读积极性和主动性。
只有拥有积极的情感态度，学生才能更好地理解文本中的情感叙述和作者的情感倾向，从而达到更深层次的理解。
其次，情感态度对于学生的文学欣赏能力的培养至关重要。
情感是文学创作的重要依托，只有学生具备良好的情感态度，才能更好地欣赏和领略文学作品的内涵和魅力。
通过培养学生的情感细腻性和情感共鸣能力，他们可以更加深入地理解和感受作品所传达的情感，提高对文学作品的品味和欣赏能力。
最后，情感态度对于学生的写作表达能力的提升具有重要作用。
情感是写作过程中不可或缺的部分，它能够赋予作文以情感色彩和个人风格。
在语文学科中，培养学生正确的情感态度有助于他们写出更加生动有趣、感人肺腑的作文，提高写作的艺术性和表达的准确性。
二、价值观的重要性价值观是个体对于道德、伦理以及社会规范的概括性评价和判断，它是构建个体人格的重要基石。
在语文学科中，价值观的培养对于学生的思维品质和道德认知具有深远影响。
首先，价值观的培养是培养学生独立思考和判断能力的关键所在。
通过在语文学科中引导学生对文本中的价值观进行思考和评价，可以帮助他们形成独立的价值观念和判断标准。
这有助于他们从自身的角度去审视社会、审视人生，形成独立的思维方式和判断能力。
语文学科中情感态度价值观的评价方法初探
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语 文学科 中情 感态 度价 值观 的评价 方法 初探
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情感态度与价值观目标怎么写
情感态度与价值观目标怎么写情感态度与价值观是人们思想和行为的内在动力，也是个体所追求的目标。
情感态度是指对待事物所形成的感情和情绪，而价值观是人们对事物的评价和看法。
两者共同构成了一个人的精神世界，影响着个体的思想、决策和行为。
首先，情感态度是人们对事物所形成的感情和情绪。
每个人都有自己的情感态度，它可以是积极的也可以是消极的。
积极的情感态度能够带给人快乐、幸福和满足感，使人们向往美好的事物并享受生活。
相反，消极的情感态度会给人带来负面情绪，使人们失去对生活的热情和兴趣。
因此，建立积极的情感态度对于个人的幸福感和心理健康非常重要。
其次，价值观是人们对事物的评价和看法。
每个人都有自己的价值观，它是对善恶、美丑以及正确与错误等的判断。
个体的价值观决定了他们的行为准则和生活方式，它能够指导个体做出正确的选择和决策。
例如，有些人重视友情和家庭，他们会以人际关系的和谐与亲情的保持为重要目标；而有些人则更注重事业的发展和个人的成就感，他们会以事业成功和个人成长为主要追求。
不同的价值观会导致个体在生活中追求不同的目标和追求不同的幸福。
最后，情感态度与价值观也能够帮助个体实现自己的目标。
每个人都有自己的价值观，并根据这些价值观来确定自己的目标。
有了目标，个体才能有所追求，有所向往，这样才有动力和方向来努力奋斗。
同时，情感态度对于实现目标也起到了重要的作用。
积极的情感态度能够支持和鼓励个体在追求目标的过程中保持动力和乐观的态度，而消极的情感态度则会削弱个体的决心和坚持力。
总结而言，情感态度与价值观是人们思想和行为的内在动力，它们能够影响个体的思想和行为，指导个体的决策和选择，并帮助个体实现自己的目标。
因此，我们应当培养积极的情感态度和正确的价值观，以此来指导我们的思维和行为，实现我们的人生追求。
高中初中综合评价范文学生综合素质评价的情感态度与价值观
高中初中综合评价范文学生综合素质评价的情感态度与价值观高中初中综合评价范文——学生综合素质评价的情感态度与价值观学生综合素质评价是指对学生在学习、品德、实践等多方面进行综合评价的一种方法，旨在全面了解、准确反映学生的综合能力水平和发展潜力。
在进行学生综合素质评价时，情感态度与价值观是不可忽视的重要因素。
本文将探讨学生综合素质评价中情感态度与价值观的作用及其对学生的成长的积极影响。
情感态度在学生综合素质评价中扮演着重要的角色。
学生情感态度的积极性、稳定性和调适性，对于学生的学业发展和个性成长都具有重要影响。
一个积极、稳定的情感态度可以帮助学生在学习过程中保持高涨的学习动力和积极的学习态度，从而更好地面对困难和挑战。
而一个调适良好的情感态度可以帮助学生更好地适应学习和生活环境的变化，并保持心理健康。
比如，当学生在学习中遇到困难时，他们可以采取积极乐观的态度去面对，通过努力和坚持克服困难。
这种情感态度的培养，对于学生的综合素质评价具有积极的意义。
价值观在学生综合素质评价中起着指导和评价的作用。
学生的价值观是指在学生成长过程中形成的一种道德观念和认知方式，它反映了学生对于事物的态度和看法。
在学生综合素质评价中，价值观的培养可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生正确看待人与事，规范自己的行为。
