幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点
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四、讨论与启示
（ 一） 自由游戏活动中幼儿与同伴交往的一般 频率和持续时间
研究表明， 在 ３０ 分钟的室内外自由游戏活动 中， ４ 岁幼儿与同伴交往的频率要远高于 ３ 岁幼 儿， 其与同伴互动的持续时间也远比 ３ 岁幼儿长， 说明随着年龄的增长， 幼儿与同伴交往的频率逐渐 增多， 交往时间也逐渐延长。大量相关研究也证明， 学前期儿童与同伴相互作用的频率进一步增加， 互 动的质量逐步提高。这可能与“幼儿社会交往能力 是随着年龄增长而不断提高”有关。［４］
４２
７．７４
２２
５２
７．４９
１９
５２
２．８５
１．５７ １１．４５
４．４５
１．５８ １７．９０
４．１２
１．５７ １７．９０
２（ 年 龄 ） ×２（ 性 别 ） ＭＡＮＯＶＡ 分 析 发 现 （ 见 表 １） ： 幼儿同伴交往总次数和总时间年龄主效应都极 其显著（ Ｆ（ １， ５２） ＝１０．９３０， Ｐ＜０．０１；Ｆ（ １， ５２） ＝１２．６６３， Ｐ＝０．００１） ， 性别主效应和年龄与性别的交互作用均 不显著。
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方回应为一回合） 就记 １ 次； 与每次交往相对应的 持续时间就是交往时间（ 以分钟为单位） 。抽取 ４ 个 被试各 ５ 个编码单位的儿童行为， 利用评分者一致 性对编码信度进行估计， 两编码者间的一致性信度 为 ８９％－ ９８％。对编码中意见不一致的行为， 通过反 复讨论确定。
三、研究结果与分析
（ 三） 幼儿与同伴交往各维度上的情况比较 １．交往性别。 ３ 岁幼儿同性交往次数与 ４ 岁幼儿之间存在 极 显 著 差 异 （ ｔ（ ５４） ＝－ ４．３９６， Ｐ＜０．０１） ， 而 异 性 交 往 次数之间不存在显著差异； ３ 岁幼儿同性交往和异 性交往次数之间不存在显著差异， ４ 岁幼儿同性交 往和异性交往次数之间却存在极显著差异 （Ｐ＜ ０．００１） 。这表明在自由游戏活动中选择玩伴时， ３ 岁 幼儿， 无论男孩女孩， 选择同性和异性玩伴的情况 相似， 而 ４ 岁的男孩、女孩均比 ３ 岁幼儿更多选择 同性而非异性作为玩伴。 ２．交往主动性。 ３ 岁幼儿主动交往与 ４ 岁幼儿之间存在极显 著差异（ ｔ（ ５４） ＝－ ２．８０８， Ｐ＜０．００１） ， 而 两 组 幼 儿 间 的 被动交往不存在显著差异； ３ 岁幼儿主动交往和被 动交往之间不存在显著差异， 而 ４ 岁幼儿主动交往 和被动交往之间存在极显著差异（ ｔ（ ２７） ＝２．９１０， Ｐ＜ ０．００１） 。这表明在自由游戏活动中， ４ 岁幼儿主动交 往比 ３ 岁幼儿多， 而 ３ 岁幼儿则主动、被动交往随 机出现。 ３．交往方式。 ３ 岁幼儿的语言交往和非语言交往均与 ４ 岁 幼儿 之 间 存 在 极 显 著 差 异 （ ｔ（ ５４） ＝－ ４．９３１， ｔ（ ５４） ＝ ２．９９０， Ｐｓ＜０．００１） 。３ 岁幼儿的语言交往和非语言交 往两种方式之间差异并不显著， 而 ４ 岁幼儿这两种 方 式 之 间 差 异 极 其 显 著 （ ｔ（ ２７） ＝６．