18上颐和园第一课时教学设计
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（1）齐读第一段，从这一段中，我们知道了颐和园给作者留下了什 么深刻印象？用这一句话中的两个词来概括。这句话是全文的中心 句放在开头，起到什么作用？（课文开头就告诉我们颐和园Βιβλιοθήκη Baidu但景 色优美，而且占地面积很大。）
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2 美丽的颐和园给作者留下了深刻的印象，那么作者主要写了哪几 个地方的景色？请同学们快速读课文，划出有关作者游览路线 的语 句。指读 师：从这几句话中，我们知道了作者主要游览了哪些地方？ 板书：长廊——万寿山——昆明湖 3、 现 在 谁 来 做 一 下 导 游 ， 把 我 们 这 一 次 的 游 览 路 线 告 诉 游 客 们 。 （口头填空） 4、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种 方法就叫移步换景，也叫作地点转换顺序或游览顺序。如果你想把 你到哪里游览的景点介绍给大家，也可以用这种方法。 5、那如果让我们给这篇课文分段的话，你们会怎么分？为什么？ 四、品读课文 过渡：听说颐和园的长廊别具一格，咱们就先到长廊去走走瞧瞧。 请同学们轻声朗读第二自然段，读后划出自己喜欢的句子，并在旁 边写写自己的体会。 板块一：欣赏长廊风光 1、 学生轻声朗读。 2、 师：读了这一段后你感受到了什么？ 3、 交流反馈：（1）长廊的长、美。 引导：哪些词中看出了长？（七百多米，273 间，一眼望不到头。） 这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，1992 年他被 认定为“世界吉尼斯记录”，怎样？够长吧。谁能通过朗读让大家感
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槛、栽满
① 自由朗读。（先试着自由读一读吧.） ② 这里有一个多音字 ，是佛香阁的佛，你们知道它们的另一个读 音吗？组个词。 ③ 开火车读 ④ 指导书写（这里面有两个生字得提醒大家一下“廊、栽”） （2）、朗读句子。 师：这些词语同学们能正确地读写出来，那把词语放到句子中去， 你们还能读好吗？ 出示句子：①微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。 ②下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。 ③ 这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。 三、再读课文，理清脉络 1、这些课文中的生字新词被我们解决了，相信你们现在读课文肯定 就更得心应手了，下面就请大家自由地读一读吧，看看课文都是围 绕那一句话写的。（板书：美、大）
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受一下。指导朗读（抽生读、齐读）。
4、比较句子，让学生说说哪一种写法好？为什么？ 这条长廊有（700 多米）长，分成 273 间。 这条长廊很长，分成很多间。 小结：在这儿作者使用了具体的数字来描写长廊的长和间数的多。 运用数字可以把事物的特点说得更具体、更清楚。这是写作中常用 的一种方法，以后大家在写作时也可以运用这样的写法。 5、对于长廊，除了长，你还感受到了什么？（美）哪里看出来的？ 把你的感受通过朗读表达出来吧。（学生读） 师：这是古代劳动人民智慧的结晶。 古代的劳动人民真了不起！谁 来把这句话美美地读一读？ 指读、齐读 小结：颐和园的长廊有着五彩的画，是画的世界，花的海洋，果然 名不虚传。谁愿意通过整体朗读让我们再来感受一下。（ 抽生读， 齐读第二小节。） 师：这次游览，我们欣赏着风光的秀丽，品味着语言的优美，真是 受益非浅啊，下节课我们继续游赏颐和园。 教后反思： 这篇课文按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景观，处处洋溢 着作者对颐和园的赞美之情。可惜的是作者对颐和园中的景物只进 行概括性的描述较为抽象，加上没有彩图，不能使学生产生身临其
《颐和园》教学设计及反思（第一课时）
一、导入新课，激发情趣 1、导语： 在我国首都北京西郊，有一座世界著名的皇家园林，它 就是颐和园。那里有着令人陶醉的自然风光和雄伟壮观的建筑。这 一节课我们就来学习《颐和园》这篇课文。（板书课题，提醒学生注 意“颐”左边的写法。）现在让请大家仔细观察“颐”字的左边部 分，注意到了吗？左边不是我们所认识的大臣的“臣”字，请大家 抬起你的右手，跟老师一起认认真真地写一下这个“颐”字。（板书 课题） 师介绍：颐和园原是清代皇家园林和行宫，距今已有两百多年的历 史了，几经外国侵略者的破坏，又几经修复，是一个美丽的大花 园。今天就让我们随着作者一起去领略这世界闻名的皇家园林的美 丽景色。 （齐读读题） 二、初读感知，学习生字。 师：先请大家看上黑板，老师来检查一下大家的预习情况，（出示小 黑板）这是本课的生字，大家能读出来吗？ 1、小黑板出示本课的生字， 多种形式读（ 指读、男女读、齐读） 师：去掉拼音，放到词语中去，能认出来吗？ 2、 小黑板出示词语：长廊、宫殿、掩映、堤岸、佛香阁、建筑、 姿态不一、神清气爽、金碧辉煌、耸立、远眺、琉璃瓦、画舫、横
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境的感觉。在教学中，考虑到全文比较长，知识点比较多，因此文 中的三大景点我以长廊为例进行了细致全面的讲读 ，让学生充分掌 握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽，使学生在感悟句子中认知 美，在有感情的朗读中体会美。但人无完人，课也如此，一堂课总 有些遗憾。如：我重视了学生对句子的感悟，却忽略了词语的理 解，在把词语放到句子中读这一环节时，只注意到学生能不能读得 通顺、读出感情，而没有让学生理解“神清气爽、金碧辉煌、姿态 不一”等词语在具体的语言环境中的意思。
