第2章_行为主义心理学与大众传播研究

关于个体行为的形成华生认为行为是可以通过学习和训 练加以控制的，行为就是有机体用以适应环境刺激的各 种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部。 在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律，环 境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病 态的行为都是经过学习而获得的，医学|教育网搜集整 理也可以通过学习而更改、增加或消除。华生曾通过实 验，使一名幼儿对原来喜欢的白鼠产生恐惧。开始，每 当幼儿伸手玩弄他所喜爱的白鼠时，就在他背后敲击响 器发出巨大声响，使之受到恐吓而产生恐惧。这样反复 强化后，每当白鼠一出现，幼儿就会惊吓哭闹，而后出 现泛化，幼儿开始对那些白色有毛的动物产生恐惧反应。 华生强调人类的行为的后天习得性，从而否认遗传的作 用。
他通常是将饥饿的白鼠做实验对象，白鼠在箱内 不安地乱跑，偶然中压到了杠杆，则一粒食物滚 到盘内，白鼠吃到食物。以后白鼠又会在偶然中 按压杠杆，又可得到食物。由于食物强化了白鼠 按压杠杆的行为，白鼠在后来按压杠杆的速度迅 速上升。显然，白鼠学会了通过按压杠杆取得食 物的行为。
白鼠压杠杆实验
操作条件反射三个部分
强化 教学机器与程序教学。 社会控制计划（人类根本没有自由可言，人类的一切
行为皆由环境所决定。）
20世纪30年代后期，美国心理学家斯金纳 （B.F.Skinner）改进了桑代克的迷箱，设计了 “斯金纳迷箱”。
箱内有一个杠杆，下面有一个食物盘，只要箱内 的动物按压杠杆，就会有一粒食物丸滚到食物盘 内，动物即可得到食物。
由于人类的语言也可以充当条件而引 起高级条件反射。
如望梅止渴是以梅子的视觉形象代替 了吃到口中的酸梅子引起的一级条件 反射，
而谈梅生津（只要谈到梅子就有唾液 分泌）则是人的语言引起的二级条件 反射。
经典条件反射理论的意义经典条件反射 理论强调环境刺激对行为反应的影响，认 为任何环境刺激，都可通过经典条件反射 影响个体的行为（包括内脏活动、心理活 动和社会行为）。所以无论正常的或异常 的行为，都可以通过经典条件反射而获得。 心理治疗根据这一原理设计了大量运用建 立新的条件反射改变个体行为的方法，行 为疗法中的系统脱敏疗法，就是通过建立 条件反射性的松弛反应，来帮助求助者克 服的紧张行为反应达到症状缓解或消退的 过程。
练习律
练习律是指任何刺激与反应的联结， 一经练习运用，其联结的力量就逐 渐增大，练习的时间越近，联结保 持的力量也越大，如果不运用，则 联结的力量会逐渐减少，不用的时 间越长，则联结的力量减小越甚。
准备律
准备律是指在学习过程中，当刺 激与反应之间的联结事前处于准 备状态时，实现则感到满意，不 实现则会感到烦恼，反之，当此 联结不准备实现时，实现则感到 烦恼。
桑代克学习的三大定律
在动物研究的基础上，桑代克提出了学习 的三大定律：效果律、练习律、准备律。
效果律是指在试误学习过程中，如果其他 条件相等，在学习者对刺激情境作出特定 的反应之后能够获得满意的结果时，其联 结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联 结就会削弱。即满意的结果会促使个体趋 向和维持某一行为，烦恼的结果则会使个 体逃避或放弃某一行为。
第1章 行为主义心理学 与大众传播研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、巴甫洛夫的经典条件反射 二、华生的古典行为主义 三、桑代克操作条件反射 四、斯金纳的新行为主义 五、托尔曼的认知行为主义 六、班杜拉的社会学习理论
七、行为主义心理学对传播学研 究的影响
心理学有一个悠久的过去， 但只有短暂的历史。[德国心 理学家艾宾浩斯]
经典性条件反射的基本程序
建立前：
US 食物 建立中：
CS+US 铃声稍前，食物随后 建立后：
CS
铃声 唾液分泌
UR 唾液分泌
UR 唾液分泌
UR
巴甫洛夫的狗
巴甫洛夫经典性条件反射实验
泛化与分化
泛化与分化 条件反射一经确立后，有机体不仅能对条
件刺激作出反应，而且还能对与条件刺激 相类似的刺激作出反应，这一现象就是条 件反射的泛化现象。 “一朝被蛇咬，十年怕井绳”所描述的就 是这种现象，对某种中性刺激的过分恐惧、 过分焦虑的产生多是因条件反射的泛化而 导致的。
托尔曼用公式表述为：B=f（S、P、H、T、A）。其中， B为行为，S为环境刺激，P为生物内驱力，H为遗传， T为训练和过去经验，A为年龄。也就是说，行为是环 境刺激、生理内驱力、遗传、过去经验或训练以及年龄 等这些实验 变量的函数，而不仅仅是由环境刺激所决 定的。
