第四章智力与创造力

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智力与创造力关系的表现
1、 高创造力、高智力：这类孩子学习好，能力强， 容易适应环境的变化。 2、 高创造力、低智力：这类孩子一般对周围环境 不太适应，学习成绩不十分理想。 3、 低创造力、高智力：这类孩子学习较为用功， 比较看重分数。 4、 低创造力、低智力：这类孩子学习较被动，对 周围事物缺乏兴趣，缺乏积极性，对环境不易适 应，精神和身体都会感到有压力。
（三）各年龄段智力发展的特点 （四）智力开发应该遵循循序渐进和量力而行 的原则
三、智力开发的有效途径
（一）教育和教学中的智力开发
1、学科教育中的智力开发
（1）教育观念的更新：即在教育上强调要将以传授知识为 主的再现型教育转变为以发展智力和培养能力为主的发现 型教育。 （2）教学内容的改革：扩大课程资源，重视隐性课程的作 用。 所谓隐性课程是指把那些正规课程之外的如学校的物 质和精神环境、教师人格、领导方式等隐性文化都作为教 育中的一个有机部分和重要环节。
2、群因素论（又称基本心能论 primary mental abilities）
R R(推理能力) …… W(语词流 畅) 0.48 W 0.48 …… 0.51 0.47 0.39 V 0.55 0.51 …… 0.38 0.39 N 0.54 0.47 0.38 …… 0.19 M 0.39 0.39 0.39 0.19 …… S 0.39 0.17 0.17 0.22 0.15
（一）心理计量取向的智力理论
心理计量取向（psychometric approach）指智力理论的建立是以智力测 验为工具，采用因素分析（factor analysis）的观念与方法，从测验结果中 分析出彼此相关的各个不同因素，然后即 以分析所得的因素，用以界定智力的性质。 因为此类智力理论都以测量结果的计量资 料为立论根据，故而称之为心理计量取向。
唐氏综合症
（二）智力发展的个体差异
发展水平的差异 自闭症天才 “白痴天才” 表现早晚的差异 幻灯片 31 结构差异 性别差异
智商在人口中的分布
IQ
140以上
120－139
名称
极优等
优异
百分比
1.33
11.30
110－119
90－109
中上
中等
18.10
46.50
80－89
70－79 70以下
中下
临界 智力落后
第四章 智力与创造力
本讲要点
•什么是智力 ？ •智力理论 •如何在教育过程中开 发学生的潜力 •什么是创造力？ •如何培养学生的创造 力？
智力的含义
智力是以抽象逻辑思维能力为核心， 并由观察力，记忆力，思维力，想象力 等各种认知因素所组成的整体认知能力， 创造力是智力的最高表现。
拓展问题一：高智商是否等于高创 造力？
14.50
5.60 2.90
智力表现的早晚差异
• 早慧表现
有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊 能力，特别是在文学、音乐、绘画等方面。如 莫扎特、王勃等。
• 中年成才
中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时 期，是科学发明的最佳年龄。研究表明，3045岁是人智力表现的最佳年龄阶段，其峰值在 37岁左右。
中年成才
大器晚成
1.我国著名画家齐白石， 40岁时才表现出他的绘 画才能； 2.摩尔根发表基因遗传理论已经是60岁了； 3.达尔文在50多岁时才开始有研究成果，写出名 著《物种起源》一书； 4.唐朝诗人陈子昂， 17、18岁时还贪玩，不专心 学习，后来进了乡学后才痛下苦功，后来成为唐代 诗歌革新的先驱； 5.前苏联的古谢娃出生在西伯利亚荒村， 40岁时 才开始学习文化，和儿子一起毕业于农业大学，73 岁时才获得博士学位。
V(语词理解) 0.55 N(计算能力) 0.50 M(机械记 忆) 0.39
S(空间能力) 0.39
0.17
0.17
0.26
0.15
……
3、智力结构论（structure-of-intellect theory）
4、智力形态论
（二）多维取向的智力理论
1、智力多元论（multiple-intelligence theory）(参见图示）
智
商
智商是200分制，90-110分者属正常智力范围， 120-140分者为聪明人，140分以上者称天才。分数 越低表示智力越差，70分以下者为智力低下，其中 50-70分者属愚笨，25-50分者为痴呆，0-25分者为 白痴。 智力既有遗传基础，又受环境的影响。但是， 智商高低并不能完全决定个人的发展。
实施教育创新 ，开展创新教育 开发个体创造力的具体方法
知识窗：不要封闭自己，果真如此？.ppt
自闭症天才—金.皮克
“白痴天才”—丹尼尔·塔米特
传统的中国文化对创造力的负面影响
• 封闭自足意识和保守的心态 • 封建专制的流毒导致服从意识、国家本位、 社会本位、集体本位 • 注重整体、和谐、均衡、匀称的文化传统 • 文化价值取向
（一）知识 （二）智能因素 （三）非智力因素
四．创造心理障碍的表现形式
（一）固定观念 （二）遵守规则 （三）严守逻辑 （四）怕犯错误 （五）迷信权威 （六）兴趣狭窄
四．培养创造力的途径与方法
创设有利于个体创造力发展的环境 1.社会文化ppt#41.
