《教育学第一章》PPT课件
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《教育学》(全章节)课件
A《普通教育学》B《教育漫话》C《林哈德和葛笃德》D《大教学论》
10、明确地提出了“美德是否可教”的问题，并对这个问题进行大量的 分析的古希腊哲学家是（）
A苏格拉底 B亚里士多德 C柏拉图 D毕达哥拉斯
第一章 教育的产生与发展
• 一、“教育”的定义 • 二、学校教育的基本要素 • 三、教育的发展及其每一阶段的特征 • 四、现代教育的特征
的教育学科体系，同时也出现了各种层次 与类型的综合 • 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益 密切 • 5、教育学加强了对自身的反思，形成了教 育学的元理论
试题
一、单项选择题
1、英国教育家洛克撰写的教育学著作是（）
A《大教学论》 B《普通教育学》 C《教育漫话》 D《我的教育信条》
2、教育学的研究对象是（）
• 批判教育学：20世纪70年代之后
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉 鲁和法国的布厄迪尔
四、当代教育学的发展状况
•
教育学的发展总是受到具体的社会政
治、经济、文化条件的制约，反映着具体
的社会政治、经济、文化发展的要求。社
会政治、经济、文化改革深入的时期，也
就是教育学研究最活跃的时期。
• 在教育学的发展过程中，不同的国家形 成了不同的教育学传统和风格。
一、“教育”的定义【识记】
• 教育是在一定的社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
• 学校教育是在一定的社会背景下发生的 有计划有组织的促使个体的社会化和社会 的个性化的实践活动。
二、学校教育的基本要素【识记】
• 1．教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设 计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动 的其他人员；
C《实验教育学入门讲义》 D《普通教育学》
教育学第一章PPT课件
一、“教育起源”概念的界定
“起源”一词应包含两层含义：一是 指因何出现或产生，二是指从何开始。 前者说的是事物产生的原因，也即该事 物为什么会出现或者说为什么会产生； 后者说的是事物产生的源头，即该事物 在哪里产生的。
于是教育的起源问题就可以分为促使教育 产生的原因和教育产生的源头这两个问题。 明显，前一个问题更为重要，因为它研究的 不仅是一种人类最古老、最原始的教育形态， 而是要探明这种最古老、最原始的教育形态 何以能够在人类社会出现与产生的终极原因。
这种意识性表现为：教育者头脑中已经获 得了生产知识，教育者已经意识到传递经验 的必要性，教育者还意识到了要追求和达到 的目标是什么。
他们还认为，教育产生于劳动是以人类的 语言为条件的，语言和教育都是在劳动中产 生和发展的。
这种观点认识到了推动 人类教育起源的直接动因是 劳动过程中人们传递生产经 验和生活经验的实际社会需 要，它克服了教育生物起源 论和心理起源论在教育社会 属性上的缺陷，承认“人只 有通过教育才能成为一个人， 人是教育的产物”的观点， 认识到社会性是教育起源的 关键问题。
利托尔洛将成年动物对小动物的爱护照顾 视为教育行为，认为人类教育是在承载动物 活动的基础上的改善与发展。
他把生物生存竞争的本能说成是教育产生 的基础，认为动物为保存自己的物种，会本 能地要把自己的“知识”和“技能”传授给 小动物。如大鸟教小鸟飞行，大猫教小猫捕 鼠等等。
后来，英国教育学家沛西•能，在他 的教育著作《教育原理》一书中充分阐 发了他的教育生物学化的理论观点，认 为教育的产生完全来自动物的本能，是 种族发展的本能需要。
教育是一种社会现象，它产生于社 会生活的需要，而归根到底产生于生 产劳动。
其主要观点：人类 为了自身的生存与延 续发展，必须把年长 一代所掌握的生产经 验和技能在劳动中传 递给新生一代，教育 就是基于生产的需求， 基于人类生存而产生 的。
教育学 第一章1ppt课件
（四）劳动起源论
代表人物：苏联教育学家以及我国教育学家
代表观点：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源与生 产劳动中的经验传递。
第一部马克思主义教育著作 凯洛夫《教育学》 我国第一部马克思主义教育学著作 杨贤江《新教育大纲》
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21
五、教育的发展阶段与特点
（一）非形式化教育阶段（原始教育）
内容提要：
教育的概念（教育的含义、教育的三要素、教育的三种基本形态） 教育的产生与发展（教育的起源、教育的发展过程、现代教育的发展趋势） 教育学的产生与发展（教育学概述、教育学的发展阶段、学习教育学的意义）
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4
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片 中受到了深刻的教育。”
政府官员大会发言:“教育是振兴 地方经济的基础。”
起不到促进的作用。
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14
二、教育的要素
教育者（主导） 能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性
化活动的人。
受教育者（主体） 学习是一种高度个性化的活动。
教育影响（中介） 教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内
容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与 形式的统一。
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23
（三）制度化教育（近代教育）
1.学校化 2.制度化 3.封闭化 4.标准化
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24
（四）现代教育
发展趋势：
1.终身化 2.全民化 3.民主化 4.多元化 5.教育技术的现代化
