数学教学中渗透心理健康教育
(完整)在数学课中渗透心理健康教育
在数学课中渗透心理健康教育在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重要，它不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程,应渗透在学校教育教学的全过程中。
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?我是从这几个方面着手的：一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透.语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。
然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容.数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
比如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。
在上完《圆的周长》这一课后我深深的感受到数学课也能上成像语文课那样具有感召力,像思品课那样能激发学生的爱国情感。
在上课之前，我充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅了不少资料，并将它打印在了投影片上。
当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时,并揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。
学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面,祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论,此时我并不急于将数学知识一古脑儿往下讲，而是放了几分钟时间,让学生痛快淋漓地发挥了一下豪气,满足了学生的成就感和自豪感。
在高中数学教学中渗透心理健康教育
在高中数学教学中渗透心理健康教育1. 引言1.1 高中数学教学中渗透心理健康教育的重要性通过在数学教学中注重心理健康教育，可以帮助学生建立正确的学习态度和心态，调节学习中的情绪波动，提高学习动力和效率。
关注学生心理健康问题，及时发现和帮助解决学习中的困扰和烦恼，帮助学生树立正确的生活观念和人生态度。
只有全面关注学生的心理健康，才能真正促进他们全面发展，健康成长。
将心理健康教育融入高中数学教学中，对于培养学生积极乐观的情绪态度、提高他们的自我管理能力和心理调节能力，都具有不可或缺的重要意义。
高中数学教学应当更加重视学生的心理健康需求，倾听学生的心声，创设和谐的学习环境，共同促进学生的学业和心理健康共同发展。
2. 正文2.1 设置目标清晰的学习任务设置目标清晰的学习任务是高中数学教学中渗透心理健康教育的重要环节之一。
通过为学生制定明确的学习目标，可以帮助他们建立自信心，并增强学习动力。
教师在设计学习任务时，应该考虑学生的实际情况和能力水平，确保任务具有一定挑战性但又不过于难以完成。
任务设定还应该具有启发性和吸引力，让学生愿意投入其中并获得实际的收获。
在设置学习任务时，教师可以结合学生的兴趣爱好和学习需求，设计具有个性化特点的任务。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还可以培养他们的自我管理能力和解决问题的能力。
学生在完成任务过程中还可以感受到成就感和满足感，从而增强对学习的兴趣和热情。
设置目标清晰的学习任务对于高中数学教学中渗透心理健康教育起着至关重要的作用。
教师应该重视学习任务的设计，确保任务不仅能够促进学生数学学科能力的提升，还能够培养学生的自信心和学习动力。
这样才能真正实现高中数学教学与心理健康教育的无缝衔接，促进学生全面健康发展。
2.2 注重情感体验与价值观的培养在高中数学教学中，注重情感体验与价值观的培养是至关重要的。
数学不仅仅是一门冷冰冷的学科，它也是在培养学生的情感体验和塑造学生的价值观念上发挥着重要作用。
如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育
如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的人开始关注学生的心理健康问题。
作为一门重要的学科，数学课程不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以促进他们的心理健康发展。
本文将探讨如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育。
一、建立良好的情感关系心理健康教育首要的就是要建立良好的情感关系。
在数学课堂教学中应注重给学生营造轻松、自由的氛围，让学生敢于表达自己的想法和感受。
在课堂上可以与学生进行互动问答、小组合作等活动，这可以有效地促进学生与教师之间的情感沟通，增强学生的自信和自我认同感。
二、提高学生信任感和自我认知能力数学是一门需要系统性和抽象思维能力的学科。
在教学中我们可以为学生提供适当的挑战，让学生感受到自己的成长和进步。
同时，也应当引导学生正确认识自己的能力和不足，鼓励他们树立正确的自我评价观念，增强自信心和勇气。
三、培养学生的情绪管理能力在教学中，我们不应该只关注学生的认知能力，还应该注意培养学生的情绪管理能力。
数学课程中有时会出现难以理解的概念和难题，这时学生可能会出现挫败感、焦虑和压力等负面情绪。
这时我们可以启发学生自我探究和发现问题的方法，让他们获得更多解决问题的方法和思路。
同时，也可以对学生进行情境模拟训练，培养他们的应对困难的能力。
四、体现人文关怀在数学教学中，我们应当注重体现人文关怀。
这意味着我们应该关注学生的情感需求，理解他们的心理状况，在教学中给予他们必要的关心和关注。
同时，我们应当鼓励学生善于表达情感，分享自己的快乐和困难，让他们能够理解和关爱他人。
总之，在数学课堂教学中渗透心理健康教育，不仅可以促进学生的认知和情感发展，更可以培养他们的人生素养和社会责任感。
当学生在学业上和情感上都得到了满足和支持，他们的心理健康水平也会不断提高，从而成为一个健康、快乐的人。
在数学教学中渗透心理健康教育
在数学教学中渗透心理健康教育教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学过程中自觉地主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。
