学前心理学案例分析

学前心理学案例分析（仅供参考）

【案例】：

当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭

了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，

请问这是为什么？请说明原理。

【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】

【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗

牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回

答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请

结合感知觉理论分析。

【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，

认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】

【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再

用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、

“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉

得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？

【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于幼儿的形象识记优于语词

识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效

果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调

的灌输要好得多。】

【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了

深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。

【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时

候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作

为“神童”的标志。】

【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛

玩儿了，太好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。

【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】

【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。

【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】

【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔……哦，小白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧……啊，天黑了，要回家了，开火车啦……”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊……我要去小熊家了……”请分析小涵的行为。

【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。】

【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。】

【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张图片分成两组。小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】

【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张图片中取出 1 张与其他 3 张不属同一类的图，她们都能将“车”取出。但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。分析两名幼儿的反应。

【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。】

【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”请分析海若的行为。

【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】

【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？试分析之。

【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。】

【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。

【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】

【案例 1】：