作文教学要联系学生生活
作文教学应联系生活实际
作文教学应联系生活实际《新课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
作文教学一直是教育中的难题，长期以来困扰着语文教师，并制约了语文教学的改革，影响了语文教学效率的提高。
纵观中学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“空”，内容空洞，不实在，不具体，脱离生活实际与自我情感；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在以下几个方面：第一，作文与学生生活严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；第二，作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，以致逐渐失去对作文的兴趣；第三，作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练系列。
由此可见，作文教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为孩子生活的真实需要。
因此，我们认为应该让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作。
那么以，何种形式进行生活化作文的教学呢？依据相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，这样的表达才犹如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。
让言语自然生成才是真正的作文，自然生成的语言源于何处？只有生活实际！为此，《作文教学联系生活实际的策略研究》就在这样的思考土壤里萌芽了。
《语文课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
作文是语文素质的综合体现。
我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，使作文成为一种真正提高人素质的活动。
”这实在是语文教育界思想解放的成果。
现在学生写作文，无非是要求他们写生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。
否则就会显得空洞无比。
作文教学必须紧密联系生活
比如学生在 写《 我 的班 主任》 这篇 文章 时 ， 容易 出 现恭维老师 、 虚构情节 的现 象。另外 ， 由于心 智不够 成 熟， 多数学生不敢大胆地表 达 内心真 实的想 法 。这 时 ， 教师应该委婉 地告 诉学 生 ： 老师 其实并 不 介 意学生 写
可 能会 写 自己终 于 苦 尽甘 来 考 出 了 令 老 师 满 意 的 分 数 ，
而 学生 乙可 能 会 写 外 出 打 工 的父 母 终 于 可 以 回家 。学
生 丙会 用 记 叙 的表 达 方 式 和 特 定 的 细 节 描 写 ， 来 阐 述 关
作文之前 ， 经过激烈 的讨论 ， 可 以激起 学生强 烈 的写 作
为之欢笑 、 愤怒 、 流 泪 。对 于 同一个 欢笑 的表 情 ， 学生 甲
对于同一个事件 ， 不同的人有 不同 的见 解 ， 尤其是
对 于 那 些 想 象 力 丰 富 的小 学 生 。 深 入 的探 讨 ， 可 以加 深学生对所写 内容 的理解 。况且 作 为一 名小 学生 ， 他 们 对 事 物 的 认 知 能 力 尚低 ， 学 生在彼此交 流的过 程 中， 可以取长补短 ， 提 高 自己 的 认 知 水 平 。 事 实 证 明 在 写
ห้องสมุดไป่ตู้
贴近生活 、 走进 自然 ， 引导学生体会 秋景 的美。教 师可
以根 据 学 生 的 组 织 能 力 、 领导 能 力 、 观 察 能 力进 行 分
组， 带 学生进行一次真正 的实践活 动。通过这 次活 动 ，
学生可 以真实记录树叶的形状 、 颜 色、 大小、 脉络， 真 切 感 受 秋 叶飘 零 之 美 。 活 动 结 束 后 ， 以小 组 为 单 位 ， 整理
