初中生物课堂教学怎样创设情境

初中生物课堂教学怎样创设情境

学生对生物教学不感兴趣，还有一个重要原因，那就是生物知识都是一些陈述性的知识，枯燥乏味，很难激起学生的兴趣。针对这种情况，教师要有目的的创设趣味情境，学生在趣味情境中有了学习兴趣，就会自然的参与到课堂教学过程中了。

1、创设谜语情境

教师可以设置一些形象又简单的谜语，学生对猜谜都是很感兴趣的，他们都很愿意参与其中，在猜谜的过程学生的大脑会兴奋起来，从而顺利的进入教学情境。例如：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排除八卦阵、单挑飞来将。”这样的谜语很容易让学生注意力被吸引到生物知识上来，兴趣盎然的投入到学习活动中。

2、创设故事情境

根据初中生的年龄特点与心理特点，他们对故事还是情有独钟，教师通过创设故事情境，就可以引发学生的兴趣，激起学生的求知欲，在学生积极思考的过程中主动参与到课堂教学中来。例如，在讲有关细菌的内容时，教师就可以先给学生讲巴斯德实验的故事：19世纪时候人们还不知道细菌是从哪里来的，法国科学家巴斯德设计了一个实验，他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶是普通的烧瓶，瓶口向上；而将第二个烧瓶在火焰上熔化弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后让肉汤煮沸，再冷却。两个烧瓶都敞开以便外界的空气可以与肉汤表面接触。仅仅过了三天，第一个烧瓶里就有了微生物，第二个烧瓶里却没有。四年后，第二个曲颈瓶里的肉汤仍然没有变质。之后提出问题：“广口瓶中的肉汤为什么变质了呢？而鹅颈瓶中的肉汤为什么没变质？”一下子学生的好奇心就被激发起来了，很容易他们就进入了学习情境中。

3、创设游戏情境

初中生贪玩好动，游戏是他们的最爱。如果教师能设置一些游戏，就会满足他们爱玩的天性，使他们在“玩”的过程中思维活动动起来，进而进入学习状态。例如，在讲生物的进化这部分内容时，讲到在生产劳动中产生了语言，以及语言的作用时，就可以设计游戏吸引学生参与：教师比划动作让学生猜，再由同学比划的动作互相猜，游戏规则是不许用嘴提示。很多的学生积极性都很高、他们纷纷跃跃欲试，都想证明自己不说话也能表达出自己意思。这样，学生的积极性就被调动起来了，主动进入了学习情境。

二、以问题情境促使学生主动探究

疑问是探究发现的起点，只有善于营造问题情境，才会激起学生的探究欲望，使他们在对问题的求索中主动探究，求得问题的解决。

1、以生活实际创设问题情境

创设将生物知识与实际生活联系起来的问题情境，能有效激发学生的兴趣，使学生主动探究。例如，在讲到生物圈为生物的生存提供的条件这部分内容时，就可以给学生出示这样的问题：为了维持生命，你认为最重要的六样东西是什么，写下来，之后逐个推敲，把不必要的去掉，直到缺一不可时停止。然后教师再请学生说出原因。这样，学生就在问题的引导下通过主动探究解决了他们需要掌握的问题。

2、以认知矛盾创设问题情境

首先，教师要善于引发学生学习过程中的不协调，使学生之间在认知上产生矛盾冲突甚至形成激烈的辩论。例如：克隆羊多莉究竟像谁呢？这个问题很容易引起学生的争论，使学生在争论中深化对知识的内涵的理解与把握；其次，通过

生物学中的特殊现象，从而引起其与学生原有知识之间的矛盾冲突。例如，可以提这样的问题：我们都知道，茎是提供营养的器官，但是有的植物却用茎进行繁殖，为什么？这样，就引发了学生对原有的知识的质疑，有效引起了认知冲突。最后，有意设置矛盾的场景。例如，在讲后代的染色体数保持不变这部分内容时，就可以有意设置矛盾：从正常的规律分析，精子和卵细胞结合后基因经精子或卵细胞的传递过程中，后代的染色体数应该变化，要加倍变化，但是事实却是保持不变。这是为什么呢？学生在疑问驱使下会主动的探究下去。

3、以阶段性的小问题创设问题情境

对于有的难点问题，如果突兀的提出来，学生就会因为太难而产生畏难情绪，会影响到他们的探究欲望。在这种情况下，可以把难点问题分解，分解成环环相扣的小问题，这样的由易到难的顺序，就会引导学生由浅入深的由现象探究到本质，求得难点问题的解决。