那么，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？现结合实践，谈谈我在数学教学中渗透心理健康教育的体会。
一、给学生一个目标，使他们乐于学习，积极进取。
教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动。
我们的学生大部分时间在学校度过的，他们接触较多、信得过的是老师，平易近人、体贴学生、学识渊博、经验丰富、赋予爱心的老师，学生是非常喜欢的。
因此，老师要真正尊重和爱护学生，多发掘学生的优点，多以爱心平等地与之交流，多给学生表达的机会，在处理与后进生、性格孤僻学生的关系中，老师的态度显得尤为重要。
在数学课堂教学中，我经常发现一些这样的学生：在回答问题时，总是觉得自己能力不足而不敢表现自己；在小组合作学习中，总感到自己要受忽视而常有孤立之感；在有竞争性的教学活动中，更是惟恐失败而百般推辞和躲避……由于他们经常自我否定，心里就形成了“我不好”、“我不行”等自我否定意识。
针对这种情况，我试图利用各种方式，帮助他们全面地评价自己，使之培养起“别人行，我也行”等自我肯定的意识。
如在分组学习的时候，我尽可能多让那些性格孤僻的学生分配在关系融洽、随和的小组。
同时让小组成员根据各人的爱好与能力，主动分担不同的组织角色，如主持人、汇报人、记录人……每人每次“轮流负责”，让每个都能尝试、体验主持的快乐感和责任感，在这一过程中，学生学会了赏识别人，也学会了赏识自己，从而提高了自信心，增强了合作意识；在一些游戏活动中，我特意请这些学生来当裁判，让他们在和谐欢快的教学气氛中体验成功的喜悦，有利于发展其乐观向上的精神。
初中数学教学中渗透心理健康教育的实践与思考
初中数学教学中渗透心理健康教育的实践与思考摘要：在学科教学中渗透心理健康教育主要指在教学中进行适当的心理健康教育内容渗透，使学生的身心发展贯穿于教学的全过程，从而使每个学生都能充分发挥自己的潜能，在学习的同时培养良好的心理品质。
在数学教学中，笔者根据学生的心理特点，因材施教，适时、适度地渗透心理健康教育，在提高学生的心理素质上取得了较好的效果。
关键词：初中数学教学；心理健康教育；实践1学生认知心理与心理学应用现状在这个阶段，学生的学习方法需要改进。
根本原因是整个学习过程不是渐进的、非对接的、随机的事件。
例如，那些死记硬背的人找不到学习规则和技能，而且对基本知识的敏感性很低。
有些人甚至选择古老、简单、机械的学习方法。
逻辑思维能力的缺乏主要体现在数学课程基础薄弱，表达标准化词语能力差，数学课程学习的影响，更不用说科学合理的知识体系，甚至数学定义与规律的关系，缺乏全面的专业知识学习，以及无法合理组织和规范学习。
心理学是一门系统而综合的学科，有许多分支和应用领域。
大学教育是心理学理论的主要应用领域。
现阶段，心理学理论已广泛应用于基础教育中，如心理学理论在初中数学教学中的应用。
在德育环节中，心理理论在初中数学教学中也起着双向作用。
心理理论的有效应用不仅可以帮助学生提高学习效率和质量，而且可以培养学生独立思考、独立学习、合作交流、积极学习，从而促进学生快乐、主动、快速地学习数学。
可以说，心理理论在初中数学教学中的应用是极其重要的，心理理论是初中数学教学发展趋势不可或缺的支撑点。
因此，教师必须在教学中积极理解和运用心理学理论。
2初中数学教学中渗透心理健康教育2.1鼓励学生研究教材，学会提问“学源于思。
”在以往的课堂中，经常会看到这样的场景：教师在讲完知识内容后，向学生提问，这一知识点弄懂了吗？这个题目会做了吗？你们还有什么问题？等等。
这样的教学模式，导致学生产生了被动学习的心理状态。
为此，笔者在教学中稍微改变了提问的方式，鼓励学生自主研究教材内容，研究数学概念、定理及例题。
小学数学教学中渗透心理健康教育初探
小学数学教学中渗透心理健康教育初探随着社会的发展，人们对心理健康教育的重视与关注越来越深。
心理健康教育是指通过专门的形式和途径，帮助学生树立正确的人生观、价值观，认识自我、认识他人，积极应对生活中的问题，保持身心的健康。
在小学阶段进行心理健康教育尤为重要，因为小学生正处于心智发展的关键阶段，有效的心理健康教育能够帮助他们建立健康的心理素质，促进全面健康的成长。
在小学数学教学中，如何渗透心理健康教育，为学生们培养健康的心理素质呢？本文将就此进行初步探讨。
一、培养学生的自信心自信心是心理健康的基石，也是学习的关键。
在小学数学教学中，教师可以通过设计一些启发性的数学问题和实践性的数学活动，激发学生学习数学的兴趣和热情，引导他们克服困难、挑战自我，从而培养学生的自信心。
在学习过程中，老师还可以及时给予肯定和认可，帮助学生建立积极的自我形象，从而促进学生心理的健康发展。
二、培养学生的合作意识合作意识是团队合作精神的体现，也是树立健康的人际关系的重要环节。
在小学数学教学中，教师可以通过组织学生进行各种形式的小组活动，让学生在合作中相互协作、相互配合、相互尊重，在这个过程中培养学生的合作意识，促进学生的心理健康。
在合作活动中，学生还可以学会倾听他人的意见、尊重别人的想法，增进彼此之间的理解与信任，为未来的人际关系打下良好的基础。
三、培养学生的问题解决能力数学是一门注重逻辑思维和分析能力的学科，培养学生的问题解决能力是数学教学的一项重要任务。
教师可以在教学中引导学生正确认识问题、分析问题、解决问题的方法和步骤，并鼓励学生主动思考、发散思维，勇于尝试各种解决问题的方法。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的数学思维，还可以培养学生的问题解决能力和应变能力，为学生们的心理健康打下坚实的基础。
学习数学需要一定的耐心和毅力，因为数学是一个需要不断练习和思考的学科。
在小学数学教学中，教师可以适时开展一些需要耐心思考和持之以恒的数学活动，例如解决一些需要反复尝试和总结的问题，完成一些需要长期积累和思考的数学作业等。
数学教学中的心理健康教育
数学教学中渗透心理健康教育摘要：当前社会政治、经济飞速发展，作为新时代的学生，在获得科学文化知识的同时，其健康的心理品质的形成也应得到更高的重视。
健康的心理是学生健康成长的重要因素。
在数学教学过程中渗透心理健康教育，可以从4个方面进行探讨。
关键词：数学学科；心理健康教育；学科渗透一、把心理健康教育纳入学科教学目标要将心理健康教育渗透到数学学科教学中，首先要将心理健康教育纳入教学目标，从而才能在此基础上把心理健康教育作为教学的一部分教授给学生。
二、充分挖掘学科潜在的心理健康教育资源（一）利用数学教材内容对学生进行心理健康教育数学教材中有许多心理健康教育素材，教师可结合学生的心理实际将教材内容延伸并拓展到心理健康教育上来。
如函数图象中蕴涵的规律美，可以激发学生内心的情感体验，丰富他们的审美情感。