１５３， Ｐ＜０．００１） 。 这说明在自由游戏活动中， ４ 岁幼儿比 ３ 岁幼儿更 多使用语言进行交往， 而 ３ 岁幼儿比 ４ 岁幼儿更多 使用非语言交往。 在语言交往次数方面， 女孩与男孩之间不存在 显著差异， 而在非语言交往次数方面， 女孩 （ Ｍ＝ ９．８９） 和男孩（ Ｍ＝１４．１８） 之间存在极显著差异（ ｔ（ ５４） ＝－ ２．７７５， Ｐ＜０．００１） ； 女孩的语言交往次数极显著多 于非语言交往次数（ ｔ（ ２７） ＝４．３０７， Ｐ＜０．００１） ， 而男孩 在两者之间差异不显著。这说明男孩比女孩更多采 用非语言交往方式， 而女孩更喜欢用语言方式。 ４．交往性质。 ４ 岁幼儿的积极交往和中性交往次数都显著 多于 ３ 岁幼儿（ ｔ（ ５４） ＝１．９６９， Ｐ＝０．０５； ｔ（ ５４） ＝３．０３１，
（ 一） 幼儿与同伴交往在总次数和总时间上的 比较 表 １ 幼儿在自由游戏活动中同伴交往的总次数
和总时间
年龄组 Ｍ（平均数） ＳＤ（标准差） 最小值 最大值
交往 ３ 岁 总次 ４ 岁
数 总体
交往 ３ 岁 总时 ４ 岁
间 总体
２８．５０ ３４．６４ ３１．５７ ５．９０ ９．５０ ７．７０
５．８９
１９
５．交往控制性。 ４ 岁幼儿的中性交往次数显著多于 ３ 岁幼儿 （ ｔ（ ５４） ＝２．３９７， Ｐ＜０．０５） ， 而两组幼儿之间的支配性 和顺从性交往均不存在显著差异， 即该年龄段幼儿 还未学会以完全控制或顺从的方式与他人交往。 根据幼儿与同伴在各维度上交往时间获得的 研究结果与上述根据交往次数获得的研究结果基 本一致。不过， 在交往性别、交往方式和交往性质方 面也发现： ４ 岁女孩同性交往时间和异性交往时间 之间显著不差异， ４ 岁男孩同性交往时间（ Ｍ＝６．０９） 和异性交往时间（ Ｍ＝３．０６） 之间也只在临界值上存 在差异（ ｔ（ １３） ＝２．０６５， Ｐ＝０．０５） ； 女 孩 和 男 孩 的 非 语 言交往时间之间差异不显著， 男孩语言交往时间却 显著高于非语言 交 往 时 间 （ ｔ（ ２７） ＝２．１２２， Ｐ＜０．０５） 。 这与上面根据同伴交往次数得到的结论正好相反； ４ 岁幼儿消极交往时间显著少于 ３ 岁幼儿 （ ｔ（ ５４） ＝－ ２．３６７， Ｐ＜０．０５） ， 同时， 在消极交往时间方面也没 发现显著性别差异。这表明， 同伴交往次数和同伴 交往时间有时能比较一致地反映幼儿交往的实际 情况， 但有时则恰恰相反。
（ 二） 自由游戏活动中幼儿与同伴交往各方面 的年龄差异和性别差异
在交往性别上， ３ 岁幼儿 （ 无论男孩女孩） ， 选 择同性和异性玩伴的情况都是相对随机的， 而 ４ 岁 幼儿则比 ３ 岁幼儿更多有意识地把同性而非异性 作为自己的玩伴， 说明 ３ 岁幼儿还没有明显的性别 意识， ４ 岁幼儿已开始具备一定的性别意识。这与 已有相关结论一致。 这 ［６］［７］［８］ 表明随年龄增长， 幼 儿 会更多选择同性伙伴， 一个可能的解释是： “幼儿的 社 会 性 易 于 被 同 性 玩 伴 所 引 发 。 ”［９］同 性 玩 伴 和 异 性玩伴对幼儿的游戏会产生不同影响。观察发现， 同性玩伴一起游戏时， 较多地玩与自己性别相符的 玩具和游戏， 并更多地使用熟悉的物体。当异性玩 伴一起游戏时， 他们玩的玩具和游戏是中性的， 较 多出现与自己性别不符的游戏， 更多地探索新异 物。人格理论家沙利文认为， 在青少年早期， 儿童 开始形成“密友”关系， 一种与同性别同伴亲近的、 密切的相互关系。这是儿童的第一种真正以相互性 为基础并且平等交换的人际经验。
