浅论电化教育在课堂教学中的优势

浅论电化教育在课堂教学中的优势
枣阳市刘升中学汪强张贤秀
内容摘要：新课程改革要求：教师要用信息技术来整合教学、用电教手段来辅助教学，进一步转变教育思想，更新教育观念，改革教师的教学方式与学生的学习方式。

与传统教学手段相比，电化教育能使教育教学内容呈现的更直观，教育教学信息传递更多样，教育教学信息处理的更具生动性。

所以，必须要强化电化教育的在课堂教学中的运用。

关键词电化教育课堂教学优势
新课程标准下的课堂教学，应该是充满魅力与创意、充满生命与活力的。

教师的教学过程是一种特殊的“艺术表演”，作为教师，不仅要重视教学组织的安排、教学内容的合理分配，还要重视多种电化教育教学手段的运用，从而更好地创建富于魅力的课堂。

所以，首先必须转变教育教学观念：由“教师中心论”向“学生主体论”的转变，由“行为主义”的学习理论向“认知主义”学习理论的转变。

电化教育是人类社会第四次产业革命的产物。

随着人类将进入第五次产业革命时代，电化教育的作用将更加突出，电化教育的发展将更加迅速。

我们所面临的信息时代，要求每一个劳动者都能够具有获取使用和处理信息的能力。

这种能力的形成是与熟练、准确地掌握和使用信息技术紧密相连的。

因此，这时的教育教学目标，将不再是使学生通过负担过重、耗时巨大的学习来得到有限的知识。

而是使学生在学习掌握一些最基本的科学文化知识的基础上，训练和培养学生学习的能力，并在这些能力的培养和训练过程中形成良好的个性品质，成为有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人。

所以，开展电化教育必须首先从教育教学观念上转变。

否则，电化教育就只能是花架子，就只能是供人们参观的展品和炫耀学校实力的资本，就只能是强化“应试教育”的工具，而绝对不可能对实施素质教育发挥一丝一毫的作用。

与传统教学手段相比，电化教育能使教育教学内容呈现的更直观，教育教学信息传递更多样，教育教学信息处理的更具生动性。

所以，必须要强化电化教育
的在课堂教学中的运用。

一、教育教学内容呈现的直观性。

新课程改革要求：组织教育教学活动，必须依据中小学生的生理和心理特征，全面提高他们的生理、心理、科学文化和思想道德素质。

在这些教育教学活动中，能否根据学生的心理特征去进行施教，是能否实现素质教育目标的关键。

教学方法不符合学生的思维习惯，主要体现在两点：一是教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的语言文字到抽象语言文字；二是教学过程不能有效地提高学生的学习兴趣、调动学生的思维积极性。

这两个问题是相互联系和影响的，第一个问题解决不好必将影响到第二个问题的解决。

17世纪中期，捷克教育家夸美纽斯提出了直观教学的观点，使这两个问题开始有了解决的希望。

19世纪末期，电教媒体被引入教育教学领域，使得这两个问题的解决有了新的教育技术手段的保障。

现在，以多媒体技术（包括多种教育媒体的组合技术和多媒体计算机技术）为标志的现代教育技术的产生与应用，更为这两个问题的根本解决揭示了光明的前景。

因此，在当前的中小学课堂上，师生之间的教学活动，可以不仅仅是单维的、语言文字式的了。

人们完全可以将教育教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象地呈现到自己面前。

教育教学活动也完全可以以更加符合学生思维习惯的方式，通过更加生动活泼的方法来进行了。

认知心理学告诉我们：人对知识和事物的认识往往是从直观感觉开始的，中小学生尤其如此。

当中小学生的知识积累和社会经验还不够丰富的时候，课堂教学活动只是靠教师利用语言和教科书来进行，是难以获得良好的教学效果的。

电化教育在呈现教育教学信息方面的最大特点和优势就在于：能够以直观、形象、具体、生动的方式呈现教育教学信息，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使他们在运用形象思维促进思维能力发展的过程中，逐步形成良好的思维素质。

当电化教育以呈现教育教学信息的多样性和形象性来提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力也必然会得到相应的发展。

所以，电化教育能够使教育教学内容形象化、多样性，在促进学生以思维素质为核心的心理素质健全发展，进而促进学生科技文化素质、思想道德素质提高的过程中，具有其它教学资源所无法比拟的优势。

二、教育教学信息传递的多样性。

在中小学教育教学过程中，实施教育、实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。

过去，由于教育教学观念与教育技术的局限，我们的课堂教学活动难以摆脱信息源的单一性和信息传递方式单一性的影响，“教师----学生”的教学模式成为唯一被采用的教学模式。

