融合教育课程教学调整

学习内容的调整原则与作法（实施规范）
1、针对各类特殊教育学生学习内容的调整，得采 「简化」、「减量」、「分解」、「替代」、 「重整」、「加深」、「加广」及「浓缩」的 方式调整各教育阶段之各领域/科目核心素养 及学习重点(含学习表现与学习内容)。 2、再根据调整过后之核心素养及学习重点，以课程 与教材松绑的方式，安排学习节数/学分数与决定 学习内容。
將課文裡部份含有生字、語詞的句子做分解，以利學 生 學習。
分解後的課文
分解說明
替代後的課文
替代說明
上星期三， 叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。 書裡提到歐陽脩因為家裡窮， 買不貣紙和筆， 所以他的母親尌用蘆荻當成筆， 在沙地上教他認字、寫字。 在母親的教導下， 歐陽脩不但認識了很多字， 也愛上了讀書。 運用更多的多媒體方式及更多的口語複誦來教學（也可採不 同的策略） 。以上述這段課文為例，要學的生字有「歐、提、 筆、所、母、寫、導」七個字，圈列的語詞有「歐陽脩、所 以、母親、寫字、教導」五個詞（脩、蘆荻為認讀字、詞， 未列入本課之生字、詞學習重點），這是本段認識生字與詞 語之目標。為了讓學生更有利學習，把這段課文做成段落式 的替代，並把它做成影像檔（如ppt檔），把重點的詞語以 不同顏色及”閃爍”方式強調出來，以吸引學生的注意，且 在教導重要的語詞時能多做詞語複誦。
Ⅲ.学习环境调整
1、提供特殊需求学生安全、安心且无障碍的学习 环境。 2、依据个别学生之身心状况与需求，进行教室位置 与动线规划、学习区与座位安排等环境调整， 提供所需人力、辅具、行政资源与自然支持等。 3、最少限制环境：无障碍环境、辅助科技与支持 服务。
学习环境调整的原则与作法（实施规范）
原課文
《減量示例》
上星期三，叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。書裡提到歐 陽脩家裡買不貣紙和筆，所以他的母親尌用蘆荻當成筆，在 沙地上教他認字、寫字。歐陽脩不但認識了很多字，也愛上 減量後的課文 了讀書。 我跟歐陽脩一樣都喜歡讀書，不同的是，我在學校或家 裡，都有很多書可以讀，如果歐陽脩來到現代，我們一定會 成為好朋友吧! 減量說明 課文原本有 4 段，課文減量 2 段之後，另第一段原有 5 個語 詞和 7 個生字刪除 1 個語詞（教導）和 2 個生字（筆、導）。
叔叔送我一本介绍 欧阳修 书里提 到欧阳修因为家里 穷 买不起纸和 笔 ，
的书。 ，
， 所以 他的母亲 就用 当成笔， 芦荻 用芦荻 在沙地上教他认字、
用 芦荻 在沙地上教他 写字 。
因此，
欧阳修爱上了读书。
國語課文教材《替代》示例
教材來源 替代意涵 康軒二上第六課《我們的花生田》 目標不變，採不同學習策略，達成目標。
以实际的行动研究解决现场问题



实际访谈现场的普通班教师 ，初步了解现场教师对课程 调整的看法 让教师也能了解课程调整 现场课程调整的简单实作
國語課文教材《簡化》示例
即降 将低 内教 容材 难难 度度 简， 单 化 。
教材來源 簡化意涵
康軒二下第十一課《喜歡讀書的人》 降低教材難度，即將內容難度簡單化 上星期三，叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。書裡提到歐 陽脩因為家裡窮，買不貣紙和筆，所以他的母親尌用蘆荻當 成筆，在沙地上教他認字、寫字。在母親的教導下，歐陽脩 不但認識了很多字，也愛上了讀書。 有一天，歐陽脩到朋友家玩，看見朋友的書房放滿了 書，心裡又高興又羨慕。朋友知道歐陽脩喜歡讀書，尌把書 借給他看，看不完的還讓他抄下來，帶回家慢慢讀。尌這樣， 歐陽脩抄了很多書，也讀了很多書。 歐陽脩不但喜歡讀書，後來更成為一位文學家，寫下許 多流傳千古的好文章，到現在還受到人們的喜愛。 我跟歐陽脩一樣都喜歡讀書，不同的是，我在學校或家 裡，都有很多書可以讀，如果歐陽脩來到現代，我們一定會 成為好朋友吧!