2.家庭
父母的教养行为 父母的期望 家庭教育方式 家庭气氛 3.学校
（3）教学方法的变革：即提倡假设式教学和发现学习（布鲁纳） （4）培养学生的学科能力：如语文能力包括听说读写四种基本 能力和五种思维品质（深刻性、灵活性、独立性、批判性和敏 捷性）；数学能力则包括数字运算能力、空间想象力、逻辑思 维能力等。
2、元认知与智力开发：元认知的实质就是人对认识活动的
自我意识和自我调节，它的特点在于对认知过程的分析和调控， 从而不断改进个体的思维方法和增进思维能力。
2
3 4
语言
自然主义 音乐
诗人、新闻记者
生物学家、环保 主义者 作曲家、小提琴 家
对词的声音、节律和意义的灵敏性，对不 同语言功能的灵敏性
对种属不同的灵敏性，与生物敏锐的交往 能力 产生和欣赏节奏、音高和颤音的能力，对 不同音乐表达形式的欣赏
5
6
空间
身体运动
航海家、雕刻家
舞蹈家、运动员
准确知觉视觉－空间世界的能力，对人的 最初知觉进行操作转换的能力
3、自我效能感与智力开发
（1）自我效能感能激发智力活动； （2）自我效能感发货非智力因素的作用； （3）自我效能感能控制学习行为。
（二）特定的智力开发训练
第四节 创造力的培养
一．什么是创造力
创造力是根据一定的目的和任务，开展 能动的思维活动，产生新认识，创造新事物 的能力。 幻灯片 38
二．创造力的构成
– 重传统、重权威的价值取向 – 重功名的价值取向
遗传对智力发展的影响
尤克家族（2000多人）
发 育 迟 缓
（458人）
有 犯 罪 记 录
（171人）
乞丐、 放纵者、 妓女
（数百人）
马丁.卡利卡克（家族树）
发育障碍的妻子 （有后代480人）
“好妻子” （后代496人）
正常 （46人）
身心 缺陷
（143人）
拓展问题三： 智力多元论对我国的教育改革有 何指导作用？
2、智力三元论（triarchic theory of intelligence）
（1）智力成分亚理论
拓展问题四： 智力等于智商吗？
（三）认知发展取向的智力理论
（即皮亚杰的认知发展阶段理论） 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
二因素理论的相关模型
1
S1
G
G
Baidu NhomakorabeaS3
3
S2
2
二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域 表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学 生数学测验成绩较好，他们的物理测验成绩也较好，这是由 1、2、3分别表示三个不同的测验，绿色阴影区域表示一般因 于一般因素的功用。这一理论也能够解释另一个观察到的事 素G，而每个测验中的蓝色阴影区域表示完成该测验所需要的 实，即个体在各自较为特殊的能力倾向方面确实有所不同， 特殊因素S1、S2、S3 如一些学生数学成绩相仿，但其中有的学生音乐成绩较好， 而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用。
• 大器晚成
有许多人在其早期没有突出表现，但后来却做 出了突出成绩。如齐白石、达尔文等。
早慧表现
1. 唐代诗人白居易， 1岁开始识字， 5 、 6 岁就会做诗，九 岁已精通声韵； 2. 唐朝诗人王勃 6 岁就善于文辞， 10 岁能赋， 13 岁就写了 著名的《滕王阁序》； 3. 德国的高斯 3 岁就会心算， 8 、 9 岁就会解级数求和的数 学题； 4. 控制论的创始人维纳 3 岁会阅读， 14 岁哈佛大学毕业， 19岁获得博士学位； 5. 俄国的普希金， 8 岁就能用法文写诗；意大利诗人但丁 ，9岁就能写诗送人。日本三轮光范 1岁8个月就能读书、写 字，2岁开始写日记，6岁上小学并随广播学习中国语，11岁 翻译了《詹天佑传》； 6. 奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11 岁创作歌剧；