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25
六、教育的功能与效益
（一）教育的功能 （1）莫顿的分类
正向功能与负向功能 显性功能与隐性功能
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代表人物：苏联教育学家以及我国教育学家
代表观点：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源与生 产劳动中的经验传递。
第一部马克思主义教育著作 凯洛夫《教育学》 我国第一部马克思主义教育学著作 杨贤江《新教育大纲》
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五、教育的发展阶段与特点
（一）非形式化教育阶段（原始教育）
内容提要：
教育的概念（教育的含义、教育的三要素、教育的三种基本形态） 教育的产生与发展（教育的起源、教育的发展过程、现代教育的发展趋势） 教育学的产生与发展（教育学概述、教育学的发展阶段、学习教育学的意义）
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4
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片 中受到了深刻的教育。”
政府官员大会发言:“教育是振兴 地方经济的基础。”
起不到促进的作用。
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二、教育的要素
教育者（主导） 能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性
化活动的人。
受教育者（主体） 学习是一种高度个性化的活动。
教育影响（中介） 教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内
容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与 形式的统一。
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（三）制度化教育（近代教育）
1.学校化 2.制度化 3.封闭化 4.标准化
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（四）现代教育
发展趋势：
1.终身化 2.全民化 3.民主化 4.多元化 5.教育技术的现代化
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六、教育的功能与效益
（一）教育的功能 （1）莫顿的分类
正向功能与负向功能 显性功能与隐性功能
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教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
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现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
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教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学第一章教育学(绪论)PPT课件
传统教育的代表
.
2.《学校与社会》：杜威（1859~1952） ——实用主义的代表 ——新三中心：学生、经验、活动 3.《教育学》凯洛夫（前苏联）：马克思
主义科学教育学
13
.
（四）现代教育学形成阶段
1.《教育过程》布鲁纳：1963年 2.《教育目标分类》布卢姆：1956年 3.《教学与发展》赞可夫 4.《教育科学与儿童心理学》皮亚杰：1970年
在他准备跳下来之前，父亲跟他讲了一个故事：这个故事中也 有一位父亲跟儿子。故事中的父亲是美国的一个富翁。这个富翁 的儿子有一天爬到一面墙上往下跳。这个富翁张开双臂在下面等 着接住儿子。可是当他的儿子跳下去的时候，这个富翁却闪身躲 开了。
富翁的儿子摔在地上，一面哭一面很困惑地看着父亲，不知道 他为什么要这样做。这时候，这个富翁跟他的儿子说：我让你跌 一跤，是为了让你学到一课----这个世界上就连父亲有时候也未 必信得过，何况其他陌生人。
教育学在教师教育中的地位和作用
21
.
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
22
.
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
“这也是奖给你的，因为我不让你再打
人时，你立即就住手了，这说明你很尊
28 重我。”
.
接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里： “我调查过了你砸他们，是因为他们欺负女学生。 这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
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2.《学校与社会》：杜威（1859~1952） ——实用主义的代表 ——新三中心：学生、经验、活动 3.《教育学》凯洛夫（前苏联）：马克思
主义科学教育学
13
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（四）现代教育学形成阶段
1.《教育过程》布鲁纳：1963年 2.《教育目标分类》布卢姆：1956年 3.《教学与发展》赞可夫 4.《教育科学与儿童心理学》皮亚杰：1970年
在他准备跳下来之前，父亲跟他讲了一个故事：这个故事中也 有一位父亲跟儿子。故事中的父亲是美国的一个富翁。这个富翁 的儿子有一天爬到一面墙上往下跳。这个富翁张开双臂在下面等 着接住儿子。可是当他的儿子跳下去的时候，这个富翁却闪身躲 开了。
富翁的儿子摔在地上，一面哭一面很困惑地看着父亲，不知道 他为什么要这样做。这时候，这个富翁跟他的儿子说：我让你跌 一跤，是为了让你学到一课----这个世界上就连父亲有时候也未 必信得过，何况其他陌生人。
教育学在教师教育中的地位和作用
