新《纲要》与幼儿园环境创设
幼儿园环境创设计划
幼儿园环境创设计划1《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
可见，环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。
在幼儿的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”在开发幼儿智力，促进幼儿个性成长，越来越引起孩子父母的关注和重视。
因此，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。
幼儿园是孩子的第二个家，是孩子们的天空和乐园。
他们大部分时间都在幼儿园渡过。
所以，我们更要营造一个美丽和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶情操，发展智能。
环境的创设要从孩子的角度来考虑，要尽可能考虑到幼儿的不同需要。
根据以上指导思想，我的班级环境创设计划如下：一、目标要求：1、创设适宜幼儿发展的优良环境，满足幼儿的需求和兴趣。
2、通过环境创设，激发幼儿的想象力。
3、鼓励幼儿家长共同参与，锻炼幼儿动手、动脑的能力、发展个性。
二、计划具体措施：本学年、我班用蓝色的吹塑纸作为主是背景，在背景墙上用小鱼和小草、小花来稍作装饰，这学期有六个主题活动，将分别呈现在背景墙：《春天来了》《幼儿园是我家》《特别的我》《可爱的动物》《老师我永远爱你》《告别幼儿园》。
(2)区角环境创设本学期准备开展六个区域：绘画区、阅读区、角__、手工区、棋类去、体验区。
首先，我们将以形状标记来设计一个游戏，按照区角设计游戏规则，以便孩子们能更好的进行游戏。
在活动过程中和主题相结合、随着主题活动改变而适当的增减材料。
三、自然环境的创设本学期，我们自然角将结合春天万物复苏的特点，让幼儿在自然角中种豆子、玉米种子，让孩子们从种植到管理，用图片的形式来记录种子发芽，长叶的过程，从而了解一些自然科学知识。
四、走廊环境的创设1、走廊墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣剪纸和美术作品。
2、吊饰则调动家长利用家里的一些生活废品，帮助幼儿制作，让家长参与其中，共同促进幼儿成长。
五、家长园地在家长园地的墙饰布置中，我利用温暖的粉色吹塑纸作为背景，再在背景上用一些小动物画片来做装饰。
纲要对幼儿园环境创设提出的要求
纲要对幼儿园环境创设提出的要求示例文章篇一：《幼儿园，梦想开始的乐园》幼儿园，那可是个神奇的地方！就像一个装满了魔法和惊喜的大城堡。
你能想象吗？在那里，每一个角落都好像在跟小朋友们说：“快来探索我呀！”纲要对幼儿园环境创设提出了好多好多要求。
首先，幼儿园得像个温馨的家，让小朋友们一进去就感觉特别舒服、特别温暖。
这就好比我们在家里，有软软的沙发可以躺着看电视，有香香的饭菜等着我们吃。
在幼儿园也得有这样让人放松的地方，让小朋友能自由自在地玩耍、休息。
还有啊，幼儿园的环境得充满了各种各样的色彩。
这色彩可不是随便涂涂就行的，得搭配得好看，就像彩虹一样美丽。
你说，如果幼儿园里都是黑乎乎的一片，小朋友们能开心吗？肯定不能呀！而且幼儿园里要有好多好玩的玩具和游戏设施。
这不就跟游乐场一样嘛，有滑梯让我们“嗖”地一下滑下来，有秋千让我们荡得高高的，仿佛能摸到天上的云彩。
如果没有这些，小朋友们该多无聊呀！纲要还说，幼儿园得有很多图书和故事角落。
这多重要啊！就好像给我们打开了一扇扇通往奇妙世界的大门。
我们可以跟着故事里的主人公一起冒险，一起欢笑，一起解决难题。
老师和小朋友们的互动区域也不能少。
想象一下，老师和小朋友们围坐在一起，像好朋友一样聊天、做游戏，那场面多温馨啊！这难道不像一家人围坐在火炉边分享快乐吗？我曾经问过我的小伙伴：“你喜欢咱们的幼儿园吗？”他兴奋地说：“喜欢呀，这里好玩的太多啦！”另一个小伙伴也凑过来说：“对呀对呀，我每天都想来！”其实，幼儿园环境创设得好，不就是为了让我们小朋友能快乐地成长，能在玩耍中学习，在学习中玩耍吗？不就是为了给我们的童年留下最美好的回忆吗？我觉得纲要提出的这些要求真的太对啦，只有这样，幼儿园才能真正成为我们梦想开始的乐园！示例文章篇二：《幼儿园，我的奇妙小世界》幼儿园，那可是个充满魔力的地方！就像一个大大的宝藏箱，藏着数不清的惊喜和快乐。
纲要对幼儿园环境创设提出了好多好多要求，这可太重要啦！你想啊，幼儿园就像是我们小朋友的第二个家。
幼儿园环境的创设在教育活动中的意义 教育文档
幼儿园环境的创设在教育活动中的意义创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件，这是新《纲要》中的要求，在课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。
如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分，课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了教师和孩子之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。