生 讨 论 问题 的积 极 性 。
作文教学要注重联系生活,抒发真情实感
作文教学要注重联系生活，抒发真情实感作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，新课程改革对作文教学提出了更高的要求。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”新课标将写作与生活紧紧联系起来，让学生走进社会，走向自然，深入生活，去触摸一草一木的自然情感，去感受一山一水的博大情怀，促使他们参与生活，体验人生，突出了作文内容生活化的价值取向。
作文教学一定要紧密联系生活，注重学生真情实感的抒发，张扬写作个性。
我在教学实践中，从以下几个方面进行了探索。
一、让学生体悟生活，在生活中寻找素材俗语说：“巧妇难为无米之炊。
”这“米”之于作文写作来说就是素材。
缺少素材，纵有再精妙的构思和技巧也是枉然，由此可见素材对于写作的重要性。
写作源于生活，好的作品也来源于生活，素材就在生活中。
要让学生热爱生活，参与生活，体验生活，关注社会热点，注意观察和积累。
正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中的人情世故、琐碎小事，都是可以拿来用的好材料。
新《语文课程标准》要求“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
观察生活是积累素材的必经之路。
当下，丰富多彩的社会生活为学生的创作提供了广阔的视角。
每个同学接触的人、观察到的事不同，心中的情感自然千差万别，只要留心，身边事皆可入文。
作文要向生活敞开怀抱，新课标要求教师“鼓励学生积极参与生活，体验人生”，还要指导学生细心地观察、感受、体验，用心灵的触角去发现生活中的真、善、美。
如让他们关注家人的个性特征、公交车上的言语交流、生日会上的感人情节、寒暑假的难忘旅游、画展上的艺术震撼等，从人的特点及人与人之间的关系到自然和艺术中的审美，生活让学生的体验丰富，让写作的素材丰盈。
教师要引导学生积极积累写作素材，捕捉自己觉得有趣、有意义的生活琐事、生活细节，通过对素材的收集整理，形成自己对社会的认知和独特的感悟，从而保证他们有兴趣地参与写作。
小学语文教学中作文教学与生活实际的结合实践
小学语文教学中作文教学与生活实际的结合实践在小学语文教学中，作文教学与生活实际的结合是非常重要的。
通过将作文教学与学生的实际生活经验相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高写作能力，同时也能帮助学生将所学知识应用于实际情境中。
以下是一些实践建议：鼓励学生观察和体验生活：教师可以引导学生去观察周围的事物、人物和事件，并鼓励他们积极参与实际生活中的各种活动。
通过体验和观察，学生可以积累素材并将其运用于作文书写中。
结合实际情境设置作文题目：老师可以设计与学生实际生活相关的作文题目，如描述旅游经历、描写校园里的一天等。
这样一来，学生在写作过程中能够更好地借鉴自己的经验和感受，写出更真实、贴近生活的作文。
3.利用实践活动促进写作：教师可以组织一些实践活动，如野外考察、社区服务等，鼓励学生亲身参与并记录所见所闻。
这样学生在实践中除了提高观察和思考能力，也有更多的素材可供写作。
同时，教师还可以结合这些实践活动，引导学生进行相关主题的作文写作。
引导学生进行写作实践：定期组织作文写作活动，让学生积极参与，培养乐于表达的习惯。
教师可以提供一些写作技巧和指导，帮助学生完善自己的作品。
此外，教师还可以邀请学生互相交流、互相评阅作文，从中学习借鉴。
鼓励学生实地考察和采访：老师可以带领学生去实地考察或采访，了解不同的地方、人物和文化。
这样的实地体验能够扩展学生的见闻，为他们的作文提供更多元化的素材和灵感。
总之，作文教学与生活实际的结合是让学生深入学习和理解语文知识的有效途径。
通过将学生的实际生活情境与作文教学相结合，可以增强学生的写作能力和创造力，提高他们的语文素养。
同时，也能培养学生对语文的兴趣和热爱。
小学语文教学中的写作教学与生活实际结合
小学语文教学中的写作教学与生活实际结合随着教育的不断发展，语文教学中的写作教学越来越受到关注。
在小学语文教学中，写作教学作为其中的重要组成部分，对学生语文综合素养的提升具有重要的作用。