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2 美丽的颐和园给作者留下了深刻的印象，那么作者主要写了哪几 个地方的景色？请同学们快速读课文，划出有关作者游览路线 的语 句。指读 师：从这几句话中，我们知道了作者主要游览了哪些地方？ 板书：长廊——万寿山——昆明湖 3、 现 在 谁 来 做 一 下 导 游 ， 把 我 们 这 一 次 的 游 览 路 线 告 诉 游 客 们 。 （口头填空） 4、小结：作者就是按照自己游览的先后顺序来介绍颐和园的，这种 方法就叫移步换景，也叫作地点转换顺序或游览顺序。如果你想把 你到哪里游览的景点介绍给大家，也可以用这种方法。 5、那如果让我们给这篇课文分段的话，你们会怎么分？为什么？ 四、品读课文 过渡：听说颐和园的长廊别具一格，咱们就先到长廊去走走瞧瞧。 请同学们轻声朗读第二自然段，读后划出自己喜欢的句子，并在旁 边写写自己的体会。 板块一：欣赏长廊风光 1、 学生轻声朗读。 2、 师：读了这一段后你感受到了什么？ 3、 交流反馈：（1）长廊的长、美。 引导：哪些词中看出了长？（七百多米，273 间，一眼望不到头。） 这是中国园林中最长的游廊。也是世界上最长的长廊，1992 年他被 认定为“世界吉尼斯记录”，怎样？够长吧。谁能通过朗读让大家感
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槛、栽满
① 自由朗读。（先试着自由读一读吧.） ② 这里有一个多音字 ，是佛香阁的佛，你们知道它们的另一个读 音吗？组个词。 ③ 开火车读 ④ 指导书写（这里面有两个生字得提醒大家一下“廊、栽”） （2）、朗读句子。 师：这些词语同学们能正确地读写出来，那把词语放到句子中去， 你们还能读好吗？ 出示句子：①微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。 ②下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。 ③ 这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。 三、再读课文，理清脉络 1、这些课文中的生字新词被我们解决了，相信你们现在读课文肯定 就更得心应手了，下面就请大家自由地读一读吧，看看课文都是围 绕那一句话写的。（板书：美、大）
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受一下。指导朗读（抽生读、齐读）。
4、比较句子，让学生说说哪一种写法好？为什么？ 这条长廊有（700 多米）长，分成 273 间。 这条长廊很长，分成很多间。 小结：在这儿作者使用了具体的数字来描写长廊的长和间数的多。 运用数字可以把事物的特点说得更具体、更清楚。这是写作中常用 的一种方法，以后大家在写作时也可以运用这样的写法。 5、对于长廊，除了长，你还感受到了什么？（美）哪里看出来的？ 把你的感受通过朗读表达出来吧。（学生读） 师：这是古代劳动人民智慧的结晶。 古代的劳动人民真了不起！谁 来把这句话美美地读一读？ 指读、齐读 小结：颐和园的长廊有着五彩的画，是画的世界，花的海洋，果然 名不虚传。谁愿意通过整体朗读让我们再来感受一下。（ 抽生读， 齐读第二小节。） 师：这次游览，我们欣赏着风光的秀丽，品味着语言的优美，真是 受益非浅啊，下节课我们继续游赏颐和园。 教后反思： 这篇课文按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景观，处处洋溢 着作者对颐和园的赞美之情。可惜的是作者对颐和园中的景物只进 行概括性的描述较为抽象，加上没有彩图，不能使学生产生身临其
《颐和园》教学设计及反思（第一课时）
一、导入新课，激发情趣 1、导语： 在我国首都北京西郊，有一座世界著名的皇家园林，它 就是颐和园。那里有着令人陶醉的自然风光和雄伟壮观的建筑。这 一节课我们就来学习《颐和园》这篇课文。（板书课题，提醒学生注 意“颐”左边的写法。）现在让请大家仔细观察“颐”字的左边部 分，注意到了吗？左边不是我们所认识的大臣的“臣”字，请大家 抬起你的右手，跟老师一起认认真真地写一下这个“颐”字。（板书 课题） 师介绍：颐和园原是清代皇家园林和行宫，距今已有两百多年的历 史了，几经外国侵略者的破坏，又几经修复，是一个美丽的大花 园。今天就让我们随着作者一起去领略这世界闻名的皇家园林的美 丽景色。 （齐读读题） 二、初读感知，学习生字。 师：先请大家看上黑板，老师来检查一下大家的预习情况，（出示小 黑板）这是本课的生字，大家能读出来吗？ 1、小黑板出示本课的生字， 多种形式读（ 指读、男女读、齐读） 师：去掉拼音，放到词语中去，能认出来吗？ 2、 小黑板出示词语：长廊、宫殿、掩映、堤岸、佛香阁、建筑、 姿态不一、神清气爽、金碧辉煌、耸立、远眺、琉璃瓦、画舫、横
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境的感觉。在教学中，考虑到全文比较长，知识点比较多，因此文 中的三大景点我以长廊为例进行了细致全面的讲读 ，让学生充分掌 握了长廊的特点，领悟到了长廊的美丽，使学生在感悟句子中认知 美，在有感情的朗读中体会美。但人无完人，课也如此，一堂课总 有些遗憾。如：我重视了学生对句子的感悟，却忽略了词语的理 解，在把词语放到句子中读这一环节时，只注意到学生能不能读得 通顺、读出感情，而没有让学生理解“神清气爽、金碧辉煌、姿态 不一”等词语在具体的语言环境中的意思。
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