21
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一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
22
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说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
“这也是奖给你的，因为我不让你再打
人时，你立即就住手了，这说明你很尊
28 重我。”
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接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里： “我调查过了你砸他们，是因为他们欺负女学生。 这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”
教育学原理第一章 教育的本质ppt课件
第一章 教育的本质 第一节 教育的产生与发展 第二节 教育的基本内涵 第三节 教育的要素与形态
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
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第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源
1.生物起源说。其代表人物有英国教育学家沛西·能和法国社会学家 勒图尔诺。 2.心理起源说。主要代表人物孟禄。 3.劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说。教育的 劳动起源说的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。 4.神话起源说。所有的宗教都持有这一观念。
3.劳动起源说。代表人物米丁斯基、凯洛夫等。教育的劳动起源说 的主要观点是：教育起源于人类的生产劳动。这是因为： 第一，劳动为教育的产生提供了现实条件。 第二，劳动向教育提出了客观要求。 第三，研究表明，教育活动在人类原始时代已经存在。 因此，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发 展需要的辩证统一。
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第二节 教育的基本内涵
一、教育的词源与词义
1.中国“教育”概念的词源 在中国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子 尽心上》 中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。但这两字在当时没 有确定的含义，而是分别指“教”或“育”。东汉许慎的《说文 解字》解释为“教，上所施，下所效也”：“育，养子使作善也 ”。在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多 为“学”。古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学 ”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只 是从不同角度描述同一种事物，同一种活动，“教”与“学”是 统一的。因此，我们把“教”与“学”的词源看成是中国文化背 景下的“教育”词源。
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（三）现代教育的特点 现代社会教育的主要特点有： 1.学校教育逐步普及。 2.教育的公共性日益突出。 3.教育的生产性不断增强。 4.教育制度逐步完善。
教育学原理第一章教育的本质ppt课件
ppt课件CONTENTS•教育本质概述•教育本质特征分析•不同流派对教育本质认识比较•当代社会背景下教育本质新内涵探讨•总结：全面把握和深入理解教育本质教育本质概述01教育定义及功能教育定义教育是一种社会现象，是人类社会特有的培养人的活动。
教育功能教育具有促进个体发展和社会发展的功能。
个体发展功能教育能够促进个体认知、情感、意志和行为等方面的发展。
社会发展功能教育能够推动社会进步，促进文化传承和经济发展。
教育与社会关系教育与社会生产力教育受社会生产力的制约，同时也对社会生产力的发展起着重要的推动作用。
教育与社会政治教育受到社会政治制度的影响，同时也对社会政治制度起着维护或变革的作用。
教育与社会文化教育是文化传承的重要途径，同时也对文化的创新和发展起着重要的推动作用。
教育历史发展阶段原始社会的教育教育起源于劳动，原始社会的教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的。
古代社会的教育古代社会的教育具有阶级性和等级性，教育内容以人文知识为主。
近代社会的教育近代社会的教育开始走向普及化和义务化，教育内容逐渐增加了自然科学知识。
现代社会的教育现代社会的教育具有多元化和民主化的特点，教育内容更加注重实践性和创新性。
教育本质特征分析02教育的首要目标是培养具有各种素质和能力的人才，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识和技能训练，帮助学生掌握专业领域的核心能力和素质。
教育还注重培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力，以适应不断变化的世界。
培养人才为核心任务教育通过课堂教学、实践活动等方式，向学生传授各种学科知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还强调技能的培养和训练，包括沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观和道德规范的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传授知识、技能与价值观教育帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们的自主性和创造性。
教育通过培养具有社会责任感、公民意识和全球视野的人才，推动社会的进步和发展。