但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
．1、存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。
也就是教师策划、设计的现象普遍。
2、幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。
纯粹追求环境布置的结果。
3、由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。
首先，环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物像结合。
当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。
在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。
幼儿园教育指导纲要的学习环境创设
幼儿园教育指导纲要的学习环境创设幼儿园教育指导纲要的学习环境创设对于培养幼儿全面发展具有重要意义。
学习环境的创设应该是有利于幼儿身心健康发展、积极主动探索和互动交流的。
下面从幼儿园教室环境、游戏区域和户外环境三个方面进行论述，来探讨如何创设符合幼儿园教育指导纲要的学习环境。
一、幼儿园教室环境的创设幼儿园教室是幼儿从大家庭过渡到小班集体生活的场所，应该给幼儿提供一个有序、美观、富有情趣的学习环境。
为了创设一个适合幼儿园教育指导纲要的学习环境，教室布置需要遵循以下原则。
1.创设安全稳定的环境幼儿的安全永远是首要考虑因素，教室内家具摆放要符合防护要求，锐利物品要避免幼儿触碰。
同时，为了营造一个稳定的环境，家具的摆放要合理，可以按照功能区域进行划分，如活动区、读书区、创作区等。
2.提供丰富多样的学习资源幼儿园教室的学习环境需要提供丰富多样的学习资源，包括课本、图书、玩具、拼图和教具等。
这样的资源能够满足幼儿对于知识的好奇心和探索欲望，激发他们的学习兴趣。
3.打造温馨舒适的氛围幼儿园教室的氛围要温馨舒适，墙上可以贴上幼儿绘画作品、照片等，增加美感。
且要采用柔和的光线和合适的温度，让幼儿在教室内感到舒适。
二、学习游戏区域的创设学习游戏区域是幼儿学习的主要场所，营造一个适合幼儿园教育指导纲要的学习游戏区域非常重要。
以下是一些应该考虑的要点。
1.划分功能区域学习游戏区域可以划分为角色扮演区、拼图拼插区、益智玩具区等。
每个区域都应该有相应的材料和玩具，以满足幼儿进行合作、探索和创作的需求。
2.提供引导式玩具引导式玩具是帮助幼儿在游戏中学习的有效工具。
这些玩具包括拼图、积木、智力游戏等，它们能够培养幼儿的创造力、逻辑思维和动手能力。
3.营造互动交流的环境学习游戏区域应该鼓励幼儿进行互动交流，例如配备一些拣梯子、娃娃车等，让幼儿之间合作玩耍，培养他们的社交能力和团队合作精神。
三、户外环境的创设户外环境是幼儿园教育指导纲要学习环境的重要组成部分，为幼儿提供了更广阔的学习空间，以下是户外环境创设的一些考虑因素。
幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放
幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励幼儿大胆地提出问题，发表自己不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。
支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。
一、在说如何创设区角活动之前先说说区角环境的创设的要求，包括三点：1.心中有孩子:我们创设的区角环境应该是孩子喜欢的，他们愿意参与的，更是其能够表现的。
2.心中有课程: 通俗的讲，在创设区角环境时，是以“主题”的形式开展的，也就是主题背景下的区域。
因为主题是有目标的，我们以目标为引领，体现主题过程的动态。
3.心中有美感: 这里强调两个“和谐”,色彩的和谐和材料的和谐。
在创设区角环境时，应该非常注重色彩的和谐美，因为色彩具有很强的视觉冲击力，往往色彩多并不就是美，要讲究和谐与统一。
那材料如何讲究和谐？首先我们准备的材料必须是多样的，在多样性的基础上，我们可以归类。
其次要考虑整体与布局之间应保持一定的比例，如高矮的比例。
二、区角环境创设包括区域环境的创设以及区域材料的准备和投放。
在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。
（一）、创设良好的区域环境新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。
幼儿园教育指导纲要环境创设与教育资源
幼儿园教育指导纲要环境创设与教育资源幼儿园的环境创设与教育资源在幼儿教育中起着至关重要的作用。
合理的环境创设和优质的教育资源，能够提供一个良好的学习和成长环境，促进幼儿全面发展。
