苏教版一年级数学我们认识的数

苏教版一年级数学——我们认识的数

教学目的：1、进一步了解数在不同的背景中具有不同的意义。

2、对生活中的数有一定的认识。

3、能用数来表达，交流。

4、对数的多少能有一定的估计能力。

教学准备：1、糖，花生米，黄豆，枣子若干，盆三个，表格一张。

2、相关信息。

3、课件。

教学过程：

一、说一说

小朋友，我们已经认识了100以内的数，今天我们就来说一说、猜一猜、数一数，我们认识的数和数做做游戏。

1、学生说数。

（1）示范：（课件）

（2）让学生汇报收集到的数据。

小结：用数可以说清楚许多事情。

（3）在小朋友说数的过程中，我发现有许多同学都说到了* 这个数，请说到*的同学再说一遍。

小结：同样的一个数在不同的情况下可以表示不同的意义!

2、老师说数

（1）鞋子：从鞋号中你们知道谁的鞋最大，谁的鞋最小吗？（2）门票：这是宜兴三洞的票价，看了这三个不同的价格你想到了什么？

小结：从不同的数中我们看到了同一类事物之间的差别！3、说年龄，填表。

（1）请五个小朋友汇报自己和家人的年龄。

（2）仔细观察这五个小朋友的年龄。你能来说一说，我们自己的年龄大概是几岁吗？

（3）说说我们小朋友的爸爸妈妈的年龄大概是多少岁？（4）用自己的话来描述一下爷爷奶奶年龄。

（5）小明要考考大家了，先让我们找到小明家白云路84号。小明的家人中，今年64岁的，可能是谁？

（6）猜一猜杨老师的年龄，怎么样？

小结过渡：小朋友，通过刚刚的说数，我们对数有了进一步的认识。下面让我们和数做个游戏。

二、猜一猜

1、明确规则。

2、活动开始。

（1）抓糖：请几组汇报。

怎么会抓得有多有少？（手有大小，抓得有松紧。）

（2）抓花生：猜猜看同样是1号小朋友紧紧地抓一把花生米大约会有多少粒？

猜得对不对？想一想你有什么办法知道？

按刚才的分工来完成抓花生的活动。(指导填表)。

（3）抓黄豆：猜一猜抓一把黄豆大约有多少粒？然后再数一数。

黄豆比较多。怎样数可以又对又快？

继续按分工完成，填好表格。

3、汇总5组的数据，看着表格中的数据讨论。

（1）这种类型的糖小朋友紧紧地抓一把大约可以抓多少？花生米呢？黄豆呢？

（2）看看上面的图再看看表格中的数对照一下你有什么发现？

4、展示一颗红枣，估计可能会抓多少颗？

为什么？

5、引导学生一起小结：看来同样的手去抓不同的东西，东西越大，抓的个数就越少，东西越小，抓的个数就越大。要使猜得与实际比较接近，得仔细观察，多多思考。

6、其实刚才同学们的猜也可以说是估计，这是一项本领，不光抓花生、抓黄豆的时候要用到估计，平时学习生活中很多地方都要用到估计。（举例）

三、总结（略）

四、数一数

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确

模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（1）快下课了，美丽的校园在召唤我们，你看已经有小朋友走向了校园数数了！(看课件)

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（2）小朋友，你觉得还有什么可以数的呢?

就让我们奔向校园的怀抱，出去数一数吧！

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。