（二）利用数学家的故事对学生进行心理健康教育数学家追求真理而奋斗的故事，使学生懂得追求真理的执着精神。
例如在讲解微积分的时候，给学生讲莱布尼茨和牛顿的故事。
通过讲述他们顽强的毅力、孜孜不倦的治学精神和高尚的科学道德，可以净化学生的心灵，陶冶学生的情操，培养学生良好的品质。
（三）在解题教学中对学生进行心理健康教育数学问题的解决过程是从条件到结论的逻辑推理的过程。
通过数学问题的解决可以教育学生正确的归因方式，学会冷静客观地分析考试成功或失败的原因，增强学习的自信心和进取心，激发学习热情。
三、科学地营造良好的课堂心理氛围良好的课堂心理气氛会使人感到愉悦，促使身心健康发展。
学生在这样的环境中，不仅能学到知识，还能促进身心健康发展，形成良好的心态。
（一）建立和谐的师生关系和谐的师生关系不仅有利于教学任务的完成，还可以为学生创造了一种轻松愉快的学习氛围，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，促进身心的和谐发展。
（二）赏识学生赏识让学生拥有成就感。
适当给予学生一些肯定与鼓励，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。
小学数学教学中心理健康教育的渗透策略
小学数学教学中心理健康教育的渗透策略在小学数学教学中，心理健康教育的渗透策略非常重要。
在传统的数学教学中，学生往往是被动地接受知识和技能，很少考虑到学生的心理健康问题。
如果我们能将心理健康教育渗透到数学教学中，不仅能够提高学生的认知水平，也能够增强学生的自信心和自我管理能力。
第一，建立良好的师生关系。
教师是学生心理健康教育的第一位推动者。
建立一个良好的师生关系，可以让学生感受到教师的尊重和关爱，从而增强学生的自信心。
在数学教学中，教师可以使用口头语言、姿势、眼神等方式表达关爱和尊重。
第二，运用启发式思维方法来教授数学知识。
启发式思维方法是一种促进学生发现和解决问题的方法，同时也能够促进学生的心理健康发展。
教师可以引导学生使用启发式思维方法来解决数学问题，这不仅能够提高学生的认知水平，也能够让他们体验到成功的喜悦，增强自信心。
第三，鼓励学生参与数学竞赛和活动。
参加数学竞赛和活动，可以让学生感受到自己的能力和潜力，从而增强自信心。
在竞赛和活动中，学生会遇到各种问题和挑战，这也能够提高学生的自我管理和解决问题的能力。
第四，关注学生的情绪变化和心理健康问题。
在数学教学中，教师可以通过观察学生的情绪变化和言行举止，了解他们的心理状态。
如果发现学生存在心理问题，及时与学生交流和沟通，给予他们正确的引导和支持，帮助他们缓解心理压力，增强心理健康。
第五，积极开展心理健康教育活动。
教师可以组织学生参加各种心理健康教育活动，通过讲座、读书、游戏等方式引导学生积极面对自己的情绪和问题，提高他们的情商和自我管理能力，增强心理素质。
总之，在小学数学教学中渗透心理健康教育，有助于促进学生的全面发展。
在实际教学中，教师应当积极探索有效的渗透策略，让学生在学习数学的同时，也能够增强心理健康。
在高中数学教学中渗透心理健康教育
在高中数学教学中渗透心理健康教育1. 促进学生自信心的培养数学是一门需要循序渐进、脚踏实地的学科，学生在学习过程中往往会遇到挫折和困难，如果学生的心理素质不够稳定，就很容易对此产生负面情绪，影响学习积极性。
在数学教学中，教师可以通过引导学生正确面对挑战、鼓励学生克服困难等方式，培养学生的自信心，帮助他们建立正确的人生观和学习观。
3. 培养学生的坚韧品质数学学习过程中，需要反复推敲、不断实践、艰苦钻研，这就需要学生具有很强的毅力和耐心。
而这种坚韧的品质也是心理健康的重要组成部分，它能够让学生在面对生活中的困难和挫折时，能够坚持不懈、勇往直前。
二、实施途径1. 创设积极的学习氛围教师可以在课堂教学中创设积极的学习氛围，鼓励学生勇于探索、敢于提问，让每个学生都感受到学习的乐趣和成就感。
也可以通过激励和表扬、帮助和支持等方式，增强学生的学习动力，培养他们对数学的兴趣和自信心。
2. 引导学生正确认识挫折和失败在学习数学的过程中，学生难免会遇到挫折和失败，教师可以引导学生正确看待挫折和失败，帮助他们树立正确的择业观念和对待困难的态度。
要让学生明白，挫折和失败并不可怕，重要的是能够从中吸取经验教训，不断前行。
3. 培养学生的合作精神数学是一门需要合作的学科，学生在解决问题和讨论数学问题的过程中，需要相互合作，交流思想。
教师可以通过安排小组合作学习、进行数学探究活动等方式，培养学生的合作精神，增强学生的团队意识和团队合作能力。
4. 引导学生正确面对考试压力数学是一门相对来说比较抽象和概念性的学科，学生在学习过程中往往会面临着考试压力。
教师可以通过引导学生树立正确的考试观、合理规划复习时间、掌握解决问题的方法等方式，帮助学生正确面对考试压力，保持良好的心态，减轻学习压力。
三、具体措施1. 制定合理的学习计划教师在教学过程中，可以指导学生根据自身的学习情况和特点，制定合理的学习计划，明确每天的学习目标和任务，使学生学会科学规划和合理安排时间，增强学生的组织能力和自我管理能力。
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透数学教学是学生学习中的重要组成部分，其中心理健康教育在数学教学中的渗透是非常重要的。
心理健康教育可以帮助学生在学习数学过程中更好地理解和应用数学知识，促进学生的全面发展。
本文将从心理健康教育的重要性、数学教学中心理健康教育的渗透方式以及心理健康教育在数学教学中的实施策略等方面进行浅谈。
心理健康教育的重要性心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识、心理健康技能和心理健康态度教育，以促进学生心理健康发展的一种教育形式。
数学教学中的心理健康教育具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1.提高学生的学习能力：心理健康教育可以帮助学生解除学习中的压力和焦虑，提高学习效果。
通过心理健康教育，学生可以学会正确的学习方法和策略，培养良好的学习习惯和态度，提高学习能力和学习效果。
2.促进学生的心理健康发展：数学教学中的心理健康教育可以帮助学生积极面对挑战和困难，培养健康的心理状态。
通过心理健康教育，学生可以学会积极应对压力和挫折，培养乐观向上的心态，促进自我认知和自我发展。
3.培养学生的创新精神和实践能力：心理健康教育可以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的解决问题和思维能力。
通过心理健康教育，学生可以开阔视野，培养创新思维，提高创新意识和实践能力。