本文将探讨幼儿园教育指导纲要对环境创设和教育资源的要求，并提供一些实践建议。
1. 幼儿园环境创设的要求幼儿园的环境创设应该与幼儿的年龄特点和需求相匹配，营造出愉快、温馨、安全、富有创造性的学习环境。
以下是幼儿园环境创设的要求：1.1 宽敞明亮的教室教室应该宽敞明亮，有充足的自然采光和通风条件。
教室内应配备舒适的座椅和桌子，让幼儿能够自由移动和进行各种活动。
1.2 温馨的活动区域幼儿园应该设置各种活动区域，如角色扮演区、绘画区、阅读角等，以满足幼儿的不同兴趣和需求。
这些区域应布置温馨、有吸引力的装饰品，激发幼儿的学习兴趣。
1.3 安全的室外环境室外环境是幼儿健康成长的重要组成部分。
幼儿园应设置安全、富有挑战性的户外活动区域，如运动场、秋千、滑梯等，以促进幼儿的身体发育和运动能力。
2. 幼儿园教育资源的要求教育资源在幼儿园教育中起着重要的支持和辅助作用。
幼儿园教育指导纲要对教育资源的要求如下：2.1 多元化的教学材料幼儿园应提供丰富多样的教学材料，如图书、玩具、乐器等。
这些教学材料应适应幼儿的发展水平和兴趣爱好，激发幼儿的观察力、想象力和创造力。
2.2 实用的教育技术设备随着科技的发展，教育技术设备在幼儿园教育中扮演重要角色。
幼儿园应配备实用的教育技术设备，如电子白板、学习机等。
这些设备可以增强幼儿的学习兴趣，丰富教学内容。
2.3 优质的园本资源幼儿园应提供优质的园本资源，如师资力量、教育项目和活动。
这些资源应符合幼儿园教育指导纲要的要求，能够提供全面、均衡的教育服务，满足幼儿的学习和发展需求。
3. 实践建议为了创设良好的幼儿园环境和提供优质的教育资源，以下是一些实践建议：3.1 建立合理的环境布置计划幼儿园应通过合理的环境布置计划，将教室和活动区域合理分割，并为每个区域选择适当的教学材料。
新纲要》指导下的幼儿环境教育
《新纲要》指导下的幼儿环境教育学前教育是基础教育的一个重要组成部分，幼儿时期所形成的环境态度、情感等对其成长过程中环境综合素质的提高极为重要的。
教育部于2001年制订并出台的新《幼儿园教育指导纲要》贯穿着有鲜明时代特征的终身学习思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，不仅给幼儿园的全面教育设定了总纲，也与我们正在探索的环境教育课程理念不谋而合。
一、新课程领域与幼儿环境教育相关性《幼儿园教育指导纲要》将学前教育课程划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术，这些领域可成为有效实施幼儿环境教育的载体。
首先，健康与社会领域：《纲要》要求教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。
爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
在这里，爱整洁和讲卫生习惯的培养不仅是个人文明行为的养成问题，同时，也是一个公民对公共环境的爱护和劳动成果的尊重问题。
健康教育的核心是健康意识，健康意识激发的同时，也将促使保护环境的意识，如果从小就能初步了解整洁、绿地、环境与人们的健康息息相关，习惯将垃圾分类，爱护公共环境，公共场所不大声喧哗，减少噪声污染等等，那么，学前教育就能为幼儿未来环境素质的发展打下坚实的基础。
健康与社会领域涵盖了许许多多生活中经常遇到而往往容易被忽视的行为习惯都与环境意识有着密切的联系，迫切需要通过环境教育来提高幼儿的公共道德并萌发环保意识。
其次，语言与艺术领域：《纲要》要求创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣、学习使用适当的、礼貌的语言交往，并且能表达对大自然的热爱，讲述有关大自然的故事形成环境意识；艺术要求幼儿广泛初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并能大胆地表现自己的情感和体验，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
在这里，我们看到的环境不仅只是自然环境，更多的则是人工环境，营造一个和谐宽松的人工环境，有助于幼儿身心健康发展。
新《纲要》理念下幼儿园建构区的创设与活动指导
锄 课改研究
新（ ＿ ＜ ｚ ｌ ｘ ｑ 要》 理念下幼 ／ Ｌ 园建构 区的随着《 幼儿 园教育指导纲要》 理念 的不 断转变 ， 幼儿 园建构 区的创设和指导方式也随之改变。 新《 纲要》 “ 以幼儿发展为本” ， 阐述在新《 纲要》 理念下幼儿 园建构 区创设与指导如何 更有效地促进 幼儿 的发展。 关键词 ： 参与性； 合理性 ； 合作性 ； 多样性
一
、
互融合 又相对分开 ， 既有独 立拼搭的空间 ， 又有相互 合作 的空 间。： 的建构 活动 观察 每天进入建构 区的人数 ， 分析小部 分孩子未进 区 当然 ，这样的铺法也是在和幼儿一起 商量设计 的前 提下进行 的。： 的原因 ， 及时 帮助幼儿解决 一些 冲突 ， 了解 每个幼儿 能否在 原有 这样 的空间布局满足了幼儿 自主探索 的需 要 ， 为幼儿提供 了互 相 ： 基础上有所提高 １ 交流、 共 同合作 的平 台 ， 同时让幼儿参 与并积 累了如何 布置 活动 一 ２ ． 情感性