控制身体运动和有技巧地运用物体的能力
7
8
人际间 （社交）
内心的 （自知）
心理治疗师、推 销员
详细的、准确的 自我知识
对其他人的情绪、气质、动机和期望的辨 别和恰当反应能力
对自己情绪的感知、区分，并以此指导行 为的能力，对自己的力量、弱点、期望和 智力的了解
加德纳的智力多元论
在教育过程中如何应用多元智力理论
第三节 智力开发
一、智力开发的必要性和可能性
必要性 可能性
二、智力发展的阶段性
(一）智力发展的一般趋势
贝利的智力年龄曲线图 智力发展的一般趋势
• 童年期和少年期是智力发展最重要的时期 • 人的智力在18－29岁间达到顶峰，但智力组成因素的发 展水平又不一样 –组成智力的各因素达到高峰的时间范围不一样； –各能力发展速度不一样； –各种能力的衰退时间不一样。 • 人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智 力在人的一生中却是稳步上升的。 • 成年时人生最漫长的时期，也是智力发展最稳定的时期。 • 智力发展的趋势存在个体差异：智商水平高的发展快， 达到高峰的时间晚；智商水平低的发展慢，达到高峰的 时间早。
其他普遍有 犯罪、酗酒、 心理障碍 和违法行为
正常 （493人）
身心 缺陷
（3人）
不同年龄的智力变化
年龄 知觉 记忆
10～17
100 95
18～29
95 100
30～49
93 92
50～69
76 83
70～89
46 55
比较、判断
动作、反应速 度
72
88
90
100
100
97
87
92
67
71
合计
355
1、智力二因素论（two-factor
theory of intelligence ）
英国的心理学家斯皮尔曼(C.E.Spearman)认为人的 能力由两种因素构成： 一般因素（G）：个人的基本能力，也是一切智力活 动的共同基础。虽然人们都有这种能力，但每个人具有 这种能力的大小却是不同的 特殊因素（S）：个人完成各种特殊活动所必需具备 的能力。
拓展问题二：智力与能力是否等同 呢？
二、影响智力发展的因素 遗传 #6. 环境（美国的“领先计划”-1965年： IQ受环境影响；但丰富的环境要保（丰 富的、充满支持的环境对于成功、充满 智慧的、繁琐的、适应情景的操作是一 种很好的预测器）
智力的理论
所谓智力理论 （theory of intelligence），是指心 理学家对人类智力一词 之内涵所作的理论性与 系统性的解释。
第二节 智力的测验
一、常用的智力测验
智力测验的概念 智力测验的起源 智力测验的种类 常用的个体智力测验
斯坦福－比奈测验量表（比率智商）儿童 IQ＝ 智力年龄/实足年龄×100 韦克斯勒智力测验量表（离差智商）成人：言 语+操作 IQ＝100＋15Z
智商
常用的团队智力测验
二、科学运用智力测验
加德纳认为，一方面，智力 与一定社会和文化环境下人们的 价值标准有关，这使得不同社会 和文化环境下的人们对智力的理 解不尽相同，对智力的表现形式 的要求也不尽相同；另一方面， 智力既是解决问题的能力，又是 生产及创造出社会需要的产品的 能力。
序 号 1
智力 逻辑－数 学
终端站 科学家、数学家
中心成分 洞悉能力和灵敏性，逻辑和数学模式，把 握较为复杂的推理。