数学教学中心理健康教育的渗透方式数学教学中心理健康教育的渗透方式主要包括以下几个方面：1.情感教育渗透：在数学教学中，教师可以注重培养学生的情感意识和情感素质，通过与学生进行情感沟通、情感体验等方式，引导学生培养爱数学、乐于学习的情感体验。
2.认知教育渗透：在数学教学中，教师可以注重培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，通过启发式教学、探究式学习等方式，培养学生的解决问题和思考能力。
1.培养良好的学习氛围：在数学教学中，教师可以营造良好的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
教师可以注重学生的自主学习，提供适当的学习材料和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略1. 引言1.1 初中数学教学中的心理健康教育意义在数学教学中，学生需要具备一定的思维能力和逻辑推理能力，而心理健康状况良好的学生更容易保持清晰的思维和逻辑，有助于解决问题和提升解题效率。
通过心理健康教育的渗透，可以促进学生思维方式和解决问题的能力的提升，为其在数学学习中奠定良好的基础。
初中数学教学中渗透心理健康教育是十分必要的，能够帮助学生树立正确的学习态度，提高学习效果，培养良好的心理素质，使学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
这也为学生的终身发展奠定了良好的基础。
1.2 渗透心理健康教育的必要性初中生正处于青春期的成长阶段，身心发育迅速，情绪波动较大，存在着自我认知和情绪管理方面的困惑和挑战。
在数学学习过程中，学生可能会遇到困难和挫折，如果缺乏有效的心理支持和引导，就容易产生消极情绪和情绪失控，影响学习效果和心理健康。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，学生在学习数学的过程中需要面对挑战和解决问题，这就要求他们具备积极乐观的心态和良好的心理素质。
通过渗透心理健康教育，可以帮助学生树立正确的学习观念，培养坚韧不拔的意志和乐观向上的心态，从而更好地面对学习的困难与挑战。
初中数学教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质和健康发展。
渗透心理健康教育可以帮助学生更好地认识自己、理解他人，培养合作精神和团队意识，提高学生的人际交往能力和情商，为其未来的发展打下良好的基础。
将心理健康教育融入到数学教学中，对学生的全面成长和发展具有重要意义。
2. 正文2.1 了解学生的心理特点和需求了解学生的心理特点和需求对于进行心理健康教育在初中数学教学中具有重要意义。
了解学生的心理特点有助于教师更好地把握教学节奏和方式，从而更好地引导学生学习数学知识。
不同学生个体之间存在着心理差异，有些学生可能对数学学习感兴趣，而有些学生可能对数学学习产生抵触情绪。
针对这些不同的学生，教师可以通过了解他们的心理特点和需求，采取相应的措施，帮助他们更好地适应数学学习。
小学数学教学中渗透心理健康教育
目录 引言 方法一：启发式教学法 方法二：教学情景营造法 方法三：个性化教学法 方法四：评价与激励相结合 结论
引言
引言
小学数学教学的目标是培养学 生的数学素养，同时也应当关 注学生的心理健康教育。
渗透心理健康教育在数学教学 中，可以帮助学生更好地理解 、应用数学知识，培养他们的 学习兴趣、自信心和创造力。
方法四：评价 与激励相结合
在教学过程中，及时反馈学生 的学习成果，鼓励他们的努力 和进步，激发他们的学习热情 。
设立奖励机制，让学生在数学 学习中体验到成就感和满足感 ，增强他们的自信心和学习动 力。
结论
结论
渗透心理健康教育在小学数学教学中具 有重要意义。
通过启发式教学法、教学情景营造法、 个性化教学法和评价与激励相结合等方 法，可以有效促进学生的数学学习和心 理健康。
引导学生进行合作学习，通过 团队合作来解决数学问题，培 养他们的合作精神和交流能力 。
方法三：个性 化教学法
方法三：个性 化教学法
监测学生的心理状态和学习情况，根据 不同学生的不同需求进行个性化教学。 鼓励学生通过数学活动来表达情感，促 进情感与数学知识的结合，提升学生的 学习兴趣和动机。
方法四：评价 与激励相结合
方法一：启发 式教学法
方法一：启发 式教学法
利用启发式教学法，鼓励学生自主思考 和发现数学规律，培养他们的创造力和 解决问题的能力。
在教学过程中，关注学生的情绪变化， 及时转换教学策略，保持学生的积极参 与和学习动力。
方法二：教学 情景营造法
Байду номын сангаас
方法二：教学 情景营造法
创造积极、愉快的教学氛围， 提供良好的学习环境，使学生 在学习数学的过程中感受到快 乐和成就感。
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略在初中数学教学中，渗透心理健康教育的策略非常重要。
数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中可能会面临挫折和焦虑情绪，如果能够有效地渗透心理健康教育，既能提高学生的数学学习能力，又能培养学生的心理素质。
下面我将结合自己的经验，从三个方面谈谈这方面的策略。
营造良好的学习氛围是渗透心理健康教育的关键。
创建和谐的班级氛围，是培养学生积极向上、乐观向上情绪的基础。
教师可以利用集体活动、一对一辅导等形式，为学生提供一个自由表达自己情感的空间，鼓励学生互相尊重、帮助、理解和包容。
教师还可以组织学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队精神。
可以让学生在小组内互相讨论问题，鼓励他们分享自己的思考和解题方法，相互学习和帮助，这样不仅可以提高学生的数学思维能力，还能促进他们的社交和情感发展。
关注学生个体差异和情绪管理是渗透心理健康教育的重要策略。
每个学生的情绪和接受能力不同，教师应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略。
对于有些容易焦虑的学生，可以引导他们建立正确的自我评价机制，鼓励他们从失败中找到启示，树立积极向上的学习态度。
教师还应该关注学生的情绪变化，及时进行情绪引导和调节。
在学生面临考试或者学习困难时，教师可以通过与学生的交流，帮助他们找到解题思路，调整好情绪，增强自信心。
关注学生发展全面素质是渗透心理健康教育的终极目标。
数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新精神、沟通能力等。
教师在教学过程中要关注学生个体的发展需求，关注学生的兴趣和特长，引导学生发展多元化的才能。