新《 纲要》 理念是 体现“ 以幼儿发 展为本 ” ， 努力 为幼儿创设 一 ： 的教育功能主要通过与材料 的互动来发展各方面的能力 。丰富多 个丰 富多样 、 多功 能 、 多层次 的 、 具 有选择 自由度 的环境 ， 让每个 ： 样的材料不仅能激发幼儿 的积极性 ， 更重要 的是能充分发挥 幼儿 幼儿有机会接触符合 自身特点的环境 ， 用 自身特 有的方式 同化 和 ・ 的想象力 和创造力 ， 但 材料 的投放并 不是越 多越好 ， 而是 要考虑 吸纳外界 ， 促进 自 身发展 。建构 区活动是幼儿根据 自己的水平 、 兴 ： 以下三点 ： 一是丰富性 ： 教 师和幼儿 共同选择 、 收集 的材料应是 多 趣和需要来选择材料进行个别 性或小组性 的操作活动 。建 构区的 ： 样性的 ， 能切实促进 幼儿的全面发展 。体 现在材料种类 和数 量比 创设一方面通过投放各 种色彩鲜明 、富于 变化 的材料 吸引幼儿 ，： 较充足 ， 能 够满 足幼儿 自由选择的需要 ， 让幼儿在建构 中 ， 按照自 激发幼儿对建构 的兴趣 ； 另一方 面又可 以让幼儿 在玩 的过程 中达 ・ 己的意愿和需要进行挑选 ， 以保证幼儿 的建构活动有效进行 。二是 到一定 的要求 ， 增加一定 的能力 ， 学会一定 的技 能 ， 促 使不 同能力 ・ 层次性 ： 教师 在选择投 放建构材 料时不是一 层不变 的 ， 应跟随 幼 水平 的孩子都能得到发展。 ： 儿活动 的开展 ， 由浅入深 、 从 易到难 地不断充实 和更换 材料 ， 使材 建构 区环境的创设体现参与性、 合理性 、 互动性 ： 料 不断满足幼儿发展 的需要 。在建 构区里 ， 教 师提供的材料应考 新《 纲要 》 中指 出 ： 环境 是重要 的教育资源 ， 应 通过环 境 的创 ： 虑到幼 儿本身 的能力不 同 ， 使 活动材料细化 ， 提 供难度 不一 的材 设和利用 ， 有效地促进幼儿 的发展 。建构区活动 的环 境创设要根 ・ 料以满足不 同发展水平幼儿 的活动需 要 ， 使 每个幼儿都能获得成 据教育 目标 、 教育 内容 的具体要求 以及幼儿 的年 龄特点来做整体 ： 功。三是可塑性 ： 选 配一些具有可替代性和可发展性 ， 能够适应幼 的安排 ， 一切从幼儿的水平和发展需求 出发 ， 让 幼儿做主 ， 让幼儿 ： 儿 不断提出新要求和新挑战 的成 品、 半成 品、 废 旧物 品等材料 ， 使 成为 区域 的主人 ， 由幼儿决定怎样 布置会直接影 响他 们 自由交谈 ： 幼儿在建构 活动 中能够有所发现 、 有所进步 、 有所提 高。 展开的程度。 ・ 三、 建构区活动的指导要体现合作性 、 情感性 、 暗示性 １ ． 要体 现幼儿 的参与性 ・ 新《 纲要 》 指 出： “ 游戏活动要成 为有益的活动 ， 有赖于老 师对 在建构区 中的墙饰布置 中 ， 要充 分体现幼儿 的参 与性 。教师 ： 游 戏的组织 与指导 。” 实践 中我认为 ： 建构 区中老师的指导既要让 引导幼儿先通过多种渠道去 收集 各种桥 的实物图片 ， 然后用 自己 ： 幼儿学习建构的技能 ， 又要保证幼儿主动性 、 积极性 、 创造性地发 选 择的建构材料模拟拼搭各种桥 ， 再将 自己 的作 品拍 成照片做成 ： 挥， 还要注重幼儿之 间协商 、 合作能力 的培养 ， 从 而使游戏 的教育 工作纸进行张贴 ， 最后 自己设计绘 画桥的平面 图。整 个活动 的经 ・ 价值 和作用得到充分发挥 。 验 准备都体现 了幼儿 自由、 自主 、 积极 的参与 ， 让幼儿 真正成为建 ： １ ． 合作性 构区的主人。 ： 在建构 活动过程 中 ， 教 师应 以合 作者 的身 份 ， 依照 幼儿 的不 ２ ． 要体现空 间布局的合理性 ： 同需要 给予适时适当的帮助 ，多运用 中性及 积极肯定 的态 度 ， 减 《 纲要 》 中强调 ， 要通过空间 、 设施 、 材 料引发和支 持幼儿的活 ・ 少 否定 性交往接触 ， 以积极饱 满的情绪参与活动 ， 影 响感染 幼儿。 动与探 索。例如 ， 在建构 区中采用各种颜色的泡沫板铺地垫 ， 能巧 在 案例 四的活动 中 ，教师和孩 子们一起 商量想拼搭 什 么形 状 的 妙 地利用颜色 的搭配将建构 区隔成若 干个小 区 ： 中间蓝 色长条地 ： 桥 ？需要 哪一 种材料 ？怎样分 工合作 ？在整个活动过程 中， 教 师始 垫 供幼儿用 纸砖 、 易拉 罐拼搭 主体——桥 ； 红 色地垫 供幼儿 摆放 ： 终都 以合作者的身份融入游戏 中， 把 自己当作 孩子 中的一员 。遇 用 积塑拼搭的楼房 ； 黄色地垫供幼儿摆放 用木头积木拼搭 别墅 的 ： 到 困难时 ， 鼓励 孩子独立 思考或与孩 子们一起协 商解决 ； 作 品拼 地 方等 ， 各个 区域 的布局 又连成 一个整体 ， 使 整个建 构区显 得相 ・ 搭成功时 ， 与孩子们 一起分享成功 的喜悦。另外 ， 还通过参 与幼儿
幼儿园环境创设对幼儿教育的影响
