教师自我效能感调查与分析

教师自我效能感调查与分析

一、自我效能感对中小学教师教育技术培训的

在中小学的教育技术培训中．教师的自我效能感是指教师对于自己在培训中的操作技能和完成培训工作的自信心的一种估量和主观判断。

第一，中小学教师教育技术培训中，教师的自我效能感能够影响教师参与培训的动机(主动性与积极性)及其培训效果；第二，通过对中小学教育技术培训存有的各种因素加以控制和调节，教师自我效能感的水平就能够产生变化。根据自我效能感影响个体行为的范围和调节机制相关理论．教师的自我效能感对教育技术培训的影响主要表现在以下三个方面：

(一)自我效能感影响教师参与培训的动机

在中小学教育技术培训中，自我效能感能够决定教师对培训的目标设置、在培训中付出努力的水准、坚持努力与面对困难的持久力，以及在培训中遇到挫折的恢复水平。由此可见，教师如果在教育技术培训中具备优良的自我效能感，他们就会显得更主动和积极。主要表现为相信自己一定能够达到培训目标；在培训中付出更大的努力；在面对困难的时候．具备高度的持久力和毅力；不怕失败，不折不挠，能够在失败后付出更大的努力等等。如果教师在培训中表现主动和积极．中小学教育技术培训丁作的效果将得到有用的保障。

在教育技术培训的过程中，教师无可避免地会遇到例外水准的困难．能否胜利地克服这些困难直接影响教师是否能够达到教育技术培训的目标，取得满意的效果。在遇到困难到解决困难这个过程中，教师的自信心和坚持的信念起到了尤为严重的作用。较高的自我效能感能够使教师肯定自己的水平．在培训中持有坚强的自信心和信念。这种自信心使教师能够在困难面前摆脱担心的情绪，专心一意地想办法解决当前的困境，充分表现自己完成任务的水平，最终完成培训的各个环节，达到培训的目标。(三)自我效能感影响教师参与培训的效果

从上述的两个方面能够看到，教师在教育技术培训中的自我效能感能够激发教师对培训工作的积极性和主动性，同时它还能够协助教师在培训中建立优良的自信心，这些都是教育技术培训工作胜利的有力保证。由此可见，教师的

自我效能感直接影响中小学教育技术培训的效果。当然，教师的自我效能感仅仅影响培训效果的因素之一，我们并不能说提升自我效能感就一定能够使培训工作达到预期的目标．因为培训效果还受到很多其他因素的制约。

二、教师教育技术培训中的自我效能感调查与分析

(一)调查对象

本次调查对象包括下列学校的教师：广州市八一实验学校小学校区(小学)、广州市第六十七中学(初中)、广州市洛溪新城中学(高中)、广州市第十中学(高中)、广州市第二十一中学(初中)。这几所学校分布于广州市的越秀区、荔湾区、番禺区以及天河区。各所学校分别属于小学、初中、高中三个级别，教师都在例外水准上参与了广州市中小学教师教育技术培训，以他们作为研究对象，研究的范围覆盖面广．得出的数据和结论能够较好地反映客观事实。同时这几所学校的等级均为广州市市一级或以上学校，具有一定的代表性。本次调查一共发放了问卷130份，回收问卷127份，问卷的回收率达gm98％，有用问卷120份。

(二)调查结果

本次调查问卷的设计参考了自我效能感大凡量表，把量表中的严重指标融入到问卷的问题中。详尽表现为以下五个方面：

1．教师在培训中的自信心不够。数据显示信心大凡或者完全没有信心的教师人数总和超过50％。只有46％的教师认为自己有优良的自信心去面对培训，这个数据显然是偏低的。2．多数教师在培训中感到焦灼和反感。焦灼和反感是自我效能感低的一种情绪表现。在该调查选项中，回答是或大凡的教师比例达到69％，表明相对多数的教师存有自我效能感低下的问题。

3．胜利经验是个体自我效能感的严重来源，教师在教育技术培训中不注重胜利经验的积累。调查显示只有30％的教师在培训中持续积累方法和经验，这是导致教师自我效能感的整体水平不高的严重原因之