教育学第一章-33页PPT资料
教育实体化过程就是形式化的教育从不定型发展为定 型的过程。其中，定型的教育组织形式包括了古代的前 学校与前社会机构、近代的学校度化教育：
主要指正规教育，具有层次结构的，按年龄分级的教 育制度，从初等学校延伸到大学。
19世纪下半叶，学校教育系统形成，意味着教育制度 化的形成。
第一节
教育的发展
三、教育发展的过程
（一）古代教育 （二）文艺复兴后欧洲教育 （三）近代教育 （四）20世纪以后的教育
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第一节
教育的发展
三、教育发展的过程
（一）古代教育 1、各个国家学校教育
点击加文本
（1） 古代中国 夏代已有学校教育形态；西周时有较为完备的学校教育，有
“国学”和“乡学”之分，教育内容为六艺。 六艺：书、数、礼、乐、射、御。 春秋战国时期，私学大兴，儒学、墨学当时为显学。 汉代：董仲书建议“罢黜百家，独尊儒术” 隋唐：科举制 宋代：程朱理学成为国学主张“存天理，灭人欲。” 儒学缩减为： “四书五经” 四书:《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》 五经:《易》点击、加《文尚本 书》、《诗》、《礼》、《春秋》 隋唐以后盛行的科举制度1905年被废除。
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展 第二节 教育学的发展 第三节 教育的构成要素及其关系
第一节
教育的发展
一、教育的概念
词源 ： “教”、“育” 最早将 “教育”作为一个连词用的是孟子：“得天 下英才而教育之，三乐也。” 教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义点击的加教文育本 ：凡是增进人们的知识和技能、影响人们 的思想观念的活动，都属于教育的范畴。 狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会 活动，主要指学校教育。 教育是人类社会特有的现象，随着人类的产生而产 生，随着社会的发展而发展。
主要指正规教育，具有层次结构的，按年龄分级的教 育制度，从初等学校延伸到大学。
19世纪下半叶，学校教育系统形成，意味着教育制度 化的形成。
第一节
教育的发展
三、教育发展的过程
（一）古代教育 （二）文艺复兴后欧洲教育 （三）近代教育 （四）20世纪以后的教育
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第一节
教育的发展
三、教育发展的过程
（一）古代教育 1、各个国家学校教育
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（1） 古代中国 夏代已有学校教育形态；西周时有较为完备的学校教育，有
“国学”和“乡学”之分，教育内容为六艺。 六艺：书、数、礼、乐、射、御。 春秋战国时期，私学大兴，儒学、墨学当时为显学。 汉代：董仲书建议“罢黜百家，独尊儒术” 隋唐：科举制 宋代：程朱理学成为国学主张“存天理，灭人欲。” 儒学缩减为： “四书五经” 四书:《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》 五经:《易》点击、加《文尚本 书》、《诗》、《礼》、《春秋》 隋唐以后盛行的科举制度1905年被废除。
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展 第二节 教育学的发展 第三节 教育的构成要素及其关系
第一节
教育的发展
一、教育的概念
词源 ： “教”、“育” 最早将 “教育”作为一个连词用的是孟子：“得天 下英才而教育之，三乐也。” 教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义点击的加教文育本 ：凡是增进人们的知识和技能、影响人们 的思想观念的活动，都属于教育的范畴。 狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会 活动，主要指学校教育。 教育是人类社会特有的现象，随着人类的产生而产 生，随着社会的发展而发展。
教育学PPT课件1——什么是教育？
动服务的. • 第三，原始社会的教育是在整个社会生
产和生活中进行的. • 第四，原始社会的教育手段是极端原始
的.
二、古代社会的教育
• 专门的教育机构和执教人员 • 鲜明的阶级性与严格的等级性 • 文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，
提高了教育专门职能 • 教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，
形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立 • 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、
• 承认自己的无知是认识真理的 第一步。
• （相信通过引导，学生有能力 自我认识、自我发展。）
外烁论1：洛克-白板论
• 约翰•洛克（John Locke, 1632-1704），英国哲学 家、教育家
• 人心如同一块白板，理性 与知识都从经验而来育的作用，但是 “人心”真如同一块白板 吗？）
• 德国的教育家赫尔巴特说：“教育的全部问题可以 用一个概念——道德——包括。”
内发论：苏格拉底-引出
• 苏格拉底（Socrates, 公元前 469-前399年）古希腊哲学家。
• “产婆术”：通过谈话、反驳 、问难，让对话的对方发现自 己思想中的矛盾之处，发现错 误，逐步认清原来早已存在于 心中的知识。
• 四、需要起源说认为，教育起源于人类社 会生产和生活的需要。代表人物：我国的 教育学者胡德海、厉以贤、孙培青等。
• 五、交往起源说认为：教育起源于人与人 的交往。代表人物：叶澜。
教育的发展
• 一、原始社会的教育 • 二、古代社会的教育 • 三、现代社会的教育
一、原始社会的教育
• 第一，原始社会的教育没有阶级性. • 第二，原始社会的教育主要是为生产劳
棍棒纪律 • 官学和私学并行的教育体制 • 个别施教或集体个别施教的教学组织形式
产和生活中进行的. • 第四，原始社会的教育手段是极端原始
的.