为了提高写作教学的效果，实现与生活实际的有机结合是非常重要的。
本文将通过以下几个方面，对写作教学与生活实际结合进行探讨。
一、写作教学与生活实际的结合意义1.提高学生写作兴趣写作教学与生活实际的结合，能够让学生从生活中寻找写作素材，从而激发学生对写作的兴趣。
通过观察生活中的事物，学生能够感受到生活中的美好，从而产生写作的欲望。
同时，将生活中的事物融入到写作中，能够让文章更加生动有趣，提高文章的可读性。
2.提高学生写作水平写作教学与生活实际的结合，能够让学生在写作中运用生活中的经验和感受，从而丰富文章的内容和情感。
通过观察生活中的细节，学生能够发现生活中的美好，并将其融入到文章中，使文章更加具有感染力和说服力。
此外，通过观察生活中的事物，学生还能够积累更多的词汇和表达方式，从而提高写作水平。
二、写作教学与生活实际结合的策略1.引导学生观察生活在写作教学中，教师应当引导学生观察生活中的事物，从而积累更多的写作素材。
例如，教师可以组织学生进行户外活动，让学生观察大自然中的花草树木、山川河流等自然景观；或者让学生观察街头巷尾、学校校园等地方的人文景观，从中挖掘出丰富的写作素材。
此外，教师还可以引导学生观察家庭生活中的各种细节，如父母的言行举止、家庭成员之间的互动等，从中感受家庭温暖和亲情。
2.培养学生思考生活思考是提高写作水平的重要途径之一。
在写作教学中，教师应当培养学生思考生活的能力，让学生从生活中提炼出自己的感受和思考。
例如，教师可以引导学生对生活中的一些现象进行思考和分析，如环保问题、教育问题等；或者让学生针对生活中的一些问题进行讨论和交流，从而提高学生的思维能力和表达能力。
3.鼓励学生表达生活表达是写作的重要环节之一。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
作文教学要注重生活性
作文教学要注重生活性《语文课程标准》在关于写作中指出：“写作要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”这段话强调了作文教学要置于学生熟悉的生活环境之中。
因此，注重作文的生活性是作文教学中需要积极探索的中心课题。
一、作文是生活的需要作文教学让学生写出一篇篇文章，既是一种练习，又要使学生想到写文章不仅是为了完成老师布置的任务，而且也是自己生活中的一种需要。
如写《我家乡的》，学生写好后，读给大家听，或张贴在教室里让大家看，把作文变成同学之间的一种互相交流，使作文成为信息交流一种工具，一种情感交流的载体。
二、让学生在生活中写作文、用作文。
1、为写作文，用作文创造条件把作文教学置于学生熟悉的生活之中，无疑是强化了主体意识和生活意识，深化了练习意识，可激发学生运用作文的强烈愿望，教师可创设一些形式，创造一些条件。
（1）编报作文指导学生自编墙报、手抄报，由学生当小记者，对争议问题用书面评议等，让学生利用自身的写作空间，逐步练习作文。
（2）编辑作文教师可让学生收集，编写自己或自己熟悉的人的作文加以收集或在收集本上加上自己的感想，然后在全班展评交流。
（3）作文竞赛除了鼓励学生参加全国省、市、地区作文竞赛外，还可在校内、班内开展比赛，让学生有更多的获奖机会，既可展评竞赛好作文，也可竞赛好段落、好句子，让学生有更多的机会展示自己的闪光点。
2、让学生在生活中寻找习作的材料生活是写作的源泉，作文教学必须依赖于实际生活，也就是作文必须从内部入手。
（一）走向生活，让作文教学的课堂面向生活一堂活生生的作文课，无疑是让学生有足够的“米”，才好当巧妇。
教师必须充分激发学生寻找自己身边素材，自己熟悉的生活惯例，让他们把心中想说的话往嘴上涌，把心中的事用笔写出来。
（二）把生活搬进作文教学的课堂利用课堂有限的时空，教师可以利用表演、讲解等活动，让学生亲自体验、感受、边活动边写作，这样学生也就有话可写了。
新课标对小学作文的要求
新课标对小学作文的要求
新课标对小学作文的要求主要体现在以下几个方面：
首先，新课标强调作文教学要与学生的生活实际相结合，鼓励学生观察生活，发现生活中的美，培养学生的观察力和感受力。
作文内容应贴近学生的生活经验，让学生在写作中表达自己的真实感受和思考。
其次，新课标提倡作文教学要注重培养学生的创新思维和想象力。
