学生创造性阅读的尝试

学生创造性阅读的尝试

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。还强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。由此可见阅读的重要性。作为一名小学语文教师，在教学中我尝试创造性阅读，收到了较好的效果。

一、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。新课标明确提出“让学生养成良好的阅读习惯”。“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储备、“写”的基础，因此我给学生讲名人勤奋读书、善于发现的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗诵会，品味书的无限魅力；告诉他们“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种形式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样课文不同的感受……这样激发了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们阅读的热情，从而达到让创造性阅读成为其内心需要。

二、倡导吟诵与感悟相结合

从多年实践中我体会到，在阅读教学中教师要把吟诵和感悟结合起来，只有高度重视学生在阅读中的体验和感悟，才能收到良好

的效果。要求学生在一定的语言情境中进行自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的、有趣味。开始时的吟诵后感悟不可能解决所有的问题，但作为学生一种情感意识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新发展。如在教学柳宗元《江雪》时，教师反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人，好宁静啊！”“这么冷的天，老爷爷太自由自在了，一个人到这样的地方来钓鱼。”“也许他心情不好，一个人来借钓鱼散散心”……虽然这些学生的回答与教学参考书上的答案相距甚远，但教师还是认同了。阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。正是有了吟悟，学生创造性阅读才有了支点，学生才能在教师的引导下悟出更多的问题，从而获得更多。

三、重视平时的阅读积累

学生的创造性阅读活动必须以一定的知识为基础，知识靠积累。因此在阅读教学中，我们要让学生在课堂上真正学会、学懂，让学生根据自己的知识建构去获得知识。离开了平时的阅读积累，创造性阅读就失去了它的基础，创造性思维的火花将难以迸发。在教学《黄山奇松》后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会这样感叹：_____。学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见”；有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化妆师，让黄山更神奇！”有的学生干脆写出充

满诗情画意的美文：“黄山，美在松树；松树，贵在奇特……好一个人间诗境啊！”……这些与平时学生的阅读积累是密不可分的。俗话说“厚积而薄发”，学生如果没有平时的阅读积累，能有如此精彩的语句、创造性的阅读吗？

四、积极营造运用阅读的空间

“以学生的发展为本”的先进教学理念告诉我们：要全方位地解放学生。我们语文教师在课堂上只有让学生说——大胆地说、敞开心扉地说，鼓励他们说，相信他们能说好，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”，再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造了更多的交流空间。

在培养学生创造性阅读中，教师教给学生多样的阅读方法是很有必要的。教师可以引导学生想象，填补课文的“空白”。如《莫高窟》一文第3自然段写出壁画上飞天的多种姿态后用了一个省略号，教师让学生想象还有哪些姿态。填补这些“空白”也需要一定的积累，利用“不确定性”寻求多种答案。还可以让学生续编文字，拓展内容。如学完《滥竽充数》可以让学生想想南郭先生回家以后怎么做、结果怎样等，既有助于对课文的深入理解，又能发展学生的创造力。总之，在阅读教学中，教师要给学生交流的时间、表达的机会，为创造性阅读营造广阔的空间。

五、在学生阅读中引用评价机制

《语文课程标准》中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”在教学中，我建立有意识的发展性评价观，即实施多元化评价与发展性评价相结合。在教学过程中，最关键的是在于教师要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价更能促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。

总之，在语文教学中培养学生创造性阅读是一种充满爱的教育活动。这种爱，在教育上也应是一种“活”的教育，应提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。那么，就让我们去放开手脚，相信身边的每一位学生，让他们去阅读更多的书，教他们学会更多的阅读本领吧！

（作者单位：河南省武陟县木城镇第一小学）