托尔曼对行为主义的贡献在于他强调了刺激反应的 中介变量，并假设“认知地图”的存在，以便解释行为 操作的中介因素。在他看来，学习导致一种新的认知即 认知地图的形成，这种认知组织反过来调节随后的行为。 他认为学习是一种认知过程，可以在没有强化的条件下 产生。托尔曼的观点昭示了行为主义向认知方向的转变， 为“新的新行为主义”的产生奠定了基础。
第2节 斯金纳的新行为主义
桑代克、斯金纳的 操作性条件反射
一、操作条件反射
桑代克的试误说 学习的实质是在刺激与反应之间建立联结。 学习的过程是一个尝试与错误(trial and
error)的过程。 三大学习定律：效果律、练习律和准备律。
基本概念
应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性 反应，经典性条件反射的研究对象。
1937年任美国心理学会主席；1954年当选为第14 届国际心理学会议的联合主席；1957年获美国心 理学会颁发的卓越科学贡献奖。
华生的机械主义观点不久受到新行为主义者 的改良，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了 华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行 为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指 个体当时的生理和心理状态。托尔曼提出了目的、 欲求、动机、内驱力等概念，证实了它们在刺激 与反应之间所起的中介作用，认为它们是行为的 实际决定因子，包括需求变量和认知变量。需求 变量本质上就是动机，它们包括性、饥饿以及面 临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它 们包括知觉、运动技能等等。
操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作 出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。
强化(reinforcement)：增强同类反应在将来发生概率的 程序。有正强化与负强化之分。
强化物(reinforcer)：增强同类反应发生概率的刺激物。 学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率
一个完整的操作条件反射可以分为三个 部分：
辨别性刺激（提供行为结果的刺激） 操作性行为（有机体的自发反应） 和强化刺激（继行为之后出现并与行为
相倚的刺激）。
★强化
在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要 的概念。
因为他认为，在日常生活中，人的绝大多 数的行为都是操作性行为，而人的操作性 行为主要是受强化规律制约的，行为之所 以形成或改变都是强化的结果。
的手段。
饿猫开迷箱的实验
巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者 们，桑代克（E.L.Thorndike）就是其 中的一个。
桑代克研究学习问题最著名的实验是 饿猫打开迷箱的实验。
他设计的“桑代克迷箱”内有某种开 门的设施：一个金属绳，一个把柄或 一个旋纽。将饥饿的猫放入迷箱，在 迷箱外放上食物。
饿猫在迷箱中本能地作出许多反应， 当它碰巧触动了迷箱的开门设施， 门开了猫得以逃出并得到食物。
第2节 斯金纳的新行为主义
强化理论的总结： 强化就是通过强化物增强某种行为的过程， 而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。 正强化是获得强化物以加强某个反应，如 鸽子啄键可得到食物。 负强化是去掉令学习者讨厌的刺激物，由 于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子 用啄键来去除电击伤害。
第2节 斯金纳的新行为主义
华生认为，心理学作为一门自然科学，只能应用客观 观察的方法来进行研究，而只有行为才是可以直接观 察并进行科学研究的对象。内心的欲望、趋力以及主 观体验、意识、心理冲突，都无法直接进行观察和了 解，是不能进行科学研究的。他主张心理学采用“黑 箱作业”的方法忽略刺激与反应之间的中间环节。认 为即使是思维，也不过是由内部语言所引起的喉头肌 肉运动，医学|教育网搜集整理情绪不过是内脏和腺体 的变化，它们都是可以客观记录的行为。他建立了刺 激一反应模式：R=f（S）。认为查明了环境刺激与行 为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应， 或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行 为的目的。