教师应引导学生在作文中敢于创新，勇于表达自己独特的见解和想法，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，使作文内容更加生动有趣。
再次，新课标要求作文教学要注重培养学生的语言表达能力。
教师应指导学生掌握基本的写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用恰当的词汇和句式等，帮助学生提高语言表达的准确性和流畅性。
此外，新课标还强调作文教学要注重培养学生的批判性思维能力。
教师应引导学生在写作中学会分析问题、提出问题，并尝试解决问题，培养学生的独立思考和判断能力。
最后，新课标提倡作文教学要注重评价的多元化和过程性。
教师应采用多种评价方式，如同伴评价、自我评价等，鼓励学生在评价中相互学习、相互启发，同时注重对学生写作过程的指导和反馈，帮助学生不断改进和提高。
综上所述，新课标对小学作文的要求旨在培养学生的综合语文素养，提高学生的写作能力和思维能力，使学生在写作中能够更好地表达自己，展现个性。
教师在教学过程中应遵循新课标的要求，不断创新教学方法，激发学生的写作兴趣和创造力。
作文教学贴近生活的实践(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师往往过于注重作文技巧的训练，而忽略了作文与生活的紧密联系。
为了提高作文教学质量，本文将探讨作文教学贴近生活的实践方法。
一、创设生活情境，激发写作兴趣1. 引导学生关注生活，发现生活中的美好作文源于生活，生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活，发现生活中的美好。
可以通过组织学生参加社会实践活动、参观博物馆、观看电影等，让学生在感受生活的同时，激发写作兴趣。
2. 结合时事热点，引导学生关注社会时事热点是作文教学的宝贵资源。
教师可以结合时事热点，引导学生关注社会，关注国家大事。
例如，在庆祝建国70周年的背景下，可以让学生以“庆祝建国70周年”为主题进行写作，表达自己的爱国之情。
二、贴近生活，选材丰富1. 拓展写作题材，关注学生生活作文题材的拓展是提高作文质量的关键。
教师应鼓励学生关注自己的日常生活，从身边小事中发现写作素材。
如：家庭生活、学校生活、社会生活等，使作文贴近学生生活，具有真实感。
2. 创新写作形式，激发学生创作热情传统的作文形式往往让学生感到枯燥乏味。
教师可以尝试创新写作形式，如：日记、书信、剧本、新闻报道等，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文。
三、强化实践，提高写作能力1. 开展课外实践活动，提高写作水平课外实践活动是提高学生写作能力的重要途径。
教师可以组织学生参加各类课外活动，如：演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，让学生在实践中提高写作水平。
2. 鼓励学生多阅读，积累写作素材阅读是提高写作能力的基础。
教师应鼓励学生多阅读，尤其是阅读经典文学作品。
通过阅读，学生可以积累丰富的写作素材，提高自己的写作水平。
四、注重评价，促进学生成长1. 客观评价，关注学生进步在作文教学中，教师应注重客观评价，关注学生的进步。
对于学生的作文，既要指出优点，也要指出不足，让学生在评价中不断成长。
2. 引导学生自我评价，培养反思能力教师应引导学生进行自我评价，培养学生的反思能力。
作文教学应重视生活实践(3篇)
第1篇作文，作为语文教学的重要组成部分，是培养学生表达能力、思维能力、创新精神和人文素养的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的生活实践。
本文认为，作文教学应重视生活实践，让学生在现实生活中汲取养分，提升作文水平。
一、生活实践是作文教学的源头活水1. 生活实践为作文提供丰富的素材作文的素材来源于生活，生活实践为学生提供了丰富的素材。
学生通过观察生活、体验生活，可以从家庭、学校、社会等各个方面找到写作的素材。
如：家庭生活中的亲情、友情、家庭矛盾；学校生活中的师生关系、同学友谊、学习压力；社会生活中的公益活动、环保意识、文明礼仪等。
这些素材都是作文的宝贵财富。