例如，一个具有正确价值观的学生会尊重师长、关心他人，乐于助人，善于公平竞争，有责任感和奉献精神。
这样的学生在学校中具备良好的品德和积极向上的个性，这对他们的综合素质评价具有重要意义。
在学生综合素质评价中，情感态度与价值观相互影响、共同作用。
良好的情感态度可以促使学生形成正确的价值观，而正确的价值观又会进一步强化学生的情感态度。
例如，一个对学习充满热爱的学生，他的价值观中就会包括"知识改变命运"的观念，他会主动地去获取知识、努力提高自己。
这样的学生在综合素质评价中会表现出出色的学业成绩和良好的品德，为自己的发展奠定了坚实的基础。
语文课如何落实“情感态度和价值观”目标
语⽂课如何落实“情感态度和价值观”⽬标2019-07-27“情感态度和价值观”是学⽣语⽂素养的重要组成部分，《语⽂课程标准》在“教学建议”中明确指出：“培养学⽣⾼尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的⼈⽣态度，是语⽂教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于⽇常的教学过程之中。
”由于“情感态度和价值观”是⼀种隐性的教学⽬标，不像“知识和能⼒”那样容易把握，再加上还没有相应的评价指标，因⽽在具体的教学活动中如何落实这上⽬标，既没有引起⾜够的重视，也少有⽅法途径上的探索。
那么，在⽇常的语⽂教学过程中究竟如何落实情感态度和价值观⽬标呢？笔者以为，可以从以下⼏个⽅⾯来考虑。
⼀、充分认识“情感态度和价值观”在语⽂课程中的地位和作⽤，强化⽬标意识钟启泉教授在《学科教学论基础》中提出的语⽂素养“冰⼭模型”告诉我们，正如冰⼭由浮出⽔⾯与未浮出⽔⾯两部分组成⼀样，学⽣的语⽂素养也由显性部分和隐性部分组成。
“知识和能⼒”等显性部分，只是语⽂素养的冰⼭⼀⾓，⽽“过程和⽅法”、“情感态度和价值观”等隐匿于⽔⾯之下的不可见部分才是⽀撑浮出⽔⾯部分的基础。
在“全⾯提⾼学⽣的语⽂素养”的过程中，情感态度和价值观既有⽬标性质，⼜有实现⽬标的驱动⼒性质，积极的情感态度和正确的价值观能够使学⽣以饱满的精神主动投⼊到学习活动中去，也是学⽣和谐发展的体现。
事实上，《语⽂课程标准》“总⽬标”中的各项⽬标都贯穿了情感态度和价值观⽅⾯的要求，在各阶段⽬标中，也都特别强调情感态度和价值观⽅⾯的内容。
如，第⼀学段“识字与写字”中的“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第四学段“⼝语交际”中的“耐⼼专注地倾听”，“⾃信、负责地表达⾃⼰的观点”等，都是必须作为正⾯的情感态度和价值观来予以培养的。
设计教学时必须有意识地强化这些⽬标，并把它们落实到教学的各个环节中去。
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如何评价情感态度和价值观文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-如何评价情感、态度和价值观[摘要]如何评价学生的学业成绩是课程改革的难点之一，情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。
从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价，对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。
[关键词]情感、态度和价值观；学业情感；学生评价教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法并列为“三维”目标，并提出评价建议。
怎样按照课程标准的要求评价学生学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学生的情感、态度和价值观，大家更感到非常棘手。
北京教育科学研究院基础教育科学研究所对这一问题进行了为期四年多的研究实验，取得了初步成果。
一、界定评价范围，为情感、态度和价值观评价奠定基础评价情感、态度和价值观，首先必须明确评价范围：是在情感、态度和价值观一般意义的范围评价，还是在课程目标意义范围内评价。
我们认为，应在课程目标意义的范围，主要结合学业成就评价学生的情感、态度和价值观。
这不影响对学生一般意义的情感、态度和价值观评价。
(一)研究文献资料，把握理论观点1．研究情感、态度和价值观一般意义的概念(1)情感。
“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。
(2)态度。
是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。
由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。
(3)价值观。