幼儿园环境创设对幼儿教育的影响幼儿园环境创设是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展、认知能力、情感培养等方面都有着深远的影响。
优秀的幼儿园环境创设不仅能激发幼儿的学习兴趣和创新精神，还能培养幼儿的良好习惯和团队协作能力。
本文将从幼儿园环境创设的背景和意义、具体内容和方法，以及对幼儿教育的影响和意义三个方面进行探讨。
随着社会的进步和家长对幼儿教育的重视，幼儿园环境创设逐渐成为幼儿教育的重要课题。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确提出了“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
因此，幼儿园环境创设不仅是幼儿身心发展的需求，更是社会发展和教育改革的必然趋势。
幼儿园室内外环境的创设是幼儿学习、生活和娱乐的重要场所。
室内环境应包括各种活动室、教室和寝室等，以满足幼儿的不同需求。
室外环境应包括操场、花园、休闲区等，为幼儿提供充足的户外活动空间和丰富的自然景观。
幼儿园设施和玩具的配备是环境创设的重要组成部分。
设施方面，应具备符合幼儿身心发展特点的桌椅、橱柜、教具等；玩具方面，应考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，提供各种类型的玩具，如积木、拼图、绘画工具、运动器材等。
主题三：幼儿园环境创设中对幼儿教育的影响和意义幼儿园环境创设中，通过设置合理的作息时间、规范的行为准则和良好的卫生习惯等内容，帮助幼儿形成良好的生活习惯。
同时，教师可以通过环境创设引导幼儿学会分享、合作、尊重他人等良好品质，培养幼儿的社交技能。
幼儿园环境创设中，通过提供各种类型的玩具和设施，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进幼儿智力和创新能力的发展。
同时，良好的环境创设能够为幼儿提供安全的情感依托，帮助幼儿建立积极健康的情感价值观。
幼儿园环境创设对幼儿教育有着深远的影响。
合理的环境创设能够为幼儿提供良好的学习生活条件，满足他们的身心发展需求，激发他们的学习兴趣和创新精神。
优秀的环境创设还能培养幼儿的良好习惯和团队协作品质，对他们的未来发展有着不可忽视的作用。
幼儿园教育指导纲要环境
幼儿园教育指导纲要环境一、前言《幼儿园教育指导纲要》是中国幼儿教育事业的重要文件，其中环境是一个非常重要的方面。
幼儿园环境是幼儿成长发展的重要条件，是幼儿园教育实践中必不可少的一部分。
本文将通过对幼儿园环境的探讨，帮助教学者更好地了解和实践环境建设。
二、环境建设原则1.以幼儿的需求为出发点幼儿是幼儿园环境建设的主要参与者和受益者，幼儿的需求是环境建设的出发点。
建立符合幼儿年龄特征和兴趣的环境，有利于幼儿发展和学习，能够促进幼儿自主探索，培养幼儿的学习动机和兴趣爱好，提高幼儿的参与度和主动性。
2.为幼儿营造安全、卫生、美好的环境幼儿园环境要做到安全、卫生、美好，这是环境建设的重要目标。
教师要保证幼儿园环境的安全，遵守安全规范，保持环境的清洁卫生，防止传染病的发生，创造温馨、美好的环境，让幼儿有一个温馨、舒适的成长环境。
3.丰富多样的环境环境应该是幼儿能够自主探索和发现、对幼儿有吸引力、能够激发幼儿学习的一种方式。
为适应幼儿不同的学习和发展需要，环境应该是丰富多彩、多样化的。
教师应该根据幼儿的发展特征和兴趣爱好，创造丰富多彩的环境，使幼儿在探索中学习，在学习中成长。
4.探究式的环境环境应该是探究式的，有利于幼儿探究、发现、发展自己的兴趣。
环境应该是充满挑战性、启发性的，引导幼儿去发现、探究、创新和解决问题，培养幼儿的探究精神和创造能力。
三、环境建设的内容1.活动区域的设置活动区域的设置是幼儿园环境建设的重要内容之一。
幼儿园应该设置适合幼儿活动的区域，包括安全和肢体发展区、语言和社交区、探索区和艺术区等。
这些区域应该要根据幼儿的发展特征和学习兴趣合理设置，并通过科学的组合和布局，营造出一个适宜幼儿成长发展的环境。
2.探索素材的提供探索素材的提供是幼儿园环境建设的另一个重要方面，提供适合幼儿手脑并用的探索性素材有利于幼儿自主探究、发现和解决问题。
素材可以是具象的或者抽象的，如小动物、植物、自然材料、科学玩具等。
环境创设在教育中的作用
环境创设在教育中的作用《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。
这是《纲要》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。
可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。
过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少动态性、参与性和教育性。
如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。
如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
