以人本为本探索心理教育第二课堂

以人本为本探索心理教育第二课堂

人本主义理念的核心价值与最新发布的“中国学生发展六大核心素养”的理念基本上保持一致，人本主义理念关注的是学生的全面发展，强调的是知识的构建是学生自己参与和理解的，而随着知识发展多元化一来，心理亚健康問题愈来愈明显，因此以人本主义理念为导向来构建学生心理教育的第二课堂是当下特色化教育必然的趋势。

标签：以人为本；探索心理；教育实践；第二课堂

引言

人本主义理念的提出是著名的心理教育学者“罗杰斯”提出的，人本主义理念关注的是所有的教育行为和教育活动以受教育者全面发展为本，人本主义理念最大的优势就是可以结合学生的个性化发展给予学生更多的机会去进行学习和探索，心理教育作为一种难度较大的学科，需要的是教师针对学生的智力因素和非智力因素而构建的以心理疏导和心理情感激发的课堂，下文将基于人本主义理念来系统探究中小学生的心理学第二课堂的构建。

一、人本主义理念下心理学学第二课堂教学的内涵要求

对于广大中小学生而言，他们的心理健康问题直接关系到他们今后的可持续发展，尤其是人本主义理念中的“学生根本和学生导向发展”的优势能够为老师的教学和心理学课堂的构建奠定良好的基础，一般而言，人本主义理念下的心理学第二课堂教学的内涵如下所示：

（一）学生的反思与学生的积极情感是心理教育的关键

对于广大中小学学生而言，他们的心理应激性和心理品质发展的差距较大，由于学业压力的不断提升和学习生活价值观的多元化发展。很多学生长期一来形成了追求极致和探索如何能够提高学业成绩的方法上，加之教育教学在近半个世纪的发展中，教学惩戒的逐渐低迷导致很多学生只接受很激励的赞赏的评价，一旦出现暂时性批评和语言的批判他们不懂得及时的反思，在这样的大环境下，他们一旦遇到问题就会出现消极情况，而心理学第二课堂构建中的关键就是培养引导学生形成积极的情感因素。

（二）学生的价值感与个人独立性是学生健康心理的保证

人本主义不提倡课堂和教育行为中老师对学生的过度把控，不主张老师把学生应该发展的价值按照整个学业成绩来衡量，而要不断的摒弃传统教育理念中过度注重单一的对学生价值观的引导和评价的弊端，而是通过心理调适和第二课堂教学的不断引导来凸显学生的价值感，让学生的独立性被很好的凸显出来，这是人本主义理念下学生健康心理的保证。

（三）学生的自我创造力与情感积极因素还是心理引导关键

自我创造力是学生独立性和独创性融合下的最高层次的发展，学生的自我创造力的激活和培养必须在适合学生个性化，人本化发展的土壤中不断的被培养起来。而一个独立个体要实现自我创造力，就必须要拥有健康的情感因素，而且在健康因素的引导下，需要学生的自信感和自我价值感的获得以后，他们的自我创造力的激发才可能实现，因此在心理健康的第二课堂教学的构建中，要关注到这些内涵特点。

二、基于人本主义理念探索学生心理学第二课堂构建策略

人本主义理念探索学生心理学第二课堂的构建是一个学校在特色化育人过程中必须要面对的教育实践过程，全新的教育理念已经充分关注到学生的心理健康问题的引导，而很多学校很少关注学生心理健康教学的第二课堂的构建与心理辅导和教育，下文将基于人本主义理念来探索如何在基础教育育人过程构建心理学第二课堂：

（一）以人的正面价值为导向进行情感渗透引导心理教学

目前很多中小学学生中出现的一些心理亚健康的案例是这样的：案例1：小A是某中学的一名初二学生，她的数学成绩一直不好，在临近期末的时候数学老师叫她到办公室批评了她数学作业不认真，而且错误较多，还极力要求她本次考试一定要把成绩考好，谈话后，小A内心焦躁，紧张万分，考前她一直在在心理中想到老师话，结果成绩下来后很不理想。小A从此不敢正眼数学老师，感觉自己能力差，数学也就那样了。班主任老师知道情况后，带她到学校的心理咨询师找到心理学老师，心理学老师不断引导小A谈及她的优秀的学科和她受到的表扬的事情，不谈论数学的问题，两周以后，小A突然从心理认知中感受到了自己的正面价值，开始不断反思，通过学习好的同学的帮助和自动照数学老师谈心等方式打开了自己的心结。虽然该案例是一个特殊的个案，但是却从侧面说明了一个问题：坚持以人的正面价值的引导为本的心理学教育第二课堂非常关键。具体来讲，需要学校利用课外活动或者心理辅导教师所进行的特殊心理问题学生的案例辅导微课堂或者慕课的形式坚持在作为第二课堂心理学教育的主要抓手来辅导和优化学生的心理问题，保证他们的心理健康。

（二）以学生的自尊心为本源进行人本价值引导心理教学

每个人都有自尊感，学生的自尊感也是非常重要的，因此在心理教学第二课堂的实践中，老师要站在全人培养的角度来构建相应的心理学辅导课堂。例如可以在尊重学生的基础上探究学生的人本价值，要引导学生敢于与老师正面进行沟通，积极应对各种心理不适的问题。同样心理学第二课堂也需要对广大老师进行培训与引导，也不断反思他们在具体的班级管理和课堂管理行为中是否有伤害学生自尊的行为，要本着学生自尊为源的理念来进行人本价值下的心理疏导教学。

（三）以学生的创造力为本源进行自我价值感激发性教学

学生的创造力是学生整个核心素养培育中的最高层次的目标，学生的创造力主要是学生在拥有良好的心理调适的情况下对知识的应用与升级，在拥有健康的情感引导的情况下，能够感受到自我价值感，并且在自我价值感的引导下逐步实现个性化的创造。这个看似简单的个体的发展过程中却包含着丰富的价值道理，具体来讲，凡是在不同的学科、在科学技能发展等当面有特殊的特长，创造力非常明显的学生，他们都有一个良好的心理品质。因此，当下越来越多的学校开始在心理咨询实验室的构建和以校文本的校本化心理教育第二课堂的师资培训和教学设计上下功夫，目的就是为了不断的培养他们的自我价值感，这样的第二课堂的落实就是很好的体现了人本主义的育人理念。

三、结语

通过论文的探索，人本主义理念在基础教育的学生心理教育的课程构建，特别是每个学校的第二课堂的构建中，论文所谈及的几个内涵和原则为今后心理学第二课堂教学的推行策略指明了方向。

参考文献：

[1] 李毅.”以人为本”对教育发展的启示--罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析.[J].《三峡大学学报（人文社会科学版）》.2004.

[2] 周瑾.谈心的艺术——人本主义思想在小学心理健康教育中的运用.[J].《新校园（中旬）》.2016.

[3] 顾承麟.关于以人为本的心理学思考——试析以人为本在教育中的操作特征.[J].《卫生职业教育》.2007.

[4] 曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索.[J].《四川师范大学学报（社会科学版）》.2003.

林强，男，1996年2月，山东陵县，本科，曾就读于多所军事院校，对青年心理学方向研究多次涉入，对心理学十分感兴趣。

（身份证号码：23050619****121117）