同时， 幼儿与同伴交往的频率和持续时间存在 很大的个体差异， 在 ３０ 分钟自由游戏活动期间， ３～ ４ 岁幼儿与同伴交往的次数从 １９ 到 ５２ 次， 交往持 续时间从 １．５７ 到 １７．９０ 分钟不等。由于“儿童的交 往 质 量 受 性 格 特 征 、行 为 方 式 、对 同 伴 的 态 度 和 一
［ 关键词］ 幼儿； 同伴交往； 自由游戏
一、问题提出
自由游戏是幼儿非常喜爱、也最符合其身心特 点的一种活动。同伴交往是幼儿游戏的主要形式， ［１］缺乏同伴互动经验的儿童发展状况欠佳， 具有近 期和长期的适应问题。［２］同伴交往历来是儿童社会 化领域中的重要研究课题， 但由于研究方法和研究 背景的差异， 有关同伴交往特点的已有结论存在一 些不一致， 同时对于自由游戏活动中同伴交往的特 点缺乏系统研究。近年来， 发展心理学特别注重用 生态学方法研究儿童， 强调只有在自然环境中观察 行为才能更好的理解行为。［３］可见， 探讨自由游戏 活动中的同伴交往既符合生态学研究的方法论取 向， 也能为幼儿教育实践提供指导。
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Ｐ＜０．００１） ， 两组幼儿之间的消极交往则不存在显著 差异， 表明 ４ 岁幼儿比 ３ 岁幼儿表现出更多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ积极 和中性交往行为。
幼儿在积极交往和中性交往方面均不存在显 著性别差异， 在消极交往方面则存在显著性别差异 （ ｔ（ ５４） ＝２．０２８， Ｐ＜０．０５） ， 男孩比 女 孩 更 多 采 用 消 极 方式交往。
系列社交技能的影响”， ［５］因而在与同伴交往时表现 各异， 影响了其与同伴的互动频率和交往质量。
幼儿在教室内与同伴的交往频率和持续时间 要远远多于室外， 表明同伴交往更多发生在室内。 该结果启示教师， 要关注幼儿自由游戏活动中的同 伴交往， 尤其是要了解幼儿在不同游戏活动情境中 的同伴交往情况， 以便有针对性地指导幼儿。
２００８ 年第 ０５ 期 （ 总第 １６１ 期）
学前教育研究
Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｐｒ ｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．０５， ２００８ Ｓｅｒ ｉａｌ Ｎｏ．１６１
幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点 ＊
武建芬 ＊＊ （ 杭州师范大学初等教育学院学前教育系， 杭州 ３１００３６）
［ 摘 要］ 本研究以 ４８ 名 ３～４ 岁幼儿为被试， 采用录像观察法考察了幼儿在自由游戏活动中同 伴交往的基本特点。结果发现， 幼儿与同伴交往的总次数和交往总时间随年龄增长而增多； 在相同时间 内， 幼儿在室内与同伴的交往次数和交往时间显著多于室外； 幼儿与同伴在交往性别、交往主动性、交 往方式、交往性质及交往控制性上存在一定年龄和性别差异； 同伴交往次数与交往时间基本能比较一 致地反映同伴交往的质量， 但两者有时会出现不一致， 引入交往时间考察幼儿同伴交往质量很有必要。