二、古代社会的教育
• 专门的教育机构和执教人员 • 鲜明的阶级性与严格的等级性 • 文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，
提高了教育专门职能 • 教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，
形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立 • 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、
• 承认自己的无知是认识真理的 第一步。
• （相信通过引导，学生有能力 自我认识、自我发展。）
外烁论1：洛克-白板论
• 约翰•洛克（John Locke, 1632-1704），英国哲学 家、教育家
• 人心如同一块白板，理性 与知识都从经验而来育的作用，但是 “人心”真如同一块白板 吗？）
• 德国的教育家赫尔巴特说：“教育的全部问题可以 用一个概念——道德——包括。”
内发论：苏格拉底-引出
• 苏格拉底（Socrates, 公元前 469-前399年）古希腊哲学家。
• “产婆术”：通过谈话、反驳 、问难，让对话的对方发现自 己思想中的矛盾之处，发现错 误，逐步认清原来早已存在于 心中的知识。
• 四、需要起源说认为，教育起源于人类社 会生产和生活的需要。代表人物：我国的 教育学者胡德海、厉以贤、孙培青等。
• 五、交往起源说认为：教育起源于人与人 的交往。代表人物：叶澜。
教育的发展
• 一、原始社会的教育 • 二、古代社会的教育 • 三、现代社会的教育
一、原始社会的教育
• 第一，原始社会的教育没有阶级性. • 第二，原始社会的教育主要是为生产劳
棍棒纪律 • 官学和私学并行的教育体制 • 个别施教或集体个别施教的教学组织形式
《教育学第一章》课件
心理学基础
总结词
探讨教育与个体发展的关系
详细描述
心理学基础主要探讨教育与个体发展的关系，包括个体认知、情感、社会性等方面的心 理发展。它关注教育过程中学生的心理变化和成长，为教育教学提供心理学依据和实践
指导。
人类学基础
总结词
研究教育与人类文化传承的关系
VS
详细描述
人类学基础主要研究教育与人类文化传承 的关系，包括文化传承、文化适应与文化 变迁等方面的内容。它关注教育在人类文 化传承中的作用，以及教育如何适应和推 动文化的发展和变革。
教育学的国际化发展
国际化趋势
随着全球化的加速，教育学的国际化发展成 为必然趋势，各国之间的教育交流与合作日 益频繁。
国际化发展的意义
通过国际交流与合作，可以借鉴和吸收国际 先进的教育理念和经验，促进各国教育的共
同发展，提高教育的全球影响力。
教育学的数字化转型
要点一
数字化转型
随着信息技术的发展，教育学正面临数字化转型的挑战和 机遇。数字化技术将为教育带来更高效、更便捷、更个性 化的教学方式。
教师实践
教师实践是指教师在实际工作中 运用所学知识和技能，解决实际 问题，提高教育教学效果的过程 。
04
教育学的未来展望
教育学的跨学科研究
跨学科研究
教育学与其他学科的交叉融合，如心理学、 社会学、经济学等，将为教育领域带来更广 阔的视野和更深入的研究。
跨学科研究的意义
通过跨学科研究，可以更全面地理解教育现 象的本质，为教育实践提供更科学的理论指 导，推动教育改革和创新。
教育学的学科体系
总结词
教育学的学科体系
详细描述
教育学的学科体系包括教育学原理、课程与教学论、教育心理学、教育社会学等 多个学科领域。这些学科领域相互交织、相互渗透，共同构成了教育学的完整学 科体系。
《教育学第一章》课件
家庭教育资源与环境
家庭教育的效果与家庭环境和资源密切相关。家长需要为孩子提供良好的学习和生活环境，同时合理利用家庭、社区和网络等资源，丰富孩子的教育内容和实践机会。
家长参与与家校合作
家庭教育需要家长的积极参与和家校合作。家长应与学校保持密切联系，了解孩子在学校的学习状况和表现，同时积极参与学校的各项活动，共同促进孩子的全面发展。
家庭教育的方法与技巧
在家庭教育中，家长需要掌握一定的教育方法和技巧。例如，家长可以通过与孩子的沟通交流、榜样示范、生活情境教育等方式，培养孩子的品德、习惯和价值观等方面的素养。
社会教育的定义与功能：社会教育是指在家庭和学校之外的社会环境中，通过各种社会活动和公共教育机构对学生进行的教育活动。社会教育旨在培养学生的社会适应能力和公民素养。
跨国教育合作项目越来越多，如交换生项目、国际合作办学等。
跨国教育合作
全球视野的培养
全球教育资源共享
全球化背景下，培养具有全球视野的人才成为教育的重要目标。
通过互联网技术，全球范围内的教育资源得以共享，为学习者提供了更多的学习机会。
03
02
01
尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣、特长和需求进行个性化教育。
总结词
分析教育与社会的关系，包括社会结构、文化传承等方面。
详细描述
社会学基础主要关注教育与社会的关系，探讨教育在社会结构、文化传承和社会变迁中的作用。它研究社会对教育的需求和期望，以及教育对社会发展的影响。
总结词
研究教育学与心理学的关系，包括学习机制、个体发展等方面。
详细描述
心理学的理论基础主要关注学生的学习机制和个体发展，探讨如何通过教育促进学生的认知、情感和行为发展。它研究学生的学习过程、认知规律和个性差异，为教育实践提供科学依据。
家庭教育的效果与家庭环境和资源密切相关。家长需要为孩子提供良好的学习和生活环境，同时合理利用家庭、社区和网络等资源，丰富孩子的教育内容和实践机会。
家长参与与家校合作
家庭教育需要家长的积极参与和家校合作。家长应与学校保持密切联系，了解孩子在学校的学习状况和表现，同时积极参与学校的各项活动，共同促进孩子的全面发展。
家庭教育的方法与技巧
在家庭教育中，家长需要掌握一定的教育方法和技巧。例如，家长可以通过与孩子的沟通交流、榜样示范、生活情境教育等方式，培养孩子的品德、习惯和价值观等方面的素养。
社会教育的定义与功能：社会教育是指在家庭和学校之外的社会环境中，通过各种社会活动和公共教育机构对学生进行的教育活动。社会教育旨在培养学生的社会适应能力和公民素养。
跨国教育合作项目越来越多，如交换生项目、国际合作办学等。
跨国教育合作
全球视野的培养
全球教育资源共享
全球化背景下，培养具有全球视野的人才成为教育的重要目标。
通过互联网技术，全球范围内的教育资源得以共享，为学习者提供了更多的学习机会。
03
02
01
尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣、特长和需求进行个性化教育。
总结词
分析教育与社会的关系，包括社会结构、文化传承等方面。
详细描述
社会学基础主要关注教育与社会的关系，探讨教育在社会结构、文化传承和社会变迁中的作用。它研究社会对教育的需求和期望，以及教育对社会发展的影响。
总结词
研究教育学与心理学的关系，包括学习机制、个体发展等方面。
详细描述
心理学的理论基础主要关注学生的学习机制和个体发展，探讨如何通过教育促进学生的认知、情感和行为发展。它研究学生的学习过程、认知规律和个性差异，为教育实践提供科学依据。
教育学一到四章-PPT精品.ppt
第一节 人的发展与社会发展的关系 第二节 教育在人的发展中的作用 第三节 教育在社会发展中作用 第四节 教育社会制约性和教育的人的制约作用
第一节 人的发展与社会发展的关系
第一节 人的发展与社会发展的矛盾性 第二节 人的发展与社会发展的矛盾性的含义 第三节 人的发展与社会发展的矛盾性的具体表现
第一节 人的发展与社会发展的关系
第三节 教育在社会发展中作用
（二）教育是科学知识再生产的重要手段 1 教育能够传递和传播科学知识 2 教育能够发展科学
第三节 教育在社会发展中作用
二、教育的政治功能 （一）教育能够促进年轻一代的政治社会化 （二）教育能够促进教育民主化 （三）教育能够制造政治上的舆论和思潮
第三节 教育在社会发展中作用
三、教育的文化功能 （一）教育能够传承文化 1 教育可以传递和保存文化 2 教育可以活化文化 （二）教育能够改造文化 （三）教育能够创造更新文化
第三节 教育在社会发展中作用
四、教育诸社会功能的联系与特点 （一）教育诸社会功能的联系 1 教育诸社会功能的整体性 2 教育诸社会功能的矛盾性
第三节 教育在社会发展中作用
第三节 教育在社会发展中作用
一、教育的经济功能 （一）教育是劳动者再生产的基本手段
1 教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 2 教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者 3 教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 4 教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者 5 教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
第二节 教育在人的发展中的作用
（二）学校教育在人的发展中的主导作用 1 学校教育具有较强的目的性 2 学校教育具有较强的系统性 3 学校教育具有较强的选择性 4 学校教育具有较强的专门性 5 学校教育具有较强的基础性
第一节 人的发展与社会发展的关系
第一节 人的发展与社会发展的矛盾性 第二节 人的发展与社会发展的矛盾性的含义 第三节 人的发展与社会发展的矛盾性的具体表现
第一节 人的发展与社会发展的关系
第三节 教育在社会发展中作用
（二）教育是科学知识再生产的重要手段 1 教育能够传递和传播科学知识 2 教育能够发展科学
第三节 教育在社会发展中作用
二、教育的政治功能 （一）教育能够促进年轻一代的政治社会化 （二）教育能够促进教育民主化 （三）教育能够制造政治上的舆论和思潮
第三节 教育在社会发展中作用
三、教育的文化功能 （一）教育能够传承文化 1 教育可以传递和保存文化 2 教育可以活化文化 （二）教育能够改造文化 （三）教育能够创造更新文化
第三节 教育在社会发展中作用
四、教育诸社会功能的联系与特点 （一）教育诸社会功能的联系 1 教育诸社会功能的整体性 2 教育诸社会功能的矛盾性
第三节 教育在社会发展中作用
第三节 教育在社会发展中作用
一、教育的经济功能 （一）教育是劳动者再生产的基本手段
1 教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者 2 教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者 3 教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 4 教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者 5 教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者
第二节 教育在人的发展中的作用
（二）学校教育在人的发展中的主导作用 1 学校教育具有较强的目的性 2 学校教育具有较强的系统性 3 学校教育具有较强的选择性 4 学校教育具有较强的专门性 5 学校教育具有较强的基础性
教育学第一章课件
〔2〕遗传素质不能决定个体发展的方向和前途。
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西 金溪有个名叫方仲永的少年，5岁就能作诗，但由于 缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，年到20岁 左右，则“泯然众人矣”。又如 美国斯坦福大学心 理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童 进行了历时50年之久(从21年到1972年)的追踪观察与 系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确 地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高 低并无极大的相关，有成就的人是有恒心，做事求 好、求精的人。
〔 3 〕遗传素质的差异是个体个别差异的原因之 一。我们强调遗传的作用，但又不能过分夸大，否 则就变为“遗传决定论”，是错误的。 2、社会环境是影响人身心发展的重要条件。社 会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发 展起着一定的制约作用。“橘生淮南则为橘，橘生 淮北则为枳”，即强调环境的重要。社会环境有大 环境和小环境之分，小环境对人的作用是直接的， 所以影响更大，尤其在人的幼年时期。。不过，由 于人具有主观能动性，所以其不是一味被动地接受 环境的影响，而是在适应环境过程中又主动选择和 改变环境。忽视这点，过分夸大环境的作用，变为 “遗传决定论”，也是错误的。
