二泉映月教案

第4课时“品读感悟”+方法指导课

10．二泉映月

一、教学目标

1．精读课文，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵，表现阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

2.背诵课文第四、五自然段。品悟情景交融的描写再现名曲的内容与意境。

3.感受作者通过环境描写，表现人物特点的这种写作手法的好处。

二、教学重难点

教学重点：

1．精读课文，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵，表现阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

2．学生在音乐的变化中体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

三、教与学的准备

学生的准备：

1．把课文读流利。

2．课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

教师的准备：

二胡曲《二泉映月》和课件。

四、教学过程

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）倾听音乐，导入新课

1．同学们喜欢欣赏音乐吗？为什么？(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……) 今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2．播放乐曲《二泉映月》(节选)

3．谈谈听完乐曲后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……) 4．了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

板书课题：二泉映月

5．了解阿炳

师：这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳）同学们对阿炳还有哪些了解？

学生回答预设：

阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

6. 出示简介师小结：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。

过渡：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）初感人物，发现美景

1．交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

2.再次聆听《二泉映月》，让我们一起进入“人曲合一”的境界。

（1）你对本曲的整体感受是怎样的？

凄凉，悲惨，断肠之感。

（2）听完欣赏曲后，你联想到了什麽？

一位经历沧桑的老人用委婉而深沉的语言倾诉着自己在风雨如磐的岁月中的痛苦和不平。

（3）你能描述音乐中的主题和意境吗？

请看下面的片段————

3.课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，理解“师父”，加深对阿炳的了解。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

由重点词语展开想象，阿炳经受的苦难。（双目失明，卖艺度日）

⑤品读排比句，品味他苦难的一生。

（四）情感积淀，品读阿炳创作曲子的过程，领悟阿炳借琴声表达的心声。

1．听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢？请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？哪些句子是琴曲传达出的情感？

2.交流。

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

（3）采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

（4）再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

抓住排比句，练习背诵。体会句子的表达效果。

在交流的基础上引导学生读出排比句的气势，通过教师配乐范读，男女生对读，师生接读，反复感受阿炳的美好品质。在熟读的基础上背诵这组排比句。

3．教师小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。师生齐读最后一段。

4.学生再次跟随乐曲朗读。

环节三：回归整体——积累拓展，读说训练

(五)回归整体升华情感。

1．这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？

2．日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？（跪的是阿炳对命运的抗争，跪的是阿炳对光明的向往精神。）

3．向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？

【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

4．教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！

【设计意图：“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。】

5.拓展练习：回家听听《春江花月夜》感受乐曲的意境与内涵。

板书设计

热爱

10．二泉映月坎坷向往

抗争

峨山镇左庄小学韩娜