在 ３０ 分钟 自 由 游 戏 活 动 时 间 内 ， ３ 岁 幼 儿 与 同伴交往的总次数平均为 ２８．５０ 次 （ １９～４２ 次） ， ４ 岁幼儿则增为 ３４．６４ 次 （ ２２～５２ 次） ； ３ 岁幼儿同伴 交 往 的 总 时 间 在 １．５７～１１．４５ 分 钟 之 间 ， 平 均 为 ５．９０ 分钟 （ 占总时间的 １９．６７％） ， ４ 岁幼儿同伴交 往总时间则在 １．５８～１７．９０ 分钟之间， 平均为 ９．５０ 分钟（ 占总时间的 ３１．６７％） 。这表明随幼儿年龄增 长， 其与同伴交往次数逐渐增多， 交往时间逐渐延 长， 同时幼儿与同伴交往的频率和交往时间也存在 很大的个体差异。
内有积木、图书等， 室外有小毛驴玩具、滑梯等。幼 儿对环境都很熟悉， 无陌生感。
借鉴发展心理学家 Ｋ．Ｒｕｂｉｎ 教授 １９８９ 年编制 的《儿童游戏观察量表》和幼儿园有关教师建议， 并 根据前期预观察， 研究者制定了幼儿同伴交往行为 自然观察表， 主要有 ５ 个指标： 交往性别（ 同性／异 性 ） 、交 往 主 动 性 （ 主 动／被 动 ） 、交 往 方 式 （ 语 言／非 语 言 ） 、交 往 性 质 （ 积 极／中 性／消 极 ） 及 交 往 控 制 性 （ 控制／中性／顺从） ， 各指标都有操作性定义。录像 开始前， 采用习惯化技术消除儿童的好奇心和焦 虑。正式录像过程中， 除非发生意外， 要求教师不 要干预儿童自由活动。若发现目标儿童对录像产生 某种反应， 如注视录像或表现不自然， 或无故停止 正在进行的活动， 则立即停止录像， 所缺录像改时 补足。按此程序和要求采用时间取样法对幼儿在室 内、外两个自由游戏情境中的同伴交往各录像 １５ 分钟， 每个被试共录 ３０ 分钟。资料收集均在 ３ 周内 完成。
根据操作定义对幼儿同伴交往的 ５ 个指标分 别进行交往次数和交往时间的编码。由研究者本人 与一位心理学研究生共同完成。其中， 交往次数方 面， 目标幼儿与同伴之间每出现一个交往回合（ 该 儿童和其他幼儿从交往的发起开始到能够得到对
收稿日期： ２００７－ １１－ ２９ ＊ 本研究得到杭州师范大学科研基金（ ２００７ＸＳＭ０８） 资助 ＊＊ 通讯作者： 武建芬， Ｅ－ Ｍａｉｌ： ｐｐｗｕ７０＠１２６．ｃｏｍ
（ 二） 幼儿在室内、外自由游戏活动中同伴交往 情况比较
图 １ 显示， 幼儿在室内的同伴交往次数和交往 时间均显著高于室外（ ｔ（ ５５） ＝６．１３２， ｔ（ ５５） ＝５．３０１， Ｐｓ＜０．０１） ， 表明在 １５ 分钟的自由游戏活动中， 幼儿 在室内与同伴的交往频率和交往时间要远远多于 室外， 即幼儿的同伴交往更多地发生在室内。
二、研究方法
选取上海市某幼儿园 ６０ 名幼儿作为被试， 其 中有效被试 ４８ 人， ３、４ 岁幼儿各半， 男女各半。３ 岁 幼儿平均年龄为 ３ 岁 ５ 个月， ４ 岁幼儿平均年龄为 ４ 岁 ８ 个月。被试均来自独生子女家庭， 智力正常。
在自然条件下对儿童行为进行录像观察。录像 安排在被试所在幼儿园上午教室内、外两个自由游 戏活动时间。拍摄期间， 幼儿身边有很多玩具， 如室