一。

4．教师在培训中面对困难、挫折时，表现出的毅力、持久力有待提升。调查显示，只有34％的教师回答能完全坚持努力，克服困难；46％的教师毅力和持久力大凡。从整体上看．全体教师克服困难的坚强信念有待提升。

5．认为自己能够完全达到培训预期目标的教师数量比例偏少。能否达到预期目标直接影响教师的自我效能感，当教师认为自己在培训中达到要求，他们的自我效能感就能够得到提升。需要强调的一点是．达~1J90％的教师认为，当自己的努力投入水准高的时候，就一定能够顺利地达到教师教育技术培训的目标和要求。自我效能感能够决定个体为目标所支付的努力水准。换言之，教师具有优良的自我效能感，他们在培训中投入的努力就更多。而努力水准决定行为的成就。

可见，在培训中提升教师的自我效能感对中小学教师教育技术培训是十分严重和有价值的。

(三)调查分析

根据以上调查数据．可判断出现阶段中小学教师教育技术培训中的自我效能感水平并不高。那么，究竟是什么原因导致这种现状呢?研究小组通过访谈调查学校的中小学教师，结合相关文献研究，总结出两方面原因：第一，来自于中小学教师教育技术培训的原因：第二．教师自身的原因。下面就从这两个方面分析产生这种状况的相关因素。

1．来自于中小学教师教育技术培训的原因

(1)培训内容实践性不够

当前，多数中小学教师认为教育技术培训的内容重理论，轻技术和实践。培训中，相关教育技术理论知识的内容比较丰盛，不过教学技能的实践培训则相当少，甚至没有。教师认为教育技术的理论是严重的，但是要把理论使用在教学活动中，技术或实践的培训不可缺少。单一的理论层面培训并不能使教师学以致用。因为不能够真正地把培训中学到的知识使用在实际工作中，教师所以而缺乏培训的积极性和兴趣。

(2)培训时间不充分

教师普遍认为，中小学教育技术培训的时间过于紧迫。中小学教师必须应付日常惨重的教学任务，所以，培训时间的紧迫让很多教师无法认真地研读培训的内容和知识．最后只能够以应付的态度完成每一次培训，所以也就很难在培训中取得好的效果。而对于下一次培训，教师的自信心必然受到打击。同时，教师处于作与培训双重压力下．难免感到焦灼和担心，自我效能感也随之而下降。

(3)培训平台安定性不够

现阶段，教师主要通过网络平台学习教育技术培训的课程内容。网络平台是否完善和安定显得非常严重。培训中的教师表示。中小学教师教育技术培训的网络平台出现担心定的情况常有发生，教师在提交作业与完成测试后无法马上从平台中获取自己的成绩。所以，他们无法判断自己在培训中是否达到目标。当教师多次遇到该种情况后，会所以影响他们学习的情绪和积极性，从而降低教师的自我效能感水平。

(4)培训手段的单一化

远程网络教育是现阶段中小学教师教育技术培训的主要手段，其他形式的培训学习则显得太少。在网络平台上自主学习虽然具备多种优点．却还存有很大的局限性。第一．平台能否正常使用取决于网络功能是否正常。当网络繁冗或出现故障的时候，教师就无法正常学习，长时间的等待使教师感到不耐烦，消极情绪由此而产生。第二，依靠网络平台自学，教师必然对某些知识点存有疑惑，特别是遇到困难和挫折的时候，他们更需要专门的指导和解惑。深刻理解课程内容是教师在培训中拥有高自信心的严重前提．显然．仅仅以远程网络教育为培训手段是不充塞的。从这两方面能够看出．培训手段的单一化不利于教师自我效能感的提升。

2．教师自身的因素

(1)教师起点水平比较低

问卷调查的情况显示，中小学教师对教育技术“不熟悉”和“不清晰”的占43．4％，“知道一点”的占45．8％，“熟悉”的仅占10．8％。