尽管在过去教育教学改革中，许多教师曾经力求探索出一些新的教学方法，以提高教学效率和教学质量。

但是，由于上述原因，仍然未能取得突破性进展，这是非常不利于素质教育的实施的。

要想提高学生的基本素质，必须优化使学生的素质得到提高的课堂教学过程。

优化课堂教学过程，目前最为重要的：一是优化教育教学的信息源，通过培训提高教师的基本教学素质；利用现代技术手段，为教师更方便、更迅速地提供更多的与教育教学目标有关的教育教学信息。

二是增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教育教学活动。

三是使单一的“教师←→学生”的课堂教学模式发展为“人（教师、学生）←→电教媒体”和“人（教师）←→电教媒体←→人（学生）”等多种教学模式。

四是使教学的形式也逐步由集体授课制发展到融班级授课、小组学习、个别化学习为一体的、灵活多样的综合型教学模式。

电化教育在解决这两个问题方面有如下的很强的优势：1、利用电教媒体展示教育教学信息，信息的呈现方式非常形象、直观、具体、生动，信息的数量更多、质量更高。

2、通过电教媒体参与性强的优势，创设学习情境、调动学生的学习情感和学习积极性，使学生既愿意又有可能积极主动地投入到学习过程中来。

在参与中充分体现学生的学习主体地位和主体作用，在参与中提高学生自身的基本素质。

3、通过电教媒体交互性特点，开拓教育教学信息交流的新渠道，使课堂教学的组织形式更加丰富和完善，也使得课外教育教学活动能够更好地对课堂教学给予补充。

电化教育在优化课堂教学过程中所发挥的优势与作用，就是对实施素质教育、提高中小学生基本素质的教育教学活动优化的促进。

只有课堂教学过程得到了优化，素质教育的实施才有可能取得明显成效。

否则，素质教育的实施就有可能成为一句空话。

三、教育教学信息处理的生动性。

在中小学的教育教学过程中，学生素质的提高与否，在很大程度上取决于他们对教育教学信息的加工能力是否得到了训练与提高。

在课堂电化教学过程中，利用电教媒体呈现教育教学信息的直观性、形象性和生动性，提高学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，帮助学生迅速地建立起正确的、有助于他们进一步学习的表象，这仅仅是电化教育所发挥的作用与优势的初级阶段。

如果电化教育的作用只是局限于此，那么可以说，电化教育优势与作用是没有得到充分发挥的。

如果电化教育在此基础上，又优化教育教学信息传递方式和传递过程，那么，电化教育也仍仅是运用电教媒体优化了教育教学结构，电化教育的优势和作用仍未得到充分的发挥。

怎么才能使电化教育的作用与优势得到最充分的发挥呢？我认为，电化教育只有在发挥上述作用的基础上，进一步在优化教育教学信息的处理过程中发挥作用与优势，才能使自己的作用与优势得到最淋漓尽至的发挥。

在课堂电化教学过程中，电化教育是根据学生在学习过程中接受信息的以下心理过程：感觉输入--→知宽辨认--→短时记忆储存系统--→选择过滤器--→长时记忆储存系统；以及加涅的信息加工理论来发挥促进学生处理教育教学信息学习过程的优化作用的。

通过学生在学习过程中接受信息的心理过程和加涅的信息加工流程结构图，我们可以看到：作为教育技术的电化教育，主要是在学生通过对电教媒体所提供的直观材料的感觉之后，从知辨认（形成正确表象）开始，就应当进一步发挥促进学生处理教育教学信息学习过程优化的作用了。

在这个过程中，电化教育教学信息的作用不仅在于增强教学的直观性，帮助学生较容易、较轻松地感觉教学内容，而在于创设各种学习情境、各种参与方式、各种表现方式、各种反馈方式，使学生通过积极的行为参与、感情参与和思维参与，大脑动起来，思维活跃起来。

只有这样，学生最基本的心理素质，学生最基本的思维能力，才能得更好的训练和更大的提高。

利用电化教育优化课堂，提高学生的认知水平，发挥电化教育的优势促进教育的实施，是当前电化教育工作的重点。

运用电化教育促进中小学由“应试教育”向素质教育的转变，是摆在中小学教师面前的一个新课题，也是关系到电化教育的发展方向和教育现代化的一个大课题。

在素质教育的改革中，我们要重视教学
中电化技术的应用，但也并非是说要完全依赖于此，要紧的是优化每位教育者的教育观念，我们要紧跟时代的步伐，不断地提升自我，提高自身的综合素质，让电化教育技术成为优化课堂最有效的手段之一，让它更好的帮助我们广大的教育者创建更富于艺术与活力的魅力课堂。

我们相信，在广大中小学教师的共同努力下，电化教育教学一定会在课堂教学中发挥出更大的作用。