斯金纳认为，凡是使反应概率增加，或维 持某种反应水平的任何刺激都可以称为强 化物。
正/负强化
食物、金钱、表扬、鼓励、社会认可、社 会地位等都是比较典型的强化物，它们是 通过在行为反应发生之时或之后加以呈现 来提高反应发生率的，这种程序叫正强化；
但还有一类强化物，如批评、惩罚、扣除 奖金、电击等，也是比较典型的强化物， 通过在行为反应发生之时或之后消除它们， 也能起到提高反应发生率的作用，这一程 序叫做负强化。
第1节 华生的古典行为主义 一、巴甫洛夫的经典性条件反射 二、华生的古典行为主义
一、巴甫洛夫的经典性条件反射
是指将不诱发反应的中性刺激（条 件刺激）与一个能诱发反应的刺激 （无条件刺激）相匹配（一次或多 次），致使中性刺激最终能诱发同 类反应的过程。
对经典条件反射现象最早是由前 苏联生理学家巴甫洛夫（Ivan Pavlov）发现的。巴甫洛夫主要 以狗为研究对象曾因对动物消化 腺的创造性研究而获得1904年诺 贝尔生理学奖。
如果再次将猫放进迷箱，猫在迷箱 中的紊乱动作将逐渐减少，最后， 猫一放进迷箱，就立即触动开关， 逃出迷箱，获取食物。
通过对动物学习行为的研究，桑代克 提出了尝试—错误的学习理论，认为 个体通过尝试在一定的情境与特定的 反应之间建立某种联结，由于个体在 尝试过程中会犯很多错误，通过环境 给予的反馈，个体逐渐放弃错误的尝 试而保留正确的尝试，从而建立起正 确的联结。
二、斯金纳的操作性条件反射
新行为主义的代表人物，当代杰出的心理学家之一。 行为原理：操作条件作用，R=f（S.A）公式，其中R为
反应，S为刺激，A为实验者在研究中所控制的实验变 量，即“第三变量”，这一模式不仅考虑了某一刺激和 某一反应之间的关系，而且也考虑到了改变刺激与反应 关系的其他条件的作用。
泛化的应用
因此，泛化能使我们的学习从一种情 境迁移到另一种情境，但在实际的教 育教学过程中，教师也要经常对刺激 进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁 莽、谦让和退缩、友谊与江湖义气， 要求学生区分重力和压力、质量和重 量等，使学生能对不同的情境作出正 确的、恰当的反应，从而避免盲目行 动。
二级条件反射
教学机器与程序教学
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行 为一时作不出来，可以采用连续接近法，通 过设计好程序不断强化形成最终行为目标。 教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化， 形成教育者所期望的行为模式。
第3节 托尔曼的认知行为主义
一、生平介绍
托尔曼（E.C.Tolman，1886～1959）是美国新行 为主义的代表人物之一。生于马萨诸塞州的一个企 业主家庭。1911年，托尔曼获得电化学学士学位， 1915年获哈佛大学哲学博士学位。1918年起在加 利福尼亚大学伯克利分校任教，1944～1945年在 战略服务所服役，退伍后回到伯克利分校。 1950～1953年在哈佛大学和芝加哥大学任教。 1954年在伯克利分校退休。
二、华生的古典行为主义
（一）生平介绍 华生(John Broadus Watson，1878-
1958)生于南卡罗来纳州格林维尔城外的一个 农庄，是美国行为主义的创始人。1903年获芝 加哥大学博士学位。1908年任约翰霍布金斯 大学教授。1915年当选为美国心理学会主席。 第一次世界大战期间，华生曾在美国空军系统 任职。1920年因离婚案件，被迫离开霍普金斯 大学而转入广告行业。1957年，美国心理学会 授予华生金质奖章。 1913年华生在《心理学评论》杂志上发表题为 《行为主义者心目中的心理学》一文，对传统 心理学方法和理论框架提出公开的挑战，标志 着行为主义心理学的正式诞生。
华生名言：“给我一打健康的儿童，如果 在由我所控制的环境中培养他们，
不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能 力、职业和种族情况如何，
我保证可以把其中任何一个人训练成我所 选定的任何一种专家——医生、律师、艺 术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”
（二）经典研究 （P20）
恐惧形成实验 郭任远的猫鼠同笼实验