融合教育课程教学调整
（一）特殊教育新课纲发展架构图
2
1、增置特殊需求领域课程（2019新课纲）
（1）身心障碍为主课程：9种 生活管理（如智障）、社会技巧（如自闭症）、 学习策略（如学障）、职业教育（如智障）、 沟通训練（如语障）、点字（如视障）、 定向行动（如视障） 、功能性动作训練（肢障）、 辅助科技应用（各障碍）等。 （2）资赋优异为主课程：5种 创造力、領导才能、情意发展、独立研究 或专长領域等。
Ⅱ.学习历程调整
1、依特殊学生需要，教师采工作分析、多元感官、 直接教学、多层次教学、合作学习、合作教学或 区分性教学等教法，配合不同教学策略及活动。 2、依特教学生个别需要，善用各种引发其学习潜能
之学习策略，如协助学生画重点、关键词、提供
阅读指引、组织结构等。
3、资赋优异学生的教学过程，宜朝主题探讨、专题
把 目 标 细 成 许 多 小 目 标 再 逐 步 学 习
國語課文教材《分解》示例
教材來源 分解意涵 康軒一上第五課《門開了》 把目標細成許多小目標，再逐步學習
原課文 《分解示例》
門開了， 爸爸媽媽回來了。 門開了， 哥哥姐姐回來了。 門開了， 家人的笑聲都回來了 門開了， 爸爸回來了。 媽媽回來了。 門開了， 哥哥回來了。 姐姐回來了。 門開了， 家人的笑聲都回來了
独立学习为评量依据，避免重复练习。
Ⅳ.学习评量调整
1、采动态评量、档案评量、实作评量、生态评量与课程
本位评量等多元评量方式，充分了解学生学习历程
与成效，做为课程设计及改进教学的参考。 2、视学生需要提供评量时间（如延长、分段实施等）、
地点（隔离角、资源教室等）与方式（如口试、指
认、使用科技辅具或专人协助等）的形式调整，或进 行题目内容、题项与题数增删等评量内容调整。 3、依身心障碍学生考试服务办法之规定，提供考试服务。 4、资赋优异学生宜从提高目标层次的评量，引导自我
研究或创作、解决问题、创造与批判性等高层次 思考与情意培养等教法。
学习历程的调整原则与作法（实施规范）
4、针对特定领域/科目学习功能优异的学生，其教 学过程则宜由记忆、了解、应用、分析、评鉴 及创造等不同层次之认知历程，进行事实、概念 、程序及后设认知等知识教学，并可规划主题探 讨、专题研究或创作，朝向解决问题、创造与批 判性等高层次思考，以情意培养为导向，提升其 与自我、与他人、与社会及与自然互动之能力。
独立学习为评量依据，避免重复练习。
学习评量的调整原则与作法（实施规范）
〈身心障碍学生考试服务办法〉（合理便利）
1、时间调整部分，学生得提早入场或延长测验时间。 2、学生接受评量的地点，除得于隔离角、资源教室或 个别教室之外，必要时亦得视需求提供个人或少数 人考场，或提供设有空调设备、靠近地面楼层、设 有升降设备或无障碍厕所之评量环境。
Ⅳ.学习评量调整
1、采动态评量、档案评量、实作评量、生态评量与课程
本位评量等多元评量方式，充分了解学生学习历程
与成效，做为课程设计及改进教学的参考。 2、视学生需要提供评量时间（如延长、分段实施等）、
地点（隔离角、资源教室等）与方式（如口试、指
认、使用科技辅具或专人协助等）的形式调整，或进 行题目内容、题项与题数增删等评量内容调整。 3、依身心障碍学生考试服务办法之规定，提供考试服务。 4、资赋优异学生宜从提高目标层次的评量，引导自我
這片花生田，原來是里長叔叔家的空地。從前這 原課文（第三段） 裡長滿了草，大家都不會到這裡，里長叔叔覺得很可 惜。後來他和里民開會，決定大家一貣在空地上種花 《替代示例》 生。於是有人除草、有人鬆土、有人種花生……沒過 多久，這裡尌成了漂亮的花生園。 這片花生田， 原來是里長叔叔家的空地。 從前這裡長滿了草， 大家都不會到這裡， 替代後的課文 里長叔叔覺得很可惜。 後來他和里民開會， 決定大家一貣在空地上種花生。 於是有人除草、有人鬆土、有人種花生…… 沒過多久，這裡尌成了漂亮的花生園。
2、普通教育各领域课程调整方法（2019新课纲）
减量
普 通 教 育 各 领 域 课 程 与 教 学 调 整
减少份量
降低难度 目标分解
简化 分解
替代
ຫໍສະໝຸດ Baidu重整
加深、加广 浓缩
学习替代
实用功能
Ⅰ.学习内容调整
一、学习内容调整，可采：「加深」、「加广」、「浓缩」 、「简化」、「减量」、「分解」、「替代」及「重整」
