小学数学教学论文：对《比赛场次》课堂教学的思考

对《比赛场次》课堂教学的思考

《比赛场次》是北师大数学教材六年级上册第三单元“数学与体育”里第一课时的内容。其中设计了一道例题和两道练习题。教学目标主要是让学生了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，体会用画图、列表等方法寻找实际问题中蕴涵的简单规律，提高解决问题的能力。

在执教本内容前，做以下思考：

一．对教学目标的把握。

新课标提出“让学生学有价值的数学，让每个学生学不同的数学，”。我理解为在设计课的时候能调动每一个学生能积极的参与，能根据自己的程度进行思维，以积极的态度去解决问题，有所收获，设法让每个学生有成功的感受。本节课其中一个教学目标就是让学生了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，在解决问题的过程中，学生会不知不觉联想到用画图、列表等方法。所以我的备课落脚点就放在“从简单的情形开始寻找规律”设法打开学生思路。

二．对教材的处理

教材只一个例题：“8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间举行一场比赛，一共要比赛多少场？”虽然这道例题很贴近生活，但对于学生来说并不熟悉体育比赛里的排兵布阵，所以相对来说此情景可操作性不强。我把P44的练习题一改编成例题，且改为六1班学生握手的问题，因为握手情景可以在课堂现场操作以验证学生的想法和算法，增加其深刻性。为了消除学生的为难情绪，我用一道比较轻松的计算题导入新课，且训练点正好符合“从简单的情形开始寻找规律”的思维规律。导入题与例题在思维方式上有类比关系，暗修思维迁移通道。

三．对教法的思考

本课时实际上为思维训练课，对学生来说有一定的趣味性，也有一定的难度。我用轻松的计算开头，消除学生的畏难情绪，在思维暗示提示下进入新课，鼓励学生大胆思考，自己探究，之后以可行性的实践让学生理解自己的思维过程从而印象深刻。练习题的设计我采取题组式，同时给学生四道不同样式的题但实际思维方式是一样的，只让学生选一道，通过这一选择，虽然学生只完成了一道但对四道题的

思维有了潜意识的思维方式的类比，思维的视野更加宽广一些了。

四．教学过程的设计意图

1．计算情景：1+2+3……+99+100+99+……+3+2+1

（设计意图：从简单的题想起能解决此题，为学生提供一个思维的途径）

2．例题改编：六1班10名同学,如果每两名同学之间都握一次手，一共要握多少次手?

解决例题让学生经历“猜想、探究、验证、小结”的过程，鼓励学生主动学习的数学精神。

3．题组练习。四选一，让学生感受到虽然题目不同但思维方式是一样的，甚至连答案都是一样的，体会“鱼”和“渔”的关系。

4．提高练习。P44题2。鼓励学生理解题意，自主解决问题，理解思维过程。5．拓展练习。自行设计题。让学生“跳一跳”，体会数学的魅力。

五．教学后记：

课上完了，学生的表现让我满意，基本上完成预设的教学目标。学生的思维在我意料之中，也在意料之外。例题的研究花了将近二十分钟时间，在备课时没预留这么多时间的。私下里感受到：不能为上课而上课，要根据学生的课堂表现随机调整课堂教学策略，上实在的课，上学生有收获的课。

例题的研究是本节课的重点，要给学生预留足够的空间和时间。抛出问题后我放手让学生独立思考。从学生呈现出的思维方式中，图示法、例举法、计算法等方法预期产生。出乎意料的是李妍洁用了纯文字描述的方式“第1个人9次，第2个人8次，……”通俗易懂，把她的方式与算式结合起来理解，学生容易接受。在学生有了初步感受和理解的基础上，我拔高引导学生想像100人甚至1000人的握手问题学生的思路都能跟上且反应清晰。

在例题研究部分可以节省点时间让学生能当堂完成适量的课堂作业，课显得更加完整，效果会好一些。

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