是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。
2．研究课程目标，理解情感、态度、价值观与学业成就的关系各学科课程标准中的情感、态度和价值观，是本学科课程目标之一，是从本学科的实际提出来的。
例如《语文课程标准》在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性……”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。
如第二学段(3-4年级)“认字与写字”要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
“阅读”要求“有情感的朗读课文”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“注意在诵读过程中体验情感”……这些要求都与语文教学目标紧密相关。
3．研究《教育目标分类学》第二分册“情感领域”，参考有关内容美国学者布鲁姆等人，经过近20年的研究，出版了一套包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”的教育目标分类学，包含了学生学习的主要内容，为教育提供了明确目标。
情感领域的教育目标，以接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化为连续体；以兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等术语构成了一个完整体系，将兴趣、态度、欣赏、价值观和适应作为情感领域教育目标的内容。
(二）借鉴有关思想观点，构建相关概念1．“学业情感”概念的提出借鉴教育目标分类学情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内容的思想；参考各学科情感、态度和价值观的课程目标意义和情感分为“道德情感”、“理智情感”、“美的情感”的观点，我们将课程目标意义上的情感、态度和价值观加以概括，提出了“学业情感”概念。
学业情感是“学生对所学学业(课业)是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，就会对该学业产生兴趣；就会积极主动地学习该学业 (态度)；就会克服困难坚持达到学习目标(意志)；就会感到该学业有用处(价值观)。
而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。
2．学业情感评价的含义学业情感评价是以学生发展为本的价值观为指导，以国家各学科课程标准为依据，以促进学生学业情感发展为目的，以学生的学业情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行价值判断，为促进学生学业情感发展提供信息，从而促进学生学业情感发展的动态过程。
二、研制评价指标体系，为学业情感评价提供依据学业情感评价指标体系是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。
“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。
评价指标体系以学业情感为对象(评价目标)，分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标；二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。
经过分析归纳、研讨、实验反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。
如，小学生学业情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成，如表1。
小学生学业情感评价指标体系表1注：评价指标及要素的含义说明省略三、开发评价工具，为学业情感评价提供技术手段(一)评价工具的重要性有些评价采用主观判断的办法获取评价结果。
比如对思想品德的“关心他人”评价，规定四个等级：A：关心他人；B：比较关心他人；C：不太关心他人；D：不关心他人。
让学生本人、同学、教师和家长进行评价，然后将各评价主体的评定结果加以整合，就作为“关心他人”评价结果。
这样取得的评价结果，主观随意性太强，不易反映评价对象的客观实际。
学业情感评价的研究表明，编制一套与评价指标相适应的评价工具，对克服评价结果过于主观随意的弊端，提升学业情感评价的有效性十分重要。
(二)研制评价工具的依据学业情感评价工具是搜集学业情感评价信息，进行价值判断的手段。
通过研究实验我们开发了一套与评价指标相适应的学业情感评价工具，包括学业情感评价量表、问卷、观察记录表、大事记录表和人物推定卡等多种。