要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，鼓励他们主动思考、探索和发现。
在解题过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，鼓励他们通过自主思考和探索找到解决问题的方法和答案。
渗透心理健康教育是初中数学教学中不可忽视的一项工作。
教师通过营造良好的学习氛围、关注学生个体差异和情绪管理以及关注学生发展全面素质等策略，可以有效提高学生的数学学习能力，培养学生的心理素质，为他们的综合发展打下良好的基础。
在数学教学中渗透心理健康教育的有效途径探析
在数学教学中渗透心理健康教育的有效途径探析随着社会的发展和进步，越来越多的人开始关注心理健康问题。
而教育作为塑造孩子心理健康的一个重要环节，也越来越受到关注。
数学教育作为学校教育的一个重要组成部分，如何在数学教学中渗透心理健康教育，成为当前教育领域关注的热点问题。
本文将探讨在数学教学中渗透心理健康教育的有效途径，并提出一些建议。
一、建立积极的学习环境在数学教学中渗透心理健康教育，首先要建立积极的学习环境。
积极的学习环境能够给学生带来安全感和信任感，让学生在学习中能够释放压力，减轻焦虑和紧张情绪。
数学教师可以通过调整教学方法，多采用互动式教学、合作式学习等方式来促进学生的交流与合作，增强学生的参与感和自信心，从而使学生的心理压力得到缓解。
教师还可以营造一个轻松愉快的学习氛围，引导学生用积极的心态面对数学学习，增强学生的学习兴趣和动力，促进心理健康教育的渗透。
二、注重培养学生的数学学习兴趣三、关注学生的自我价值感关注学生的自我价值感，也是在数学教学中渗透心理健康教育的有效途径之一。
学生的自我价值感是其心理健康的重要组成部分，而数学教育又常常被认为是唯一的论据，因此会给学生带来较大的心理压力。
教师可以通过及时给予学生正面的评价和鼓励，引导学生正确看待成绩，认识到数学学习的重要性，从而提高学生的自我价值感，树立正确的人生观和学习观，使学生的心理健康得到保障。
四、发展学生的数学思维能力发展学生的数学思维能力，也是在数学教学中渗透心理健康教育的有效途径之一。
数学思维能力是学生在数学学习过程中对问题分析、归纳、推理和解决问题的能力，而这种能力的培养有利于学生的认知发展和心理建设。
教师可以通过启发式教学、实践性教学等方式，引导学生在数学学习中动脑筋、追求高效思维，培养学生勇于探索的精神和批判性思维，从而促进学生的认知发展和心理健康成长。
五、开展心理健康教育课程开展心理健康教育课程，也是在数学教学中渗透心理健康教育的有效途径之一。
数学教学中渗透心理健康教育
数学教学中渗透心理健康教育
《数学教学中渗透心理健康教育》
在数学教学中渗透心理健康教育，既可以帮助学生更好地掌握数学知识，也可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习和生活中更好地应对压力和挑战。
首先，数学教学对心理健康的渗透可以通过设置合理的学习目标和节奏来实现。
教师可以根据学生的实际情况，合理地设置学习目标，让学生在紧张的学习中不至于过分焦虑。
同时，在教学过程中，适当控制学习节奏，避免让学生感到过度紧张和压力过大，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
其次，数学教学中可以渗透心理健康教育的另一个方面是培养学生的自信心和自尊心。
在教学过程中，教师可以引导学生克服困难，鼓励他们尝试解决数学问题，帮助他们建立正确的自我认知和自我评价，提高他们的自信心和自尊心，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
此外，数学教学还可以渗透心理健康教育的第三个方面是启发学生的创造力和解决问题的能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断思考和探索，这既有助于培养他们的创造力，也有助于锻炼他们的问题解决能力，这对于学生的心理健康成长十分有益。
总之，数学教学中渗透心理健康教育，不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习
和生活中更好地应对压力和挑战。
教师在教学中应该注重学生的心理健康成长，在培养学生的数学能力的同时，也要关注学生的心理健康成长，为他们创造一个积极健康的学习环境。
数学教学中如何渗透心理健康
数学教学中如何渗透心理健康数学教学中如何渗透心理健康渗透心理健康教育一一、创设和谐的学习情境，增强学生学习数学的信心在数学教学中创设和谐的教学氛围和生动活泼的学习情境，对培养学生心理素质显得尤为重要。
和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，有的学生怕学数学，认为自己学不好数学，对于这些学生，我们应该进行正确诱导，注意改进他们的学习方法并进行个别辅导，使他们感受到老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。
当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。
在教学过程中，教师要面向全体学生，提高学生的心理素质，使之乐于学数学、学好数学。
在我的班级里，有一位非常聪明的学生，但他上数学课时总是不用心听课，老爱睡觉，作业也不按时完成。
经过一段时间的考察，我了解到是一个单亲家庭的孩子，从小缺少母爱，在学校又得不到老师的认可与赞扬，所以就失去了学习的信心。
于是，我主动找他聊天，鼓励他要发挥他的聪明才智。
在课堂上，我也经常叫他回答问题，总是以“你真棒”，“回答的真好”来鼓励他。
慢慢的，他爱上了数学，上课回答问题积极了，作业也能独立的按时完成了，数学成绩也有了很大的提高。
他的变化，不得不说是“师爱”情感的作用。
教师对学生的爱护激励和信任，能引起学生的积极响应，并转化为学习的动力，不但提高了学习的积极性，也培养了他们遇到困难时要以良好的心理素质去面对。
二、诱发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣在数学教学中老师要善于利用学生的好奇心使其产生好奇，要爱护和培养学生对数学世界的好奇心、求知欲，帮助学生逐步养成联系生活、自主学习、独立思考的习惯，保护学生的探索精神、创新思维，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能在课堂上充分发挥自己的才华，展示自己的个性，把学生思维和注意力调节到积极状态，为学新知奠定心理基础。
