皮亚杰理论(最全)ppt课件
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往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。
.
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射
不能很好地区分Leabharlann Baidu理的、物理的现 象
.
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段 之间具有质的差异。
• 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交
叉重叠。 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而
略有差异，但先后次序不变。
.
智慧发展的阶段 • 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11、12岁） • 形式运算阶段（11、12- ）
.
皮亚杰关于思维发展的基本观点
•
皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和
最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10
岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在
日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博
物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对
.
1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先 天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成（ constructivism）观点。
2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调 节性。
3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。 4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。 5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动。
• 儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周 围的世界。在成人眼中，一切物体可具备 “大”“小”两个属性，但不能同时既大有小， 物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体 会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是 时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因 此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、 情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童 眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认 知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着 重大的意义。
• 客体永久性的形成，是儿童在感知运动阶段从自 我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的 重大成果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
.
贝拉吉恩的客体永久性测验
.
二、前运算阶段（2岁-7岁）
主要特点：早期的符号功能、自我中心、思维的片面性
•基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、 姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。这时思维受自 我中心化的限制，即专注于直觉状态，依赖于外表，并显 得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。
的立场。
•皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自 我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑 中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
.
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
.
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与
心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智
力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表
了200多篇论文。
.
• 研究轨迹 • 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然
博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴 趣。在研究了生物学和认识论后，发现在 认识论和生物学之间有一条可以连接起来 的纽带——心理学。
.
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
.
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。
.
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有
多种解释。 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯 的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自 主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主 动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通 过儿童自身的动作和运算才能获得。
.
2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。
外部的动作
•
动作
目的都是适应
内化了的思维动作
.
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界， 不知道可以变换角度或者意识到他人有不 同的观点。例：三山实验
实验者从A、B、C、D四个
角度拍摄照片。孩子站在上 A
述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
.
B
C D
三座山试验
No Image
.
自我中心
• 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 • 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人
•
同化（assimilation）
• 适应方式
顺应(accommodation)
.
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作。（ 量变过程，不引起图式的改变或创新）
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有 组织的动作或思维的模式。
例如，概念：狗+大狼狗——>“狗”+大 小因素
.
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（ 环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium ）
• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体
与环境的平衡。
• 心理发展的过程：平衡 不平衡
平衡（
适应）
.
智慧发展的阶段
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泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射
不能很好地区分Leabharlann Baidu理的、物理的现 象
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自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段 之间具有质的差异。
• 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交
叉重叠。 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而
略有差异，但先后次序不变。
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智慧发展的阶段 • 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11、12岁） • 形式运算阶段（11、12- ）
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皮亚杰关于思维发展的基本观点
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皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和
最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10
岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在
日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博
物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对
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1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先 天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成（ constructivism）观点。
2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调 节性。
3、“同化”、“顺应”概念来自于生物学。 4、受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”。 5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动。
• 儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周 围的世界。在成人眼中，一切物体可具备 “大”“小”两个属性，但不能同时既大有小， 物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体 会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是 时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因 此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、 情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童 眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认 知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着 重大的意义。
• 客体永久性的形成，是儿童在感知运动阶段从自 我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的 重大成果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
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贝拉吉恩的客体永久性测验
.
二、前运算阶段（2岁-7岁）
主要特点：早期的符号功能、自我中心、思维的片面性
•基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、 姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件。这时思维受自 我中心化的限制，即专注于直觉状态，依赖于外表，并显 得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。
的立场。
•皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自 我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑 中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
.
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
.
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与
心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智
力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表
了200多篇论文。
.
• 研究轨迹 • 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然
博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴 趣。在研究了生物学和认识论后，发现在 认识论和生物学之间有一条可以连接起来 的纽带——心理学。
.
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
.
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。
.
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有
多种解释。 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯 的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自 主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主 动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通 过儿童自身的动作和运算才能获得。
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2、心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成 熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作 （主客体的相互作用）。这种动作的本质是主体对客体 的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是 心理发展的真正原因。
外部的动作
•
动作
目的都是适应
内化了的思维动作
.
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界， 不知道可以变换角度或者意识到他人有不 同的观点。例：三山实验
实验者从A、B、C、D四个
角度拍摄照片。孩子站在上 A
述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
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B
C D
三座山试验
No Image
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自我中心
• 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 • 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人
•
同化（assimilation）
• 适应方式
顺应(accommodation)
.
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作。（ 量变过程，不引起图式的改变或创新）
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有 组织的动作或思维的模式。
例如，概念：狗+大狼狗——>“狗”+大 小因素
.
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（ 环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium ）
• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体
与环境的平衡。
• 心理发展的过程：平衡 不平衡
平衡（
适应）
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智慧发展的阶段