初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思

第14课驿路梨花

课标指导：

按照课标要求，七年级的学生应该能通过学习联系上下文和自

己的积累，推想课文中有关词句的意思，能初步体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。能对课文的写作手法进行一般了解，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

教材分析：

《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，本单元的阅读主题为“修身正己”。而对于初中学生来说，要做到修身正己，最有效的方法就是借助榜样的力量，要从别人身上汲取营养。《驿路梨花》一文中的人物身上就蕴含着中华民族优秀的传统美德。课文围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的体会。

学情分析：

七年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，并且在七上第四单元已经学习过两篇小说，在阅读中能通过自己的感悟，品味出作品所蕴含的精神，并学会如何面对，汲取生活的勇气和力量。着重培养阅读小说（记叙文）的能力。重点是掌握小说（记叙文）的一些特

点，提高记叙文的阅读写作能力。先确定教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读小说作品的兴趣，是教师应该重视的问题。《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。本课则要求学生把握文章的记叙顺序及作者的巧妙构思。学生是课堂的主体也是主人，因此我的教学设计以“建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”为出发点，强调课前预习，课上以阅读、讨论、感悟为主。积累词语、分析课文、学习写作技巧、揭示主题。课堂上教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。让他们成为课堂的主人，提高效率。同时，阅读上在要求重点学习略读，启发帮助学生总结略读的技巧，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。

教法学法：

根据小说的特点，本课采用略读的方式，教学生如何读出文字背后的信息，读出文字背后的感受。整堂课以学生为主体，以“建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”为出发点，注重学生的预习，以学生的疑问和感受来构课，让学生自己感悟领会,教师来引导，帮助学生解决重点，突破难点。在学习过程中，为了达到更好的教学效果，我主要采用多媒体教学与板书相结合的教学辅助手段，这样既直观又能激发学生的学习兴趣。同时，让学生在教师的引导下以自主学习、合作探究的方式解读文本，感悟思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达意。

教学目标：

1.略读文章，重点落实本课易读错的字音，如：喷香pèn 、折损 zh é、菌子jùn 、露宿lù，易写错的字驿路yì、修葺qì、麂子jǐ等词语。

2.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。体会本篇巧妙标题的深刻含意，语句的含义。

3.向雷锋同志学习，学习那助人为乐的精神，并在生活中传承与发扬。教学重点：略读文章理清文章内容，学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

教学难点：明确写景的作用及标题设立的巧妙，揭示文章主题。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、【构建动场】

同学们，图片上的花是什么花？（梨花）这正是春天开放的梨花。洁白胜雪的梨花以素淡清雅著称，古诗中有许多描写梨花的诗句，今天老师也跟大家分享几句关于梨花的诗句。

学生品析两句古诗，今天我们也要学习一篇和梨花有关的小说。同学们一起来看课题，这就是彭荆风的《驿路梨花》（生齐读）。相信同学们学习完这篇课文之后，会对梨花的内涵有更深刻的认识。二、【自主学习】

(一）检查预习

【活动一】字词验收（投影）

结合学生在预习卡中出现的问题,教师检查并强调易读错写错字词

驿．（）路撵．（）走折．（）损

竹篾．（）恍．惚（）简陋．（）

修葺．（）着．（）想露．（）宿

先检查学生预习情况（呈现学生预习卡中出现的共性的问题）。

再让学生从自身的掌握情况出发，提醒大家容易出错的字词。（体现学生的主体性）

校正后再次识记

（二）问题引领，整体感知（略读理情节）

【活动二】出示学生预习卡中的问题：这篇文章主要讲了什么事?（学会略读练习复述、注意区分作者和小说中的“我”）

教师启发学生总结略读文章的技巧，总结了五点（心专一、眼扫视、记要点、勿出声、忌回视）（屏幕投影）。

给大家两分钟的时间略读文章，然后复述。（提醒学生不动笔墨不读书）

学生展示：

过渡：和小茅屋有关的有这么多人,他们是不是都是小茅屋的主人呢?想找到答案不容易，大家已经读过文章,已经知道这其中发生了许多

小插曲,也就是大家的问题中提到“为什么会有这么多的误会？”那

么文中一共提到了几次误会呢?

【活动三】出示学生预习卡中的问题：课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题闹出了什么误会？这样写有什么好处？带着问题，请大家快速略读文章 ,找出文中的误会。

学生交流展示相互补充。

（投影）

误会、悬念。

两次误会：

第一次是 13--- 14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是。

第二次是 30— 32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

三个悬念:

第一个是 7、 8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?

第二个是 12至 14段, 我们认为是瑶族老人是主人, 老人不是。到底谁是主人呢?

第三个是 29至 32段, 这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢?

分角色朗读一下吧。旁白 +瑶族老人 +哈尼小姑娘。”

师问：那文章为什么不直接跟我们说房子是解放军盖的，而要写这几次误会呢？（直接揭示答案一目了然多省劲）

当你读到这两次误会的时候，有没有一种强烈的欲望，对，想赶紧知道小茅屋的主人是谁？

学法指导

设置悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注