（ 一） 自由游戏活动中幼儿与同伴交往的一般 频率和持续时间
研究表明， 在 ３０ 分钟的室内外自由游戏活动 中， ４ 岁幼儿与同伴交往的频率要远高于 ３ 岁幼 儿， 其与同伴互动的持续时间也远比 ３ 岁幼儿长， 说明随着年龄的增长， 幼儿与同伴交往的频率逐渐 增多， 交往时间也逐渐延长。大量相关研究也证明， 学前期儿童与同伴相互作用的频率进一步增加， 互 动的质量逐步提高。这可能与“幼儿社会交往能力 是随着年龄增长而不断提高”有关。［４］
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７．７４
２２
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７．４９
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２．８５
１．５７ １１．４５
４．４５
１．５８ １７．９０
４．１２
１．５７ １７．９０
２（ 年 龄 ） ×２（ 性 别 ） ＭＡＮＯＶＡ 分 析 发 现 （ 见 表 １） ： 幼儿同伴交往总次数和总时间年龄主效应都极 其显著（ Ｆ（ １， ５２） ＝１０．９３０， Ｐ＜０．０１；Ｆ（ １， ５２） ＝１２．６６３， Ｐ＝０．００１） ， 性别主效应和年龄与性别的交互作用均 不显著。
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方回应为一回合） 就记 １ 次； 与每次交往相对应的 持续时间就是交往时间（ 以分钟为单位） 。抽取 ４ 个 被试各 ５ 个编码单位的儿童行为， 利用评分者一致 性对编码信度进行估计， 两编码者间的一致性信度 为 ８９％－ ９８％。对编码中意见不一致的行为， 通过反 复讨论确定。
三、研究结果与分析
（ 三） 幼儿与同伴交往各维度上的情况比较 １．交往性别。 ３ 岁幼儿同性交往次数与 ４ 岁幼儿之间存在 极 显 著 差 异 （ ｔ（ ５４） ＝－ ４．３９６， Ｐ＜０．０１） ， 而 异 性 交 往 次数之间不存在显著差异； ３ 岁幼儿同性交往和异 性交往次数之间不存在显著差异， ４ 岁幼儿同性交 往和异性交往次数之间却存在极显著差异 （Ｐ＜ ０．００１） 。这表明在自由游戏活动中选择玩伴时， ３ 岁 幼儿， 无论男孩女孩， 选择同性和异性玩伴的情况 相似， 而 ４ 岁的男孩、女孩均比 ３ 岁幼儿更多选择 同性而非异性作为玩伴。 ２．交往主动性。 ３ 岁幼儿主动交往与 ４ 岁幼儿之间存在极显 著差异（ ｔ（ ５４） ＝－ ２．８０８， Ｐ＜０．００１） ， 而 两 组 幼 儿 间 的 被动交往不存在显著差异； ３ 岁幼儿主动交往和被 动交往之间不存在显著差异， 而 ４ 岁幼儿主动交往 和被动交往之间存在极显著差异（ ｔ（ ２７） ＝２．９１０， Ｐ＜ ０．００１） 。这表明在自由游戏活动中， ４ 岁幼儿主动交 往比 ３ 岁幼儿多， 而 ３ 岁幼儿则主动、被动交往随 机出现。 ３．交往方式。 ３ 岁幼儿的语言交往和非语言交往均与 ４ 岁 幼儿 之 间 存 在 极 显 著 差 异 （ ｔ（ ５４） ＝－ ４．９３１， ｔ（ ５４） ＝ ２．９９０， Ｐｓ＜０．００１） 。