2. 生活实践有助于提高学生的观察力和思考能力作文教学应注重培养学生的观察力和思考能力。
生活实践是提高学生观察力和思考能力的有效途径。
学生在生活中观察事物、分析问题，可以培养自己的观察力和思考能力。
这种能力在作文中体现为：对事物有独到的见解，对问题有深刻的剖析。
3. 生活实践有助于激发学生的写作兴趣作文教学应关注学生的兴趣和需求。
生活实践为学生提供了丰富的写作素材，有助于激发学生的写作兴趣。
当学生发现自己身边的美好事物、感人故事时，会产生强烈的写作欲望，从而提高作文质量。
二、如何将生活实践融入作文教学1. 课堂教学与生活实践相结合在课堂教学中，教师应注重将生活实践融入作文教学。
例如，在讲解作文写作技巧时，可以结合生活中的实例进行分析，让学生在实际情境中掌握写作方法。
2. 举办丰富多彩的课外活动课外活动是培养学生生活实践能力的重要途径。
学校可以组织学生参加社会实践活动、志愿者活动、研学旅行等，让学生在实践中提升作文水平。
3. 鼓励学生进行生活观察和思考教师应鼓励学生关注生活，观察生活，思考生活。
在日常生活中，学生可以写日记、周记，记录自己的所见所闻、所思所想。
这种写作方式有助于提高学生的观察力和思考能力。
4. 创设生活化的作文题目教师可以创设一些与生活密切相关、具有现实意义的作文题目，让学生结合自己的生活经历进行写作。
密切联系生活 有效提高学生习作能力
密切联系生活有效提高学生习作能力生活是知识的宝藏，是一本百科全书，它包罗万象，无论是天文地理、五行八卦，还是古今中外，诸子百家，都在它那里可查可考，但是在今天有很多学生却忽略了这一本大书。
特别是学语文，在写作文时，往往只注重课堂，只注重课本。
只要老师布置作文，学生就感到头痛，特别苦恼，不是无从下手，就是闭门造车，有时花了很长时间挤出几行文字，也往往词不达意，空洞无物，枯燥无味。
好些学生理科较好，就是语文差，作文差，即使勉强考上了高一级学校，也不能适应当今社会对人才的要求，要改变这一现状，就必须进行语文新课程改革，学语文，写作文，不光在课堂上学，课本上学，更要注重指导学生在实际生活中去学，特别要加强生活与作文的沟通，才能有效的提高学生的习作能力。
生活是丰富多彩的，作文训练只有与学生生活联系，才能找到源头活水。
为加强这种联系，我们要求作文命题必须紧扣学生的生活，同时要做好以下几方面的工作：1、加强观察指导。
观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。
从初一开始，就有计划地指导学生参加观察活动，让观察活动从室内到室外，从物到人，从现象到本质，从不自觉到自觉，并引导学生始终对人的观察为重点。
通过对人的了解来了解社会，进一步促使学生写观察日记。
2、开展丰富多彩的课外活动。
通过活动来开阔学生的视野，陶冶学生的情操，培养他们动口、动脑、动手的能力。
3、为学生的课外阅读创造必要的条件。
阅读是学生课余生活的重要内容之一，只有通过大量的阅读，在阅读中不断积累素材，借鉴美文，把别人的东西与自己经历结合起来，就会写出好文章。
除此之外，我们还要要求学生学会沟通，那么怎样去沟通呢？要指导学生在日常生活中做到“四会”，即会观察、会积累、会选择、会运用。
我们很多学生在平时生活中乐我所乐，喜我所好，几乎达到忘我地境界；有的学生又是死读书，读死书；有的学生只是跟着老师亦步亦趋，人云亦云，书呆子气十足。
对身边的人事景物漠不关心，即或有趣，也是一笑了之，根本不往心里去；即或从头脑中过了一遍，也淡而忘之。
小学语文写作教学与生活实践关联
小学语文写作教学与生活实践的关联写作是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。
然而，在传统的小学语文写作教学中，教师往往只注重写作技巧的传授和范文的分析，而忽略了写作与生活实践的关联，导致学生缺乏写作的素材和灵感，难以写出有真情实感的文章。
本文将从以下几个方面探讨小学语文写作教学与生活实践的关联，以期提高写作教学的效果。
一、观察生活，积累素材生活是写作的源泉，学生只有通过观察生活、体验生活，才能积累丰富的写作素材。
在写作教学中，教师可以引导学生关注生活中的细节，如季节的变化、自然景观、人物形象等，让学生从日常生活中寻找写作的灵感。