第一专题
教育与教育学的产生和发展
一 教育与教育学概念的定义 〔一〕 什么是教育？ 教育是个褒义词，体现积极的、好的、有价值的、有益的；而教唆、摧残、侮 辱 等伤害人身心发展的言行均不属于教育。
定义：教育就是由教育者所实施的有目的、有计划、有组织 的，以培养学生身心健康发展为首要目标的教育活动。 简言之，教育济的反作用〕 教育的经济功能，即指教育在经济中能够发挥的作用，也就是“教育 能够干什么”。“功能”是事物内含的、可能实现的有效作用。教师是教 育功能的重要实现者，所以要认识当代学校教育应具备的功能，形成科学 的教育功能观。 教育的经济功能表现为再生产劳动者和再生产科学技术 1、教育是劳动者再生产的基本手段。 〔1〕教育把可能的劳动者转化为现实的劳动者。 马克思主义认为，人是生产力中最基本的因素。但这里所说的人，是 具有一定的生产知识和劳动技能的人，当人还没有任何生产知识和劳动技 能时，他只是一种可能的劳动者，要把这种可能的劳动者转化为现实的劳 动者，就需要依靠教育。马克思主义认为，教育对生产的作用是“教育会 生产劳动能力”。
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02 教育的基本概念
教育的定义与本质
教育是一种培养人的社会活动，旨在通过传授知识、技能和价值观念，促进个体的 发展和社会的进步。
教育的本质在于引导个体从自然人向社会人转变，实现个体的社会化和个性化。
教育具有历史性、阶级性和民族性，不同的社会和文化背景对教育有不同的理解和 实践。
教育的功能与价值
教育的发展受到政治、经济、文化等多种因素的影响和制约，同时也推动着社会的变革和进 步。
03 教育与社会发展
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育教育权和教育目的，经济制度
决定教育的规模和速度。
教育对政治经济制度的影响
02
教育通过培养人才、传播思想形成社会舆论等方式，对政治经
08 教师论与学生论
教师职业角色定位及专业素养要求
传授知识与技能
作为教师，首要职责是向学生传授专 业知识和技能，帮助他们掌握未来生 活和职业发展所需的能力。
激发创新与创造力
现代教育越来越注重培养学生的创新 精神和创造力。教师应通过鼓励学生 质疑、探索新领域等方式，激发他们 的创新思维和创造力。
引导学生发展
出的人的社会价值作出规定。
教育目的的层次
教育目的可分为国家的教育目的 、各级各类学校的培养目标和教
师的教学目标。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本特点；培养劳动者是我国教育目的的 总要求；要求德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的素质结构；培养 社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的的社会价值取向。
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第四节 教育学的学习意义
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3
第一节 教育的认识
一、教育的概念
(一) 教育日常用法 1、作为一种过程的教育,表明思
想转变过程。 2、作为一种方法的教育。 3、是作为一种社会制度的教育。
在这三类用法中，最基 本的还是第一种用法，因为不 论是方法的还是制度的,教育 强调的是教育对象的思想转变 过程。
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4
立的教育形式的教育。
• (特点) 教育 与生产或生活高度一体化 ，没有从日常的 生产或生活中分离出来 。
• • (时空与变化) 人类学校产生以前的教育就属于这种非制
度化的教育。在现代，非制度化的教育也仍然存在，但它 在个体发展和整个教育系统中的地位和所起的作用已经非 常有限了。 •
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15
• 2、制度化的教育
《教育学基础》
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1
课程介绍
本课程是教师专业必修课程之一，主要目 标是通过本课程的学习具备从事教育教学工作 所需要的教育学素养，特别是在新一轮基础教 育课程改革背景下所必须具备的教育观念、知 识与技能。
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2
第一章教育与教育学
第一节 教育的认识
第二节 教育的不同形态与构成要素 第三节 教育学的历史发展
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11
• 家庭教育有四个特点 • 教育内容广泛 • 教育方法灵活 • 教育时间持久 • 教育作用显著
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12
• ２、学校教育 • 学校教育是指教育者利用学校系统，对学习者进
行的有目的、有计划、有组织的教育。
• 学校教育有四个特点： • 第一，教育目的明确。 • 第二，教育组织严密。 • 第三，教育环境优越。 • 第四，知识密集和科学的优势。
许多人“精神自杀”的根源。
•
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16
• 二、教育的基本要素
• 教育的基本要素。
• 它可合并为：人的要素、环境的要素及活动的要素。因为 教育内容、教育方法实际上都是从属于活动的。
教育 基本 要素
人的要素
教育环境 活动的要素
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教育者 学习者
教育影响
时间、空间 教学设备
教育内容
教育方法
17
(一)教育者--就是从事教育活动的人 • 教育者必须具有基本素质： • 教育者必须具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。 • （一无所知的人是没有资格自称为教育者的）
• 根据不同的标准，可以划分出不同的教 育形态。