３ 岁幼儿的语言交往和非语言交 往两种方式之间差异并不显著， 而 ４ 岁幼儿这两种 方 式 之 间 差 异 极 其 显 著 （ ｔ（ ２７） ＝６．１５３， Ｐ＜０．００１） 。 这说明在自由游戏活动中， ４ 岁幼儿比 ３ 岁幼儿更 多使用语言进行交往， 而 ３ 岁幼儿比 ４ 岁幼儿更多 使用非语言交往。 在语言交往次数方面， 女孩与男孩之间不存在 显著差异， 而在非语言交往次数方面， 女孩 （ Ｍ＝ ９．８９） 和男孩（ Ｍ＝１４．１８） 之间存在极显著差异（ ｔ（ ５４） ＝－ ２．７７５， Ｐ＜０．００１） ； 女孩的语言交往次数极显著多 于非语言交往次数（ ｔ（ ２７） ＝４．３０７， Ｐ＜０．００１） ， 而男孩 在两者之间差异不显著。这说明男孩比女孩更多采 用非语言交往方式， 而女孩更喜欢用语言方式。 ４．交往性质。 ４ 岁幼儿的积极交往和中性交往次数都显著 多于 ３ 岁幼儿（ ｔ（ ５４） ＝１．９６９， Ｐ＝０．０５； ｔ（ ５４） ＝３．０３１，
（ 一） 幼儿与同伴交往在总次数和总时间上的 比较 表 １ 幼儿在自由游戏活动中同伴交往的总次数
和总时间
年龄组 Ｍ（平均数） ＳＤ（标准差） 最小值 最大值
交往 ３ 岁 总次 ４ 岁
数 总体
交往 ３ 岁 总时 ４ 岁
间 总体
２８．５０ ３４．６４ ３１．５７ ５．９０ ９．５０ ７．７０
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５．交往控制性。 ４ 岁幼儿的中性交往次数显著多于 ３ 岁幼儿 （ ｔ（ ５４） ＝２．３９７， Ｐ＜０．０５） ， 而两组幼儿之间的支配性 和顺从性交往均不存在显著差异， 即该年龄段幼儿 还未学会以完全控制或顺从的方式与他人交往。 根据幼儿与同伴在各维度上交往时间获得的 研究结果与上述根据交往次数获得的研究结果基 本一致。不过， 在交往性别、交往方式和交往性质方 面也发现： ４ 岁女孩同性交往时间和异性交往时间 之间显著不差异， ４ 岁男孩同性交往时间（ Ｍ＝６．０９） 和异性交往时间（ Ｍ＝３．０６） 之间也只在临界值上存 在差异（ ｔ（ １３） ＝２．０６５， Ｐ＝０．０５） ； 女 孩 和 男 孩 的 非 语 言交往时间之间差异不显著， 男孩语言交往时间却 显著高于非语言 交 往 时 间 （ ｔ（ ２７） ＝２．１２２， Ｐ＜０．０５） 。 这与上面根据同伴交往次数得到的结论正好相反； ４ 岁幼儿消极交往时间显著少于 ３ 岁幼儿 （ ｔ（ ５４） ＝－ ２．３６７， Ｐ＜０．０５） ， 同时， 在消极交往时间方面也没 发现显著性别差异。这表明， 同伴交往次数和同伴 交往时间有时能比较一致地反映幼儿交往的实际 情况， 但有时则恰恰相反。
（ 二） 自由游戏活动中幼儿与同伴交往各方面 的年龄差异和性别差异
在交往性别上， ３ 岁幼儿 （ 无论男孩女孩） ， 选 择同性和异性玩伴的情况都是相对随机的， 而 ４ 岁 幼儿则比 ３ 岁幼儿更多有意识地把同性而非异性 作为自己的玩伴， 说明 ３ 岁幼儿还没有明显的性别 意识， ４ 岁幼儿已开始具备一定的性别意识。这与 已有相关结论一致。 这 ［６］［７］［８］ 表明随年龄增长， 幼 儿 会更多选择同性伙伴， 一个可能的解释是： “幼儿的 社 会 性 易 于 被 同 性 玩 伴 所 引 发 。 ”［９］同 性 玩 伴 和 异 性玩伴对幼儿的游戏会产生不同影响。观察发现， 同性玩伴一起游戏时， 较多地玩与自己性别相符的 玩具和游戏， 并更多地使用熟悉的物体。当异性玩 伴一起游戏时， 他们玩的玩具和游戏是中性的， 较 多出现与自己性别不符的游戏， 更多地探索新异 物。人格理论家沙利文认为， 在青少年早期， 儿童 开始形成“密友”关系， 一种与同性别同伴亲近的、 密切的相互关系。这是儿童的第一种真正以相互性 为基础并且平等交换的人际经验。