融合教育现场实务的思考 普通班教师到底如何看待课程 调整 普通班教师如想落实课程调整 但缺乏可参考的做法或工具 当特教端一切准备好时， 普通教师准备好了吗？
融合教育现场实务之落实 了解普通班教师的想法 提供可参考的做法或工具 让普通班教师了解可以怎么做 循序渐进，由浅至深，慢慢达 到课程调整的精致化
1、提供特殊教育学生友善校园，以及安全、安心且无障碍 的学习环境为首要考虑。 2、依据个别学生之身心状况与需求，进行教室采光、通风 、温度、教室布置、教学设备资源、教室位置、动线 规划、学习区、座位安排等物理环境的调整；提供所需 的义工、志工、教师助理员或特教学生助理人员等人力 协助。并得由县市特殊教育资源中心、学校各处室等提 供各项行政支持，以及提供教师、同侪等自然支持等心 理与社会环境的调整。 3、特定领域/科目学习功能优异的学生，在该领域/科目 学习时，提供其具有挑战性、丰富探索、讨论及创作的 物理环境，或在校园设计学习角、学习中心或提供个别 学习桌，并得利用校外环境进行参观、实察或访谈。
学习内容调整的原则与作法（实施规范）
3、特定领域/科目学习功能轻微或严重缺损的学生得依其 身心状况及能力，采用原各教育阶段之该领域/科目的 核心素养及学习重点，或采简化、减量、分解、替代 或重整等方式进行调整。 4、有关特定领域/科目学习功能优异的学生宜以同年段之 课程采加深、加广与浓缩的方式，调整各领域/科目的 核心素养及学习重点，再根据调整过后之核心素养及 学习重点编选具挑战性的教材。 5、特殊教育学生经专业评估后，得外加其所需之特殊需求 领域课程，包括：生活管理、社会技巧、学习策略、职 业教育、沟通训练、点字、定向行动、功能性动作训练 、辅助科技应用、创造力、领导才能、情意发展、独立 研究或专长领域等。
学习评量的调整原则与作法（实施规范）
〈身心障碍学生考试服务办法〉（合理便利）
3、评量方式的调整，得采纸笔、口试、指认、实作、 点字试卷、放大试卷、电子试题、有声试题、触觉 图形试题、提供试卷并报读、或专人协助书写等。 4、必要时，需提供扩视机、放大镜、点字机、盲用 算盘、盲用计算机及打印机、台灯、特殊桌椅或其 他 相关辅具等服务，俾利学生顺利作答。 5、教师需在评量时给予必要的提示，包括视觉或听觉 提示、手语翻译或板书注意事项说明等调整措施。
運用更多的多媒體方式及更多的口語複誦來教學 （也 可採不同的策略）。以上述這段課文為例，要學的生 字有「從、滿、惜、民、決、種、漂」七個字，圈列 的語詞有「從前、可惜、里民、決定、漂亮」五個詞， 替代說明 這是本段認識生字與詞語之目標，為了讓學生更有利 學習，把這段課文做成段落式的替代，並把它做成影 像檔（如ppt檔），把重點的詞語以不同顏色及”閃 爍”方式強調出來，以吸引學生的注意，且在教導重 要的語詞時能多做詞語複誦。
等方式，调整各项课程目标，再以课程与教材弹性调整
方式决定教学内容： 1、身心障碍学生需依个别学生的身心状况及能力， 或采简化、减量、分解、替代与重整方式进行 调整，再根据调整后指标，编选教材。
2、资赋优异学生宜采加深、加广、浓缩方式， 根据调整后指标，编选教材。 二、经专业评估后，得外加其所需之特殊需求领域课程。
原課文
《簡化示例》
减 少 重 点 目 标 的 数 量 或 部 分 内 容
國語課文教材《減量》示例 教材來源 減量意涵 康軒二下第十一課《喜歡讀書的人》 減少重點目標的數量或部分內容 上星期三，叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。書裡提到歐 陽脩因為家裡窮，買不貣紙和筆，所以他的母親尌用蘆荻當 成筆，在沙地上教他認字、寫字。在母親的教導下，歐陽脩 不但認識了很多字，也愛上了讀書。 有一天，歐陽脩到朋友家玩，看見朋友的書房放滿了 書，心裡又高興又羨慕。朋友知道歐陽脩喜歡讀書，尌把書 借給他看，看不完的還讓他抄下來，帶回家慢慢讀。尌這樣， 歐陽脩抄了很多書，也讀了很多書。 歐陽脩不但喜歡讀書，後來更成為一位文學家，寫下許 多流傳千古的好文章，到現在還受到人們的喜愛。 我跟歐陽脩一樣都喜歡讀書，不同的是，我在學校或家 裡，都有很多書可以讀，如果歐陽脩來到現代，我們一定會 成為好朋友吧!