研制评价工具以评价指标为依据，根据评价指标的特点设计评价工具的形式和内容，本着既能保障评价结果的科学性，又简便易行，使广大教师都能操作使用的原则研制开发。
(三)研制评价工具的基本步骤规范化的研制程序和步骤，是评价工具科学化的保证。
研制量表、问卷等评价工具，一般按下述步骤进行。
1．设计评价工具。
首先分析评价指标的结构，以评价指标的结构为依据设计提纲，然后按提纲搜集资料，设计问题；通过讨论、修改和增减形成评价工具初稿。
2．进行试测。
在一定范围内，抽取一定数量的样本对评价工具初稿进行试测；根据受测对象回答问题和相关人员的反映，对评价工具的语言、文字进一步修改完善；并按照评价工具的设计要求统计测试结果，取得数据。
3．检验评价工具质量。
我们将评价工具的质量指标规定为信度和效度。
以试测数据为依据对评价工具进行质量检验(具体做法从略)。
对达不到信度、效度要求的工具进行调整、修改和完善，使之达到质量标准，然后定稿，形成评价工具。
四、制定评价实施办法，为学业情感评价提供保障学业情感评价重视形成性评价，也不轻视总结性评价；坚持形成性评价和总结性评价相结合，既发挥形成性评价作用又发挥总结性评价作用，使两者有机结合共同促进学生学业情感发展。
(一)形成性评价实施办法1．形成性评价的特点形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。
学生学业情感形成发展是在教学活动过程中实现的，在教学活动过程中评价学生的学业情感，是促进学生学业情感形成发展的最佳途径。
因此，形成性评价最有益于促进学生学业情感的形成和发展。
形成性评价的目的在于促进评价对象形成(达到)预期目标，而不在于对评价对象发展的水平做出证明(结论)。
形成性评价不要求按照正规的评价程序，采用科学的评价方法，也不要求一次评价用所有的评价指标，对一个群体内的所有对象都进行评价，而是根据实际可能，选用一项(或几项)评价指标，对一个群体内的某些(甚至某个)对象进行评价；评价结果不强调客观和准确，只要能给评价对象指明进一步前进的方向即可。
形成性评价的这些特点，为我们搭建了评价学生学业情感的舞台。
2．形成性评价的一般步骤与方法学业情感的形成性评价是在教学活动过程中进行的，教学活动是一个包括师生互动、合作交流、探索研究、实践操作、课内课外活动相结合的，内容非常丰富的活动过程，这个过程有三个重要环节：备课、教学和实践活动。
评价学生学业情感，一般可按下述步骤与方法进行。
(1)在备课时，要根据教学内容和学生实际，对评价哪些学生，评价哪个学生的什么内容做出大致安排，以做到心中有数。
(2)搜集评价信息，做出评价。
搜集评价信息就是搜集能够说明评价对象达到评价标准要求程度的各种情况、资料。
在教学过程中搜集学业情感评价信息，主要用谈话法和观察法。
通过和评价对象谈话、观察评价对象的行为表现搜集评价信息，将搜集到的评价信息进行分析，以评价对象的言行表现为依据，对评价对象学业情感表现做出评价，评价结果一般用口头语言的形式表示。
(3)反馈评价结果。
在教学活动中用谈话、观察法搜集到评价信息的同时，也就对评价对象的学业情感表现做出了判断，评价结果用口头语言的方式表示，在做(说)出评价结果判断的同时，也就把评价结果反馈给了评价对象。
搜集评价信息的同时做出判断，做出评价结果判断的同时，把评价结果反馈给评价对象，学业情感形成性评价的“三同时”特点，构建了促进学生学业情感形成发展最快捷、最有效的机制。
(二)总结性评价实施办法1．学业情感总结性评价的特点学业情感总结性评价，是学生学业情感发展到一定阶段时(学期、学年、学段)所进行的评价，目的是对评价对象一个阶段的学业情感做出评价，使教师和学生了解评价对象学业情感发展的水平，为学生本人、教师和学校管理人员采取进一步促进学生学业情感发展的决策提供依据。
学业情感总结性评价结果，可以是每项一级指标(学习态度、学习意志、学习兴趣和学业价值观)的评价结果，也可以是“学业情感”(包括各项一级指标)的综合评价结果。
学业情感综合评价结果，可将一级指标的评价结果按照一定的规则加以整合，如用加权求和的方法进行整合取得；也可以编制涵盖各项一级评价指标内容的综合评价工具，通过综合性评价工具搜集评价信息，按评价工具设计要求，对评价对象的学业情感做出综合评价。
学业情感总结性评价结果，可用语言描述性形式表示、用等级或数字表示，也可用等级、数字和语言描述相结合的形式表示。
2．总结性评价的步骤与方法总结性评价需要用评价工具进行，并按评价工具的设计要求处理评价信息，做出价值判断。
评价的步骤与方法如下。
(1)选择评价工具。
选择与评价内容(指标)相适应的评价工具，如评价学习态度，就要选用《学习态度评价量表》、《……意志推定卡》等，评价其他指标，要选用与评价指标相应的评价工具。
(2)搜集评价信息。
搜集评价信息，要按照评价工具的设计要求，通过测试、调查等方式进行；将搜集到的评价信息进行统计、分析加以整理。