同时， 幼儿与同伴交往的频率和持续时间存在 很大的个体差异， 在 ３０ 分钟自由游戏活动期间， ３～ ４ 岁幼儿与同伴交往的次数从 １９ 到 ５２ 次， 交往持 续时间从 １．５７ 到 １７．９０ 分钟不等。由于“儿童的交 往 质 量 受 性 格 特 征 、行 为 方 式 、对 同 伴 的 态 度 和 一
［ 关键词］ 幼儿； 同伴交往； 自由游戏
一、问题提出
自由游戏是幼儿非常喜爱、也最符合其身心特 点的一种活动。同伴交往是幼儿游戏的主要形式， ［１］缺乏同伴互动经验的儿童发展状况欠佳， 具有近 期和长期的适应问题。［２］同伴交往历来是儿童社会 化领域中的重要研究课题， 但由于研究方法和研究 背景的差异， 有关同伴交往特点的已有结论存在一 些不一致， 同时对于自由游戏活动中同伴交往的特 点缺乏系统研究。近年来， 发展心理学特别注重用 生态学方法研究儿童， 强调只有在自然环境中观察 行为才能更好的理解行为。［３］可见， 探讨自由游戏 活动中的同伴交往既符合生态学研究的方法论取 向， 也能为幼儿教育实践提供指导。
— ３６ —
Ｐ＜０．００１） ， 两组幼儿之间的消极交往则不存在显著 差异， 表明 ４ 岁幼儿比 ３ 岁幼儿表现出更多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ积极 和中性交往行为。
幼儿在积极交往和中性交往方面均不存在显 著性别差异， 在消极交往方面则存在显著性别差异 （ ｔ（ ５４） ＝２．０２８， Ｐ＜０．０５） ， 男孩比 女 孩 更 多 采 用 消 极 方式交往。
系列社交技能的影响”， ［５］因而在与同伴交往时表现 各异， 影响了其与同伴的互动频率和交往质量。
幼儿在教室内与同伴的交往频率和持续时间 要远远多于室外， 表明同伴交往更多发生在室内。 该结果启示教师， 要关注幼儿自由游戏活动中的同 伴交往， 尤其是要了解幼儿在不同游戏活动情境中 的同伴交往情况， 以便有针对性地指导幼儿。
２００８ 年第 ０５ 期 （ 总第 １６１ 期）
学前教育研究
Ｓｔｕｄｉｅｓ ｉｎ Ｐｒ ｅｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．０５， ２００８ Ｓｅｒ ｉａｌ Ｎｏ．１６１
幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点 ＊
武建芬 ＊＊ （ 杭州师范大学初等教育学院学前教育系， 杭州 ３１００３６）
［ 摘 要］ 本研究以 ４８ 名 ３～４ 岁幼儿为被试， 采用录像观察法考察了幼儿在自由游戏活动中同 伴交往的基本特点。结果发现， 幼儿与同伴交往的总次数和交往总时间随年龄增长而增多； 在相同时间 内， 幼儿在室内与同伴的交往次数和交往时间显著多于室外； 幼儿与同伴在交往性别、交往主动性、交 往方式、交往性质及交往控制性上存在一定年龄和性别差异； 同伴交往次数与交往时间基本能比较一 致地反映同伴交往的质量， 但两者有时会出现不一致， 引入交往时间考察幼儿同伴交往质量很有必要。