• 从目前教育学的研究来看，划分教育形 态的标准大致有四个（见下表）
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划分教育形态的标准 教 育 形 态
教育系统运行的场所或空 家庭教育
间
学校教育
社会教育
教育系统自身形式化的程 非制度化的教育
度
制度化的教育
按教育系统运行的时间 （时期）划分
农业社会的教育 工业社会的教育 信息社会的教育
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13
• ３、 社会教育
• 社会教育是学校与家庭以外的社会文化机 构和有关的社会团体及其活动对其成员， 特别是对青少年所进行的教育。
• 特点： • 第一，教育内容多样化。 • 第二，教育对象大众化。 • 第三，教育方法多样化。
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14
• (二)非制度化的教育与制度化的教育 • 1、非制度化的教育 • (定义) 非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独
•
（3）福禄贝尔：“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒
中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表
现内在的法则，即上帝精 神，并指明达到这一目的的途径和手
段。”“教育的目的是表现忠于天职的、纯洁的、完美无缺的，因而 也是神圣的生活。”
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8
• 第二节 教育的不同的形态及其构成要素 • 一、教育的不同的形态
有些人所说的，他们可以把知识装进空无所有的心灵里，仿佛他们可
以把视觉装进盲者的眼里”，教育乃是“心灵的转向”。
•
（2）夸美纽斯：“我们已经知道，知识、德行与虔信的种子是
天生在我们身上的，但是实际的知识、德行与虔信却没有这样给我们。
这是应该从祈祷、从教育、从行动中取得的。……实际上，只有受过
恰当教育之后，人才能成为一个人。”
• (定义) • 制度化的教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的
教育形态。
•
• (特点)
•
制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育文明的
进步 。今天所谈论的 “教育”和“教育改革”，基本上指的是这种制
度化的教育。
•
• (缺陷)
•
在总体上具有“压制性”、“同质性”和“破坏性”， 是导致
(4)鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和
解放。
•
（5）陶行知：“生活即教育”。
•
(6）《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人的一种社会
现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”
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7
• 2.西方有代表性的教育定义
•
（1）柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的
训练，它能使人变善，从而高尚的行动，“我们可以断言教育不是像
一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶
级所需要的人；
•
更为狭义的教育即指思想道德教育。
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6
• 1.中国有代表性的定义
•
（1）《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
(2) 梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代 的’人。
（3）蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力， 完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人 造成一种特别器具。”
•
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5
• 教育的定义
•
广义的教育是指凡是能够增进人的知识和技
能，影响人们思想品德的活动，增强人的体质的
活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还
是零碎的，都可以称为教育；
•
狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定
社会或阶级的要求，遵地引导受教育者获
得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的
• （二）教育的定义
• 教育的词源
•
1.中国“教育”概念的词源
•
在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》
中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。在20
世纪之前，思想家们论述教育问题，大都使用的
是“教”与“学”这两个词。20 世纪初，从日文转译 过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”，并成为 我国教育学的一个基本概念。
按正规与非正规划分
正规教育 非正规教育
不正式教育
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• (一)家庭教育、学校教育与社会教育 • １、 家庭教育 • 家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。 • 家庭教育，也是传统意义上家庭的一种重要功能。 • 在西方，许多教育著作往往是家庭教育经验的结
晶。
• 在中国，传统上的“家学”有不可忽视的作用。