语文新课程标准解读

语文新课程标准解读

——温儒敏

修订聚焦：

加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该根据语文学科的特点将思想感情的教育透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容。通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。

语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，要设计各种学习活动，把学生语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，在运用中提高语言文字的实践能力。

强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”突出“实践性”“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈但教学目标和内容都必须围绕一个核心，种种举措和行为都应该指向这个核心。

读书时语文学习的第一要务，课程标准强调读书在语文学习和思想文化修养中的作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法、能力”对于推荐阅读书目和诵读篇目也做了一定的调整和补充。

汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；适当降低一二学段的识字写字量的要求。如第一学段识字量由1600——1800改为1600左右，写字量由800——1000改为800左右。

几个注意事项：

语文课程应坚持“工具性与人文性的统一”因为语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化的传承和革命传统的教育，融于语言文字的运用的教学中。修订特别突出“语文素养”这个提法，作为为课程的一个核心概念，目的是更好的体现素质教育精神，丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。在强调语文教育的人文性同时注意不掏空语文的特点；在尊重学生个性化学习的同时，也注重教师的引导；注意学生普遍阅读量不够问题，等等。

改动最多的是语言的表述。此次修改达200多处，改动最多的是语言的表述，努力使意思更加准确明晰。如在课程“基本理念”部分，增加了关于“语文素养”的描述，强调“初步掌握学习语文的基本方法”，“养成良好的学习习惯”，和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。有几点增删值得注意：一是在听说读写中格外强调“读”强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅额度的读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”。为此还特别强调和补充推荐阅读书目和诵读篇目；二是适当降低难度，特别是小学，有的教学目标不再提达成度的要求，而是着眼于鼓励学生学习。小学生的识字量规定有所减少，在教学中特别提倡“多认少写”的教学原则。专门组织专家编制了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。三是将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议。四是强化写字教育，从第一学段到第四学段始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”强调书写的规范和质量。五是明确要求防止和改正新课程实施出现的偏差，如提出中应当防止“以教师的分析代替学生的阅读实践，”以及“用集体讨论代替个人阅读实践，或远离文本进行过度发挥，”等等。

课文的经典性、教材结构、教学评价和三维目标问题

写作教学中应重新强调对语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求文笔，文笔不是写作教学第一要义。语文教学包括作文教学，主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。

课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一堂课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不能完成太多。要特别注重引导阅读，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读去“涵泳“，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏涵泳的感觉。

语文课不要过多依赖多媒体。媒体应用的太多，学生图像识别能力高了，思维往往拼贴式、碎片化发展，文字感觉却差了。不要忘了，文字能力是语文学习的根本。

应深入理解的几个问题

语文课程的核心目标

语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标。课标这一次的修订，强调课程目标和内容聚焦于“语言文字运用”上，突出“综合性”、“实践性”的特点。

语文课程的实施模式

语文素养的内涵很丰富，包含语言积累和语感，语言感悟、理解、分析和综合运用的能力，读书的兴趣、文化品位和审美情趣，还有学习的方法和习惯以及语言文字运用中的发现、创新能力，等等。这里有的部分要靠训练来培养，例如，语言文字运用的基本规范、习惯和常规技能，这其实也是语文课程人文内涵的一部分。语文素养有的部分则是要通过激发学生内在的兴趣和动力，创造良好的氛围，引导他们读书，丰富积累，投入到广泛的语言文字运用实践中区，使他们在优秀文化的熏陶感染中获得提高。总之，语文素养需要通过多种方式和途径来养成。

关于汉字教育

语文教师要切实转变汉字教育理念，认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱对中华民族文化的理解能力，提高审’xingque美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练字的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势养成良好的习惯，提高书写技能。语文课标修订做了比较明显的调整，在加强写字教学方面提出了一些新的举措。最近教育部又发出关于加强书法教育的通知，并且把有关任务落到语文课里。加强书法教育既要在技法上下功夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。

“阅读、写作、口语交际”教学问题

阅读教学方面，进一步强调要认真抓好读书这一根本环节，高度重视培养学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。课程标准中增加了关于“非连续性文本”的阅读教学要求。阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。

关于写作教学，在“教学建议”中，把“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力”一句改为“应注重培养观察、思考、表达和创造的能力”，进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求。“教学建议”继续强调要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、