张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【章节题库】第14章 学生的心理差异与因材施教【圣才出品】

第14章学生的心理差异与因材施教

一、选择题

1．以下哪个不属于人格差异的内容（）。

A．认知风格

B．焦虑

C．专门领域知识

D．成就动机

【答案】AC

2．面向差异的教学方法主要包括（）。

A．个别化教学系统

B．自学辅导教学方法

C．分层教学

D．以计算机为基础的教学

【答案】ABCD

3．下列各种个别差异中，属于认知方式差异的是（）。A．场依存型与场独立型

B．合作型与竞争型

C．内控型与外控型

D．视觉型与听觉型

【答案】A

4．男女两性不存在差异的方面是（）。

A．智力发展总体水平

B．具体智力表现

C．学习动机发展特点

D．学习归因特点

【答案】A

5．关于教育应当根据人气质差异因势利导的表述，不正确的是（）。A．胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理B．抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理C．黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然

D．多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙

【答案】C

6．关于个体心理的性别差异的表述，正确的是（）。

A．婴儿一出生就存在心理上的性别差异

B．在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的要高

C．从婴儿期到青春前期，女孩的言语发展一直优于男孩

D．女性的理解记忆和长时记忆优于男性

【答案】C

7．心理发展的差异表现不包括（）。

A．智能差异

B．人格差异

C．性别差异

D．气质差异

【答案】D

二、概念题

1．个体心理差异

答：个体心理差异，也称个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别，它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。

2．成就动机

答：成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。在学校背景中，成就动机是指一个学生对很好地完成学业任务的追求程度。成就动机对学习有重要的影响。

3．计算机辅助教学

答：计算机辅助教学是将程序教学的基本思想和方法同现代电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。它是学生通过与计算机系统相连的终端设备，与计算机系统一系列的

教学程序相互作用，从计算机系统中的这些教学程序中获得知识和技能。

4．多媒体计算机教学

答：多媒体计算机教学是多媒体教学的一个有机组成部分，是指将多媒体计算机用于教学活动中，通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综合处理和控制，并使各种信息之间建立起联系，从而在CD光盘上储存，使之能够在不同界面上进行流通的综合性教学系统。

三、简答题

1．简述后进生的教育措施

答：（1）个案分析。个案分析是指教师通过剖析特定学生的思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性的纠正措施。个案分析的具体实施办法是：选择一些中等难度的学习任务，让几名优等生和几名后进生一个一个地当着教师的面完成这些学习任务，研究者详细记录下他们的学习思考过程，并将优等生和后进生的思考方法加以对比分析，概括出优等生的学习或思维策略，找到后进生策略上的缺陷。

（2）策略训练。策略训练是指结合学科知识的传授对学生进行认知策略的训练，传授知识的同时提高学生的能力，帮助学生改进方法，提高效率。从而促进教学质量的大面积提高。认知策略的训练主要采用讲练法和过程对比法两种形式。

（3）挫折教育。后进生由于在学习上遇到的困难和挫折更大，所以很难坚持学习，更易产生厌倦感、自卑感、无助感，而这种厌倦感、自卑感、无助感又会进一步影响学习成绩，导致更多的学习缺陷和学习困难，形成恶性循环。结果是成绩越差越不想学，越不想学则成绩越差。因此，有必要在加强认知训练的同时，加强情感和意志教育，并注意将知、情、意、

行四者有机结合起来，采取“综合治理”的措施。

（4）成功教育。真正有效地转变后进生的策略，应该积极开展成功教育，从重视后进生的成功感受开始。给他们更多的成功体验，如可以通过分层、分类教学，给每个后进生成功的机会；让后进生善于发现自己的闪光点，发现如人之处、过人之处；也可以让后进生通过纵向比较，及时发现自己取得的点滴进步。同时，教师的评价应该以肯定性、激励性的评价为主，以此激发学生成功的体验，激发后进生积极的心态。

（5）合作学习。合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程。在合作学习中，后进生能在优等生的帮助下坚持完成作业，不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷，而且能模仿并掌握优等生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。合作学习是大面积提高教学质量的有效教学形式。

2．简述优等生和后进生在思维策略上的差异。

答：不同学生在知识掌握上的差异还与其思维策略运用上的差异有着密切联系。国内学者的中等生和优等生的最主要差异不是基本知识，而是思维策略。许多研究表明，优等生和后进生在思维策略上主要存在以下差异。

（1）推理方式不同。由于优等生头脑中具有大容量组块知识，所以往往采用顺向推理的方式进行思维。即由已知向未知推理，而后进生则相反，采用逆向推理的思维策略。

（2）信息选择方式不同。后进生往往不能从众多信息中区分出主次，常常是平均使用力量，眉毛胡子一把抓。其注意力经常是飘忽不定的。而优等生则能识别并能预期哪些内容是主要的、关键的，他们的注意力较多地停留在关键部分。

（3）策略生成、运用能力不同。优等生能自发总结、生成策略，并能根据不同的任务或任务的变化恰当地运用合适的策略。而后进生则往往缺乏策略，但通过教学能较快地学会