如在讲授指数函数这节新课前，教师拿出一张白纸说，“同学们，虽然这张纸的厚度只有0.1mm，但经过反复对折27次后，你能想到其厚度将超过世界第一高峰珠峰吗?在学生惊奇和疑惑的神情中教师边计算，边说明：纸对折一次厚度为，对折两次厚度为，当对折27次时其厚度为，大于珠峰的高度。
心理健康教育在小学数学教学中的渗透
心理健康教育在小学数学教学中的渗透一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
由于数学本身的抽象性和严谨性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发起学习的兴趣。
这种情况导致他们对数学知识的接受程度降低，甚至产生抵触情绪，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。
这使得学生在课堂上感受到的压力较大，难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一，缺乏互动性部分教师在教学过程中，采用“一言堂”的教学方式，与学生之间的互动较少。
这使得学生在课堂上缺乏参与感，难以激发起学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的计算速度和准确性，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行解决。
（1）过度强调公式、定理的记忆在教学中，部分教师过于注重公式、定理的记忆，而忽视了这些知识背后的推导过程。
这使得学生在面对实际问题时，难以灵活运用所学知识。
（2）缺乏思维训练，学生解题思路狭窄由于教师在教学中忽视了思维训练，学生在解题时往往采用固定的思路，难以从不同角度思考问题。
这限制了学生的思维发展，影响了他们在数学学习中的成就感。
3、对概念的理解不够深入在数学教学中，概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解仅停留在表面，难以深入把握其内涵和外延。
（1）概念教学过于简单化部分教师在讲解概念时，过于简单化，没有引导学生深入理解概念的内涵和外延。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质。
（2）缺乏对概念之间联系的认识在教学中，部分教师没有引导学生梳理不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性的问题时，难以运用相关知识进行解决。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
数学教学中的心理健康教育
数学教学中的心理健康教育
在数学课堂中渗透心理健康教育有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的人格健康发展，增进良好的师生关系、活跃课堂气氛有着重要作用。
数学老师在教学过程中，应善于创设情境因势利导潜移默化地进行心理健康教育，尊重学生人格和个性，树立平等意识，关心、接纳学生的行为表现，积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。
当学生协作解决问题后充分让学生享受成功的喜悦与快乐，促进学生的心理积极成长。
在学习《三角形内角和》时，我让学生分组讨论《三角形内角和定理》的证明方法，鼓励他们积极参与小组讨论，大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种添加辅助线的方法，分享成功的喜悦。
实践证明，活跃课堂氛围、相互配合，合作学习化。
长此以往，学生不仅锻炼了语言表达能力，养成了良好的学习习惯，而且还学会了与他人合作、关心他人，建立了良好的人际关系。
在数学学科教学中，我将结合教学内容适时开展心理健康教育，帮助学生正确面对困难与挑战，做一位心理健康，积极向上的人。
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透数学教学能够培养学生的逻辑思维和分析能力。
逻辑思维是在数学教学中最为重要的一环，通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力，从而使得在生活中更加理性、合理的思考和做决策。
而合理的决策能够让学生在生活中更加自信、积极的面对各种挑战，减少因为不合理的决策而导致的心理负担和压力。
数学教学也能够让学生培养自律和坚韧的品质。
学习数学需要不断重复做题、不断的实践与思考，这就需要学生有足够的自律和坚韧的品质。
这种良好的品质在心理健康方面也是十分重要的，自律能够让学生养成良好的生活习惯，坚韧则能够让学生在面对生活中的困难时有足够的毅力去克服。
数学教学中也可以渗透一些有关心理健康的内容，比如数学中的概率与统计。
通过教学学生可以了解一些基本的统计学知识，从而让学生了解到自己所处的环境的实际情况，让学生对自己的生活有一个更加客观和理性的认知，从而避免盲目的乐观或者悲观，保持一个更加健康的心态。
数学教学也能锻炼学生的抽象思维和解决问题的能力。
在日常生活中，人们往往会面对各种各样的问题，而数学教学能够在这方面给予学生很大的帮助。
学习数学能够使学生养成分析问题、解决问题的能力，这种能力在实际生活中也同样重要，通过数学的学习，学生可以培养解决问题的能力，从而在生活中更加从容应对各种挑战。
数学教学也能够培养学生的耐心和毅力。
数学中的一些理论证明和题目解答需要大量的时间和精力，学生需要耐心和毅力一步一步地解决问题。
这种耐心和毅力也是心理健康所必需的品质之一，通过数学教学，学生能够在培养优秀数学知识的同时也培养一种更加健康的心态。
数学教学中心理健康教育的渗透是完全可能的。
通过数学教学，学生可以培养自己的逻辑思维和分析能力，培养自律和坚韧的品质，了解到自己所处环境的实际情况，锻炼学生的抽象思维和解决问题的能力，培养学生的耐心和毅力。
这些品质和能力的培养对于学生日后的生活和工作都有很大的帮助，同样对学生的心理健康也会有着积极的影响。
在数学中渗透心理健康教育的教学设计[参照]
![在数学中渗透心理健康教育的教学设计[参照]](https://img.taocdn.com/s3/m/9d7f38250a4e767f5acfa1c7aa00b52acfc79c34.png)
在数学中渗透心理健康教育的教学设计[参照]引言心理健康教育在现代教育中越来越受到重视，其目的在于通过教育活动，使学生认识自己的情感、认知、行为和人际关系状态，提高自我意识和自我调节能力，促进身心健康发展。
数学是一门让学生进行思维训练和逻辑思考的学科，通过将心理健康教育融入数学教学中，可以让学生更深刻地理解数学知识，提升学生的学习兴趣与自信，使学生更加健康成长。
