教育学第六章 课程

5、基础教育课程、职业技术教育课程与专业教育课程
6、文理分科的问题
材料1：高中文理分科的弊端已经明显
❖ 全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新在论坛上作了“人才培育 与教育创新”的演讲，炮轰我国现行教育中的三大“病症”。 文理分家导致人文情怀缺失：诺贝尔奖一直是我们的一个心痛，我们 呼唤了那么多年，为什么呼唤不到？这涉及到高中文理分科，文理分科 实际上是导致人才培养水平下降的一个很重要的原因，也导致了我国科 学精神和人文情怀的分离。文理分科降低了民族的整体素质。因为过早 的文理分科以后，理科的学习不再学历史、学地理，不再和伟大的思想 家对话，那么科学家的人文情怀就有问题，对中国问题、对人类问题、 对民族文化的关系、环境污染问题等等就会很少关注。 教育行政化使知识分子无心学问：中国的教育行政化趋势非常突出， 现在整个大学是行政化的，所有大学都是行政级别。好的教授最想做的 就是当校长、当处长，他不是想做学问，这就导致了一些优秀科学家过 早丧失对学问的兴趣，这是导致我们人才数量少的重要原因。 阅读能力下降导致国民素质降低：阅读能力高低直接关系到一个国家 和民族的未来。但我们国家的阅读力长期以来一直走低，导致国民素质 降低。我国每年出版图书不下30万种，但是每一户家庭的消费图书数量 不到1.75本，人均阅读量太小，这是很危险的。在阅读缺失的情况下， 满堂灌的教学体系出现了，它让学生失去了思考能力，学生“上课记笔 记，考试背笔记，考后全忘记”，这成为大学教育的典型写照，中小学 也是如此。
引言1：精品课程—— 你
听说过吗？ 了解吗？？ 利用多少？？？
引言2：
新课程改革——你了解多少？
第八次课程改革（新课标）
我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通 过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2 月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月教育部基 础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科 课程标准进一步修改。7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。 日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起 进入基础教育课程改革实验区。
显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、 有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组 织的活动。
2、分科课程与活动课程
分科课程：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平， 从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组 成不同的教学科目。
活动课程：与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限， 以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。
❖ 该教材由宋会群教授总体策划，并担任主编，旅游与地理学院旅游系主任隋 春花副教授参与了撰写。
校本课程：
是以学校为基础而开发的课程。是根据学校自身实际 和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程
的进一步补充和完善。
实例： http://gz.fjedu.gov.cn/fjjy/meishu/ShowArticle.asp?ArticleID=6193
几何、音乐、天文学
（2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习效果 （4）课程即学习经验
❖美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有 学习经验，才是学生实际意识到的课程。
❖所谓课程，即学生的学习经验。
教材中关于课程的观点：P131
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活 动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程 是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学 生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生 个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
Hale Waihona Puke Baidu
二、课程的基本问题
1、隐性课程与显性课程
隐性课程是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。 隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、 普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的， 也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术 性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意 识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的 统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
❖ 时间：2010-9-27 作者：肖红 单位：旅游与地理学院 摄影：曾未然 审核： 新闻中心 浏览次数：480
❖ 旅游与地理学院院长宋会群教授主编的《善美和谐的家乡——韶关》乡土文 化教材，近日由广东教育出版社出版发行。宋会群教授多年来一直从事韶文化的 考察和研究，尤其对韶关风土人情及韶乐研究有较深的造诣。
❖ 《善美和谐的家乡——韶关》乡土文化教材分为山水名城——韶关的生态环 境、三省通衢——岭南的交通商贸重镇、韶乐遗韵——韶文化的源流与精神、人 杰地灵——韶文化的名家风度、兴学重教——韶文化的“教化”传统、和而不 同——岭南的宗教文化圣地等六个单元，共14万字。
❖ 《善美和谐的家乡——韶关》乡土文化教材的出版，对于普及宣传韶文化，提 高全民文化素质，引导中小学生和广大群众了解家乡、热爱韶关、普及历史文化 知识教育、生态文明教育等方面都具有重要的现实意义，是一本在体系结构和内 容上都有所创新且不可多得的乡土文化教材。
3、必修课程与选修课程
4、国家课程、地方课程与校本课程 国家课程：
地方课程：
是由省（自治区、直辖市）专门机构开发的课程。是根 据地方经济和文化发展实际以及地域特点设计的课程，是国 家课程的补充，反映地方和社会发展的实际对学生素质发展 的基本要求。
选修课教材、乡土教材 （实例：下页）
韶关学院校园网：宋会群教授主编的 《善美和谐的家乡——韶关》 乡土文化教材出版发行
第六章 课 程
第一节 课程概述
第二节 课程设计
第三节 课程改革
第一节 课程概述
一、课程的几种定义 （1）课程即教学科目
（广义）课程：是所有学科（教学科目）的总和，或学生 在教师指导下各种活动的总和。
（狭义）课程：是指一门学科或一类活动。 ——《中国大百科全书·教育》
例如：中国古代六艺课程：“礼、乐、射、御、书、数” 欧洲中世纪初的七艺课程：文法、修辞、辩证法、 算术、