《 [移动学习资源及其建设探究]》

《[移动学习资源及其建设探究]》

移动学习作为从数字化学习基础上发展而来的新型学习方式，除了具备数字化学习的所有特点外，还具备其独有的特点，被认为新一代的全民型学习方式。学习资源与学习过程作为教育技术的两大研究对象，学习资源一直以来受到人们的关注，对移动学习资源的认识和开发是教育技术研究实践中的一项重要任务。

移动学习（mobilelearning），简称m-learning，有些地方如台湾地区可能会译为行动学习，是一种跨越地域限制，充分利用可携技术的学习方式。换句话说，移动学习消除了一般可携带装置的机动性之地域限制。移动学习在不同的社会群体中有不同的含意，虽然它与线上学习和遥距教育相关，但它的明显不同之处在于全面性的学习及使用手持设备学习。移动学习的优点使其成为全民教育学习的一种新型学习方式。而对于移动学习相关的研究，如移动学习定义的界定、移动学习资源建设、移动学习平台的搭建等的研究，对于促进移动学习的推广、发展、完善有至关重要的作用。本文就移动学习资源及其建设方面做一些探究。

1移动学习资源

学习资源是指在教学系统和学习系统所创建的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件，可用于学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。

学习资源一般可分为两类。专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、

博物馆、图书馆等。

学习资源与学习过程作为教育技术的两大研究对象，学习资源一直以来受到人们的关注，对学习资源的认识和开发是教育技术研究实践中的一项重要任务。aect94对学习资源的定义为：学习资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西[1]。aect94定义同时也指出学习资源包括学习材料、学习环境、支持系统等，如图1所示。

移动学习资源是指支持开展移动学习的各种信息资源，是移动学习系统的重要组成部分，它是教师组织教学的工具，是学习者获得信息的途径[2]。移动学习资源与普通学习资源有着很大的区别，这是移动学习的特点所决定的。移动学习资源必须符合移动学习的条件，即支持移动学习设备远程访问、浏览、检索、下载等功能，信息承载量不能太大，要满足移动学习内容片断化的需求，能通畅地进行教学活动并双向、多向交互。

因为移动学习在国外开展得比较早，移动学习资源也随之展开研究。斯坦福学习实验室（sll）的研究表明，移动学习资源关键在于设计相对简单的原型，注重开发最适合于听觉、零碎时间、易受外界干扰的学习者的那部分内容。诺基亚公司的研究表明，移动学习的教学内容需要短文本、屏幕滚动技术和比web页更多的标题，移动学习网页内容需要更多的级联菜单[3]。

国内移动学习研究起步较晚，与之相应的移动资源的建设也相对较晚、不完善。移动学习，简单来讲，就是利用移动设备获取移动学习资源来进行学习。因此，除了移动设备之外，移动学习资源也是开

展移动学习的一个前提。

2移动学习资源构建的基本原则

2.1适合的原则

因为移动学习的特点，学习的时间、地点不固定，学习时，受环境的影响比较大，因此，开发移动学习资源时要考虑到这点。其次，因为进行学习的是高职生，是一特定对象群体，并且高职生有其自身的特点，所以进行资源设计的时候也要考虑资源要面向的对象。

2.2零散原则

移动学习的其中一个特点就是学习者的学习时间比较零散。因此，在进行移动学习资源开发时也要遵循这一原则，设计的学习内容应该是信息量不大，并且各个内容片断联系要科学，能使学习者在一个短的时间段内掌握内容片断且不会被与之联系的内容片断所干扰。

2.3简单原则

移动学习设备的处理芯片与内存等由于体积等所限，处理速度一般来讲没有计算机处理得快，加之学习时受环境影响，因此，开发移动学习资源时要遵循简单原则。并且因为目前国内移动资费问题，在设计移动学习资源时要考虑到内容的数据量，采用的媒体呈现形式要有针对性，不要为了趣味性而多图像、视频等，这样不仅使学习过程中信息传输、处理速度变慢而影响学习效果，也因为数据流量的原因导致学习费用增加。

2.4科学性原则

移动学习资源的构建并不是学习素材简单的汇总，其开发应遵循

科学性原则，应考虑教学设计，应有明确的教学目标，同时还应提供如答疑系统、自测系统、互动讨论系统等的支持服务，以帮助学习者有效地自学和协作学习[4]。

2.5差异性原则

开发的移动学习资源，应充满不同的风格，以适合不同学习风格的学生使用，比如趣味性、可参与互动性，使之在学习过程中有积极的学习心态。

3移动学习资源的设计与开发模型

3.1移动学习资源设计过程模型

结合对移动学习的理解与上文所述的构建移动学习资源的基本原则，笔者构建一个移动学习资源设计过程模型，如图2所示。

1）需求分析。无论是从教学设计还是软件工程的角度来看，需求分析是进行移动学习资源设计的基础。对资源设计的需求应该包括移动学习所体现的特点与优点，即便利性、可用性、易用性等。

2）理论介入。在设计时，注意相关理论的介入，比如行为主义学习理论、建构主义学习理论、情境学习理论、混合学习理论等，这些学习理论能为任务模型的创建提供好的理论支撑与扩展。

3）学习内容。在设计时，参考教学设计过程，充分考虑学习者的特点与移动学习的特点，对学习内容的设计要进行有效的设计。例如，考虑到移动学习环境时间的片断性，学习内容的设计的篇幅长短问题；考虑到学习者的特点，怎样增加学习内容的趣味性；等等。

4）任务模型。在对相关学习理论与学习内容进行综合考虑之后

形成一个任务模型，该模型的目标是描述一个完整的行为体系，包括资源、工具、学习者的特征、社会文化等主要因素。

5）设计环境。在这里是指学生进行移动学习时的空间等。在设计的环境中，考虑到移动学习环境的复杂性和学习者的自主学习能力的重要性，设计移动学习环境时，应形成一个开放的、自主的学习环境，让学生可以自行定制学习目标及学习策略等。

内容仅供参考