本文将探讨在数学教学中渗透心理健康教育的教学设计。
一、认识数学在数学教学中，首先要让学生认识数学的概念和性质，对于学生而言，认识数学的过程不仅仅是学习知识，更是认识自己的过程。
因此，在教学过程中，教师应该通过引导学生思考和讨论的方式，让学生深刻地认识数学，并逐步发现自己的潜力和不足。
在这个过程中，学生可以增强自我意识和自我调节能力，提高自我评价水平，从而促进身心健康发展。
二、挑战自我在数学学习中，学生往往会遇到一些难题，遇到难点时，如果能够抱着积极的心态，不断思考、尝试，就能更快地解决问题，达到自我挑战的目的。
教师可以通过选取一些有一定难度的数学问题，引导学生探究问题的解决方法，挑战学生的思维能力，鼓励学生敢于面对挑战和错误，这样可以增强学生的自信心、耐压性和抗挫折能力，有利于完成学业。
三、培养团队精神在数学学习中，有许多问题需要学生们一起合作解决，例如数学竞赛、学科竞赛等活动。
在这个过程中，学生不仅要掌握数学的知识和技能，还需要相互合作，彼此协作，共同完成任务。
通过团队合作，可以培养学生的合作精神和集体荣誉感，提高学生的团队意识和社会责任感，有助于学生更健康地成长。
四、注重情感融入数学不是一门理性学科，也需要情感的投入。
教师可以通过选取有代表性的数学问题，让学生动情于其中，激发出学生对数学的兴趣和热情。
教师可以通过讲解数学题目背后的故事，引导学生了解数学的发展历程和数学家的故事，增强学生对数学的情感投入，从而提高学生的情感认知水平，促进身心健康发展。
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四川省普教科研资助金课题申请·评审书申请类别重点一般课题名称数学教学中渗透心理健康教育选题分类教育基本理论课题负责人负责人所在单位填表日期四川省教育科学研究所制2014年1月填表说明一、封面左上角。
年度以当年通知为准；编号则不填。
二、课题名称。
“登陆”栏“课题名称”处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。
三、申请类别。
A.重点课题B.一般课题。
封面上，请在相应的□中划“√”。
“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B），后一单元格填写相应的内容（重点课题或一般课题）。
四、选题分类。
A.教育基本理论B.教育管理C.教育信息技术D.德育与心理健康教育E.课程与教学改革F.教师教育G.体育与艺术教育H.民族教育I.学前教育J.职业教育K.其他封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。
“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。
五、近期取得的与本课题有关的研究成果。
是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。
六、印装要求。
请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。
七、报送数量。
本表报送一式5份。
八、未尽事宜，请与四川省教育科学研究所相关人员联系。
负责人承诺本人自愿申报四川省普教科研资助金课题。
我承诺对所填写的《四川省普教科研资助金课题申请·评审书》（以下简称《课题申请·评审书》）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
如果获准立项，我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议，接受四川省教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守《四川省普教科研资助金课题管理办法》的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。
四川省教育科学研究所有权使用本表所有信息。
负责人（签字）严木学2016 年3 月9 日■核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。
一、核心概念界定“数学教学”：2011版《数学课程标准》，修订组通过广泛听取各方意见和建议，对《课程标准实验稿》中提出的6个核心概念“数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力”做了调整。
共提出了10个核心概念。
这就是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
“心理健康”：1．学习方面的心理健康，学习是中小学生的主要活动。
心理健康的学生是能够进行正常学习的，在学习中获得智力与能力，并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。
由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用，就会产生成就感；由于成就感不断得到满足，就会产生乐学感，如此形成良性循环。
2. 人际关系方面的心理健康人总要与他人交往并建立一定的人际关系。
中小学生的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系和同伴关系等方面。
学生处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。
3．自我方面的心理健康心理健康的人了解自己，并悦纳自己。
“人贵有自知之明”，心理健康的人能正确客观地认识自我，了解自己的能力、性格、需要。
他们既不自卑，也不盲目自信；他们经常进行自我反思，看到自己的长处，更能容纳自己的不足，并寻求方法加以改进。
“健康教育”：是通过知识传播和行为干预，促进教育的对象形成健康行为。
二、拟研究、解决的主要理论或实践问题1、在农村寄宿制小学数学教学中渗透心理教育。
学校数学的教学应当以素质教育的总体目标为依据，结合自身教育、教学的内容、要求等特点，建立相应的心理素质教育培养目标，使数学教学过程和学校心理教育相互渗透、相互促进，并通过促使学生心理素质的发展来真正提高数学教学的质量和效益，充分挖掘学校数学教学中蕴含的的丰富的心理教育因素。
2、自我教育是培养学生健康心理品质的途径之一。
自我教育是学生给自己提出任务，并主动采取行动自觉地培养自身的心理品质的过程。
一些学生之所以自立、自理能力差，其中一个重要原因是学校引导学生进行自我教育的实践不够。