例如，在描写春天的景象时，教师可以组织学生到公园或校园里观察花草树木的变化，让学生亲身感受春天的气息。
通过这样的观察和体验，学生能够积累丰富的写作素材，为写作打下坚实的基础。
二、联系实际，拓展思路在写作教学中，教师还可以引导学生将写作与实际生活联系起来，拓展学生的思路。
例如，在写一篇关于“环保”的作文时，教师可以引导学生思考日常生活中存在的环保问题，如垃圾分类、节约用水、减少塑料袋的使用等。
通过联系实际，学生能够更加深入地了解环保的重要性，并从中挖掘写作的素材和思路。
三、创设情境，激发灵感为了激发学生的写作灵感，教师可以创设一些有趣的情境，引导学生发挥想象力和创造力。
例如，在写一篇关于“友谊”的作文时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生通过扮演不同的角色来体验友谊的真谛。
通过这样的情境创设，学生能够更好地理解友谊的含义，并从中获得写作的灵感。
四、注重评价，反馈指导在写作教学中，教师还应该注重评价和反馈指导，帮助学生发现自己的不足之处，并给予相应的建议和指导。
首先，教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生从不同的角度了解自己的写作水平。
其次，教师还应该给予学生有针对性的反馈指导，帮助学生发现自己在写作中存在的问题和不足之处，并给予相应的建议和指导。
作文教学要联系生活实际
作文教学要联系生活实际作文教学是语文教学的重要环节,它涉及到好多方方面面,不是三言两语就可以说清楚的。
但实践使笔者认识到,不管哪种经验,都离不了多读多写,这是前提条件。
长期以来,我们的作文教学处于一种失范的状态,既没有成体系的作文教程,也没有科学的训练序列,所以老师在作文教学时总是煞费苦心,惨淡经营。
学生作文能力低下,写记叙文主要表现在题材缺钙,思想贫血,文体失范。
针对这弊端,笔者在进行作文教学时主要从这些方面入手。
1 从生活着眼,培养学生体验生活的能力生活是作文的源泉,生活是作文的题材库,学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。
学生的作文首先要写实,叙写真切的生活体验,抒发真情实感。
关于写真实,笔者认为写真实就是写自己的真切的体验,亲历亲为的经验。
是一个普遍有待于教师、家长、社会共同关注解决的问题,因为对大部分学生来说,他们的功课繁重,没有足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光,这样的生活怎能让学生充分发展他们的想象能力和观察能力呢?所以,学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活,给他们创造一个丰富多彩的生活空间,使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材,减轻作文的压力,丢掉作文是为了应付考试的包袱,更好地激发他们的作文兴趣。
2 教师要指导学生关注生活,感受生活,思考生活2.1关注生活中的感动感动是最大的生动!把生活中的感动写出来就是好文章。
如一位学生写《父亲》时有这样一个片断:……去年下雪放假,父亲来校接我回家,他站在小商店外,不停地踩脚,等我来。
我走近他时,商店老头告诉我:“叫你爸爸进来烤火,他都不来。
”我一下子泪如泉涌。
我想到了去年父亲来接我,他也坐在那里烤火却睡着了,结果我只好走回家。
父亲是生怕这次睡着才不进去烤火的…2.2感受生活中的经验经验在写作中是指经历和体验,真切的体验是一种最大的真实!一位学生写《捷径与弯路》:学校放假,我打的回家,司机绕弯,我很恼火,认为他在宰客,和他理论起来,他说放假会塞车的,绕弯方便。
浅析如何使习作教学与学生生活实践相结合
浅析如何使习作教学与学生生活实践相结合传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。
学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。
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作文教学要联系学生生活