一、让孩子做环境的主人教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
首先, 教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。
激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。
如：一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我也心中一动。
第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。
我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。
他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车！”随着游戏的不断开展，我们又为幼儿提供了1-10 的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。
幼儿园小班环境创设方案(3篇)
幼儿园小班环境创设方案(3篇)第1篇:幼儿园小班环境创设方案一、问题的提出积极开发与利用园内外显性与潜在的教育资源，有着广阔的空间。
它对于密切幼儿园与社会的联系、密切教育与幼儿生活世界的联系、优化教育资源配置，有着重要的价值。
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。
”同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《创设与教育相适应环境的研究》实施方案的确立，我班的教师逐步认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始意识到创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境的交互作用中得到身心和谐发展。
二、研究目标1、通过进行《创设与教育相适应环境的研究》，进一步提升教师的教育观念，转变教育行为，提高教师创设与利用环境的能力、观察了解幼儿的能力。
2、创设真实、丰富、自然、开放贴近幼儿生活的教育环境，引导幼儿开展自主性探索活动，使幼儿潜能得到开发、情感受到陶冶、技能得到提高。
3、充分挖掘家庭、社区教育资源，整合幼儿园外的人、事、物等人文环境教育资源，优化教育新方法、新途径。
三、研究内容1、幼儿园物质环境资源的开发与利用2、幼儿园环境资源的开发与利用四、研究策略1、教师要熟悉大纲教材，了解幼儿现有水平，以便开展研究工作。
2、研究过程中，可采用观察、记录、照片、录象等形式，收集、整理第一手资料，为今后的研究工作积累经验。
3、环境创设要与教育目标相一致，要有条理的、持续的、深入的开展工作。
4、对教师实践中遇到的普遍的、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，使教师科研水平得到不断提高与发展。
科研论文：浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略
科研论文：浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略科研论文：浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略科研论文：浅谈幼儿园班级环境创设的有效策略摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。
通过对《纲要》的学习、实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现的。
因此，我们根据幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索环境创设与幼儿教育教学、一日生活、以及家园共育之间的多元互动，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿真正成为环境的主人。
关键词：班级、环境创设、策略环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
”因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。
可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。
由于幼儿年龄与生理心理发展水平的特点决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的 , 我们常常需要把创设的环境在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动 , 为幼儿提供活动和表现的机会与条件 , 使幼儿在与环境的相互作用中快乐、活泼、主动的发展。