因此，应把这种教育手段和其它方面的教育措施密切配合，学校要把学生的自我教育纳入整体计划，通过开展课内外教育活动，指导学生“以人为镜”，学会观察、分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。
3、取得家长的配合，深化心理品质教育。
本实验中，学校和老师担当起了对学生进行心理教育的重要职责，如果不取得家长的配合，许多工作很难开展，有时会把学生好不容易培养出来的良好心理品质毁于一旦。
因此，实验时要与家长密切联系，把实验进展告诉家长，家长再把学生在家中的表现反馈给学校。
同时，还采取家访方式，与家长商讨教育学生的最佳方式。
这一实验措施，在以后的实验中进一步得到了加强。
题，在学到知识的同时，培养合群的性格、学习的信心、追求真理的人格。
5、进行提高心理素质的评价要求教师写的评语要符合学生的心理。
学科教学中，要有意识地将良好的个性心理品质的培养，心理承受能力的训练等渗透在各项活动中。
6、开展心理咨询活动建立心理咨询室和学生心理档案，创设和谐宽松优美的环境氛围，由课题组老师担任心理咨询员，列出咨询安排表，每周三中午、下午、课间安排老师值班，接受学生心理咨询。
学校将聘请退休教师来校当心理辅导老师，聘请市、区有关心理专家到校指导。
大队部设立“知心朋友信箱”，“新苗”广播站安排“知心朋友的话”专题节目，针对学生中普遍存在的心理问题进行学生乐于接受的辅导。
二、课题划分的研究阶段1、2016年3月—6月准备阶段A、理论学习，制订课题研究方案B、测量体系的设计、确定对象C、培训教师，明确分工2、2016年7—2016年12月实施阶段A、对照班测试、调查、分析B、在统计、分析的基础上，运用素质教育及教育心理学等教育理论，对研究方案进行修改。
C、采取相应对策，对学生不正确的心理倾向和心理行为进行矫正。
每学期课题组开一次实施运作情况分析会，并安排一次有专家参加的阶段性成果测试汇报会，根据阶段性测试成果进行研究会诊。
3、2017年1—2018年3 总结评价阶段A、总结性评估。
对实验班、对照班学生进行全面测试，并进行总结性统计和分析。
B、撰写研究报告，经验总结报告，成果展示。
C、邀请专家对研究成果进行结论性鉴定。
三、主要研究方法1、调查法：在课题实施初期，拟定一系列心理问卷调查、建立学生心理档案、建立初步的调查报告。
2、观察法：观察学生在数学教育教学过程中表现出来的心理行为，并记录、分析。
3、经验总结：对课题研究中的所得所获以及存在的问题及时总结，形成书面材料，完善课题亚纽中上网资料收集。
九、市（州）教育行政部门、教育科研管理部门意见附件2：年度四川省普教科研资助金课题申报汇总表填写说明（以相关通知附件的Excel表格为准）：1.填写内容格式：文本格式，宋体字体，12号字体大小，居左排列。
2.申请类别：A代表重点课题，B代表一般课题。
3.选题分类：以当年通知要求为准。
比如，A.教育基本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其他。
4.出生日期：例如，课题申请人生于1966年6月6日，则填为“”，单元格格式为默认。
5.职称/职务：例如，课题申请人是中学高级职称，担任校长一职，则填为“中学高级/校长”。
6.预计完成时间：例如，预计2014年12月31日完成，则填为“”，单元格格式为默认。
7.经费管理单位名称：填写课题申请人所在单位的财政管理银行户名，全称。
例如，成都市石室联合中学，成都市成华区收费结算中心，荣县财政局等。
8.开户银行：填写开户银行具体名称，例如，农业银行新华支行，农业银行金乌街分理处，宜宾县农村信用合作联社长沙分社等。
9.银行账号：填写时务须保持单元格数字为文本格式。
10.请用A3纸张，横向打印本Excel表，按通知要求寄送纸质版、发送电子版。
附件3：四川省普教科研资助金课题开题报告课题批准文号课题类别课题名称课题负责人课题承担单位填表日期四川省教育科学研究所制2014年1月填表说明：一、四川省普教科研资助金课题开题工作结束后，必须及时填报本报告。
二、开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。
三、本表中“课题批准文号”指四川省教育厅批准立项的发文编号。
“课题类别”指XX年度四川省普教科研资助金重点（一般）课题或XX专项课题。
四、本表须及时报送所属市（州）教科所（院），由市（州）签章后，分年度报送四川省教育科学研究所。
一、开题报告会活动简况二、开题报告要点三、专家评议要点四、研究计划调整说明五、市（州）教科所（院）或有关单位意见附件4：四川省普教科研资助金课题中期报告课题批准文号课题类别课题名称课题负责人课题承担单位填表日期四川省教育科学研究所制2014年1月填表说明：一、四川省普教科研资助金课题在研究过程中，必须填报一次本报告。
二、中期报告主要用于分析课题研究已取得的成效和课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
三、各市（州）教科所（院）负责组织中期检查活动，并尽可能向社会开放。
四、本表中“课题批准文号”指四川省教育厅批准立项的发文编号。
“课题类别”指XX年度四川省普教科研资助金重点（一般）课题或XX专项课题。
五、市（州）教科所（院）签署意见、盖章，分年度统一报送省教科所。
一、中期报告会活动简况二、中期报告要点三、专家评议要点四、市（州）教科所（院）或有关单位意见附件5：四川省普教科研资助金课题重要事项变更申请·审批表附件6：四川省普教科研资助金课题结题申请书四川省教育科学研究所：课题名称：课题类别：课题负责人：课题承担单位：课题研究周期：年月—年月课题组成员：本课题现已完成预定研究任务，达成研究目标。
特申请结题。
此致敬礼！课题组年月日附件7：四川省普教科研资助金课题研究报告课题批准文号课题类别课题名称课题负责人课题承担单位填报日期四川省教育科学研究所制2014年1月研究报告的参考框架：课题名称一、问题提出二、核心概念界定三、研究综述四、本课题研究意义五、研究目标六、研究内容七、研究方法八、研究措施和活动九、研究取得的成果（认识性成果、操作性成果）十、研究取得的效益十一、存在的问题分析与讨论十二、参考文献（本报告不少于2万字）附件8：四川省普教科研资助金课题工作报告课题批准文号课题类别课题名称课题负责人课题承担单位填报日期四川省教育科学研究所制2014年1月工作报告的参考框架：标题课题组成员的构成及分工情况研究的主要过程和活动开展情况研究计划的执行情况研究计划的变更情况研究成果的发表、出版、交流、获奖情况研究工作的保障条件附件9：四川省普教科研资助金课题检测报告课题名称课题承担单位检测单位（盖章）检测完成日期年月日四川省教育科学研究所制2014年1月填表说明：一、四川省普教科研资助金课题在完成研究任务，研究周期结束后，都必须由市（州）教科所（院）组织检测，填写本报告。