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综和体现。
作文教学在整个小学语文教学中占有十分重要的地位。
作文教学的状况和效果如何，对于学生今后的学习生活以至整个一生都有重大的影响。
因此，在作文教学中，应当与学生的生活联系起来。
任何文章都是社会生活在作者头脑里反映的产物。
它包括主观和客观两个方面。
客观的方面是指文章的生活素材，这当然来自社会生活，正是社会生活为写作提供了丰富的矿藏；主管的方面是指作者的思想感情，这同样来自社会生活，而不是自己头脑里所固有的。
我们说，生活是作文的源泉。
所以，作文教学必须与学生的生活联系起来。
作文教学就是要学生写真实的生活，什么是真实？真实就是文章同他所反映的生活相符合，这里的生活包括所作、所为、所见、所闻、所思、所感。
作文教学，特别是小学作文教学，一定要引导学生写真实的生活。
这一点非常重要。
我们可以从以下三方面来认识这个问题。
一、写真实的生活，有助于扎扎实实地丰富生活积累
有些人主张学生虚构，甚至热衷于提倡学生写幻想题材的童话之类。
这说，大部分文学创作是允许虚构的(报告文学和传记文学除外)，但是，这种虚构是“有中生无”，而不是“无中生有”。
这就是说，虚构是一切可供想象的原始材料只能来自现实生活。
原始材料越丰富，虚构的天地就越宽广，想象的翅膀就能自由地飞翔；相反，原始材料越贫乏，虚构的天地就越狭窄，想象的翅膀就根本飞不起来。
所以真正帮助同学提高作文能力，不是去鼓励他们进行虚构，而是要求去写真实的生活，这样才能促使他们去认认真真地生活，细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累地做好作文的准备，从而在需要作文时觉得心中有底，有话要说，有事要写。
这是指导学生学习的正道。
二、写真实的生活，有助于切实有效地打好作文的基本功
高楼万丈平地起。
训练作文，同训练绘画一样，应当循序渐进。
从绘画来说，首先要学习写生，学习素描。
凡是真正有成就的画家无不如此。
徐悲鸿之所以成为现代中国美术史上最杰出的画家，很重要的原因是因为他有写生和素描的基本功。
那些连面前的事物还画得四不像的所谓“画家”，就要提起笔来虚构，其实是乱涂一气，不知所云，莫名其妙，以此唬人。
鼓励这种画风，实在是误人子弟。
作文也是一样，首先要学生把自己看到的、想到的内容或亲自经历的事情写清楚，记事、状物做到真实可信，抒情、表意做到情真意切，这样的基本功打好了，以后写各类文体的文章才有牢固的基础，才有写好的可能。
否则，看起来花花哨哨、热热闹闹，实际上是把学生引上邪路。
三、写真实的生活，有助于培养学生老老实实做人的品德
提到这个问题，有人会立刻反驳：难道那些写允许虚构的文学作品的作家，
他们的品德就必然是不诚实的了?不是。
那些文学作品要能够感动人，也必须具有艺术的真实性。
但是，大家都知道这是作家在许多真实生活的基础上虚构而成的，决不会把它们同真人真事混为一谈。
对于小学生来说，事情就是这样。
他们并不懂得允许虚构的文学作品与写真实生活的作文的区别，一旦鼓励他们虚构，他们就会有意弄虚作假，胡编乱造。
这对他们从小说老实话、做老实事、当老实人，是极为不利的。
教师肩负着教书育人光荣任务，我们的教学工作应当把教书育人这两方面的任务统一起来考虑，结合起来完成决不能把它们割裂开来，甚至对立。
从这个意义上说，我们必须强调作文要写真实的生活。
综上所述，我们不难看出，作文教学与学生的生活关系非常密切，关系到学生的基本功，做人的品德，甚至学生的未来。
因此，我们说作文教学必须与学生的生活联系起来。
生活与作文的关系，是紧密联系、和谐共生的，呈现出生活→作文→生活的动态模式。
作为写作本源的生活不排斥创作的灵感和写作的文字。
文章从生活的原始形态中提炼而来，而雕琢出的文章、升华后的感悟又烛照着多彩的现实生活。
由生活与作文的内在联系可知，在作文教学的实践中教师应当引导学生从体验、从感悟出发，真实地再现生活，同时，也应该在写作的过程中再现生活、回味生活、热爱生活。
正如陶行知老先生所说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路起飞去，更没有可行的预备……必须寻到源头，方有清甘的水喝。
总之，简单干枯的生活里，一切不能着手，趣味的生活里，才可找到一切的泉源。
”。