一、环境的创设要与自主参与相结合环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。
而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。
教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，如在《动物怎样过冬》活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。
创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告幼儿园环境创设专题
创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告幼儿园环境创设专题“创设与幼儿互动的教室环境”课题研究报告一、课题的提出“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。
”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。
其中幼儿园教室环境是幼儿一日生活学习和游戏的地方，是最为熟悉的，他们每天都生活在其中，看到的接触最多的就是自己班级的环境。
但是目前大多数幼儿园的教室环境只是被装饰得美观，几幅一成变的画面充斥整个班级环境，从而忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。
也有部分已注意到环境的重要性，但往往只是由老师设计布局好或包办，幼儿只要把作品填上去即可。
教师一般只注重结果而忽视对师幼互动创设教室环境中的观察与记录。
因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让...>>幼儿用环境记录、描述自己一日生活，充分利用环境来展示自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的展示环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的自己参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
二、课题的界定1、教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用，在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。
新《纲要》新思想告诉我们：教师不仅是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，而是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。
2、幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。
因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教室环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
幼儿园户外环境创设与活动指导 幼儿园环境创设方案(优秀8篇)
幼儿园户外环境创设与活动指导幼儿园环境创设方案(优秀8篇)幼儿园户外环境创设与活动指导篇一《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
” 本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。
同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。
我园决定于4月开展班级环境创设评比活动。
具体评选要求如下：（一）、内容共有八项：1.家长园地创设2.主题环境创设3.区域环境创设4.自然角创设5.走廊过道的创设6.盥洗室环境创设7.午睡室环境8.悬挂吊饰（二）、具体要求如下：1.家长园地创设：以宣传班级教育教学活动和家园互动为主要内容，要有艺术性，符合班级特点，能根据教学计划随时进行调整。
同时有利于家长了解幼儿学习和生活情况，为家园共育提供平台。
2.主题环境创设：应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。
注重幼儿的参与性，动态地展示体现出幼儿参与主题教育活动的过程。
让幼儿与环境“对话”。
幼儿可以多种方式来参与环境创设，体验成功的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。
4.自然角创设：放置的动物和植物，便于幼儿轮流照顾、观察，掌握有关动植物的知识。
有班级自己的特色，归类摆放有层次感，动植物生长良好，中大班实验区和记录有实效，发挥教育作用。