在 ３０ 分钟 自 由 游 戏 活 动 时 间 内 ， ３ 岁 幼 儿 与 同伴交往的总次数平均为 ２８．５０ 次 （ １９～４２ 次） ， ４ 岁幼儿则增为 ３４．６４ 次 （ ２２～５２ 次） ； ３ 岁幼儿同伴 交 往 的 总 时 间 在 １．５７～１１．４５ 分 钟 之 间 ， 平 均 为 ５．９０ 分钟 （ 占总时间的 １９．６７％） ， ４ 岁幼儿同伴交 往总时间则在 １．５８～１７．９０ 分钟之间， 平均为 ９．５０ 分钟（ 占总时间的 ３１．６７％） 。这表明随幼儿年龄增 长， 其与同伴交往次数逐渐增多， 交往时间逐渐延 长， 同时幼儿与同伴交往的频率和交往时间也存在 很大的个体差异。
内有积木、图书等， 室外有小毛驴玩具、滑梯等。幼 儿对环境都很熟悉， 无陌生感。
借鉴发展心理学家 Ｋ．Ｒｕｂｉｎ 教授 １９８９ 年编制 的《儿童游戏观察量表》和幼儿园有关教师建议， 并 根据前期预观察， 研究者制定了幼儿同伴交往行为 自然观察表， 主要有 ５ 个指标： 交往性别（ 同性／异 性 ） 、交 往 主 动 性 （ 主 动／被 动 ） 、交 往 方 式 （ 语 言／非 语 言 ） 、交 往 性 质 （ 积 极／中 性／消 极 ） 及 交 往 控 制 性 （ 控制／中性／顺从） ， 各指标都有操作性定义。录像 开始前， 采用习惯化技术消除儿童的好奇心和焦 虑。正式录像过程中， 除非发生意外， 要求教师不 要干预儿童自由活动。若发现目标儿童对录像产生 某种反应， 如注视录像或表现不自然， 或无故停止 正在进行的活动， 则立即停止录像， 所缺录像改时 补足。按此程序和要求采用时间取样法对幼儿在室 内、外两个自由游戏情境中的同伴交往各录像 １５ 分钟， 每个被试共录 ３０ 分钟。资料收集均在 ３ 周内 完成。
根据操作定义对幼儿同伴交往的 ５ 个指标分 别进行交往次数和交往时间的编码。由研究者本人 与一位心理学研究生共同完成。其中， 交往次数方 面， 目标幼儿与同伴之间每出现一个交往回合（ 该 儿童和其他幼儿从交往的发起开始到能够得到对
收稿日期： ２００７－ １１－ ２９ ＊ 本研究得到杭州师范大学科研基金（ ２００７ＸＳＭ０８） 资助 ＊＊ 通讯作者： 武建芬， Ｅ－ Ｍａｉｌ： ｐｐｗｕ７０＠１２６．ｃｏｍ
（ 二） 幼儿在室内、外自由游戏活动中同伴交往 情况比较
图 １ 显示， 幼儿在室内的同伴交往次数和交往 时间均显著高于室外（ ｔ（ ５５） ＝６．１３２， ｔ（ ５５） ＝５．３０１， Ｐｓ＜０．０１） ， 表明在 １５ 分钟的自由游戏活动中， 幼儿 在室内与同伴的交往频率和交往时间要远远多于 室外， 即幼儿的同伴交往更多地发生在室内。
二、研究方法
选取上海市某幼儿园 ６０ 名幼儿作为被试， 其 中有效被试 ４８ 人， ３、４ 岁幼儿各半， 男女各半。３ 岁 幼儿平均年龄为 ３ 岁 ５ 个月， ４ 岁幼儿平均年龄为 ４ 岁 ８ 个月。被试均来自独生子女家庭， 智力正常。
在自然条件下对儿童行为进行录像观察。录像 安排在被试所在幼儿园上午教室内、外两个自由游 戏活动时间。拍摄期间， 幼儿身边有很多玩具， 如室