5.走廊过道的创设：走廊与过道属于公共区域，它既是班级活动的空间，又是最让别人直观感受到班级特色的地方，往往也是一道亮丽的风景线，布置时要体现班级特色，还要让幼儿感到亲切、有趣，并产生安全感、亲切感、归属感。
6.盥洗室环境创设：盥洗室环境创设要考虑卫生和整洁，墙面上布置一些对儿童卫生行为习惯的教育图片，让幼儿去观察、去感受，去检查自己，这有利于培养幼儿从小讲卫生、守公德的良好行为和习惯。
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称新《纲要》)将幼儿园教育置身于终身教育的大范围中,用大教育观来界定幼儿园环境。
其中关于环境的要求,其核心思想就是,为幼儿创设良好的环境。
我们可以从创设良好的幼儿园内环境、家庭、自然环境与社区教育资源的开发和利用这几个层面来思考具体的实施策略。
创设良好的幼儿园内环境
创设良好的幼儿园内环境是创设良好外环境的基础。
幼儿园内环境主要包含物质环境、人际环境与精神氛围两个方面。
一、创设良好的物质环境。
良好的物质环境的基本标准应该是:有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验。
幼儿园的空间安排、设施材料、墙面布置等都应符合这一标准。
幼儿园的园舍、设备条件要与社区人们的生活和谐一致。
幼儿园、家庭、社区构成幼儿的基本生活圈。
幼儿园教育和环境创设应融合在它所在的社区之中,植根于幼儿的生活圈之中。
让幼儿园有好的园舍、设备条件,体现了我们对孩子的关爱,但不能和社区人们的实际生活水平反差太大。
以天气预报栏为例,很多幼儿园在墙壁上都有这个栏目。
以往的做法就是老师做些图片,孩子根据天气情况选择适宜的图片贴上去就行了。
似乎很难与孩子互动起来。
但只要我们努力体现上述几个特点,就能使幼儿主动获得有益的经验。
小班的天气预报形式内容和材料应该生动形象。
软绵绵的材料符合小班幼儿需要安全感、爱操作的特点。
如提供娃娃,符合小班孩子喜欢娃娃、爱摆弄娃娃、爱给娃娃穿衣服的特点。
有情节的、拟人化的形式更能激发他们对报告的兴趣。
各种材料用按扣、纽扣、尼龙搭扣等连接,可以使孩子在报告天气的同时,发展了他们穿衣、系扣等生活自理能力。
而在中班,孩子们有了责任意识,很愿意为班集体做好事,可用排值日、自愿报名等多种预报天气的方式满足孩子们的需要。
他们可以比小班关注更多的信息,了解多种获取信息的渠道,尝试着获取较为准确的信息。
学者记录和报告天气,清楚地表达自己获得的信息。
大班幼儿除了中班的内容外,还可以增加预报天气与实际天气的对比。
孩子们可以观察、记录早晨、中午、晚上的一些变化。
可以不断记录他们关于天气的发现。
二、营造良好的园内人际环境和精神氛围,充分开发和利用人的资源。
自《规程》颁布十年来,各个幼儿园在物质环境方面都有了很大的改善,但人际环境和精神氛围的改善却比较缓慢。
实际上,物的环境只有通过人才能发挥作用,而且,教师在一定教育观念的指导下,在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度,直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。
平等、宽松、理解、激励的人际环境和精神氛围是幼儿能轻松愉快地生活、积极主动地学习的基本条件和重要保证。
首先要营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围。
主要包括深层次的尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要。
孩子之间存在着很大的个体差异,要使每一个孩子在幼儿园生活、学习得愉快,敏感地觉察到他们的差异和不同的需求是至关重要的。
其次要深层次地满足幼儿探究和认识周围世界的需要。
如:教师不接纳幼儿的错误,对于幼儿的学和教师的教都是不利的。
幼儿不敢做出诚实的回答,不敢表露他真实的想法,教师也因此接触不到幼儿真实的认识水平,无法有效地促进幼儿的发展。
充分利用家庭、自然环境和社区教育资源
一、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
家园合作教育,对幼儿发展起着事半功倍的效果。
要建立平等的合作伙伴关系,这是家园共育的前提。
幼儿家长和教师分别是家庭和幼儿园两大环境的施教者,同为教育主体,因此,他们之间应该相互尊重和平等合作。
教师在家园共育中的定位不应该是“教育家长”,而应该是相互学习、相互支持。
二、家园共同构建有效的教育策略。
家园沟通是家园共同构建有效教育的基础。
一是物质材料上的支持。
家长们有不同的职业,可以动员他们利用职业的特点和便利条件,
为孩子们搜集安全、卫生、有意义的废旧材料,支持和丰富孩子们在幼儿园的探究和游戏活动。
老师也可以号召家长在日常生活中和孩子们一起保存和搜集孩子们在活动中可以再利用的废旧物品,培养孩子勤俭的习惯和创造意识。
二是知识经验的帮助。
家长们有不同的知识和专业背景,可以成为知识和技术的资源,为幼儿园的教育提供咨询和帮助。
三是教育经验的分享。
家长中也有许多先进的教育思想和实际有效的经验,不仅教师可以从中获益很多,而且家长之间也可以相互交流,经验共享。