紫藤萝瀑布教案(1)

紫藤萝瀑布教案

一、设计理念

《紫藤萝瀑布》是七年级上册第一单元的第四篇课文，本单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，主要提高朗读能力，引导学生学会自主探究。本单元是七~九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段要确认学生语文学习的主人地位，教师引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习。《紫藤萝瀑布》由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。本文的韵外之旨和写景状物的方法是本课的学习重点。

二、教学目标

1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。

3、情感目标：品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活

三、教学重点、难点

重点：学习本文如何写景状物，感悟生命真谛。

难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

四、教法、学法设计

教法：为完成本课的教学目标，突出重点，击破难点，我利用多媒体课件，通过突破重点词句，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。（多媒体课件形象直观，且能节约课堂时间；重点词句的理解对文章情感把握很关键，图文对比，丰富学生视野，引发学生兴趣；通过反复诵读，把握文章的情感基调。）

学法：与教法相配合，引导学生掌握“读——思——议——写”的学习方法。通过读（范读、有感情的朗读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；通过写，训练本文的写作方法，达到对课文的巩固。

五、教学过程（2课时）

第一课时

1、导入：（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

（这一课件制作重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。当气势恢宏的瀑布飞流而下时，伴着悠扬的古筝乐曲，一定能引发学生无尽的联想。再由此引入紫藤萝，给学生以视觉的巨大冲击，让没有见过紫藤萝的学生，一开始就融入在这美的意境中，真正体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象

。学生会将两者进行比较，感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。）

2、整体感知

（1）学生看导语默读课文。

（2）多媒体屏幕出示默读时需要思考的三个问题：

○1作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？

明确：通过写紫藤萝的颜色、外形、香味来描写紫藤萝的特征。（不要求具体展开）

○2作者伫足凝望紫藤花感悟到什么哲理？

明确：作者悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应像紫藤花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

○3作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？

明确：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。

板书：焦虑、悲痛——宁静——喜悦——振作

这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题默读，让学生整体感知课文内容，体会文章的艺术感染力。

3、正音正字（看大屏幕）

终极迸溅繁密沉淀绽开伫立忍俊不禁仙露琼浆

依傍枯槐凝望伶仃酒酿稀零蜂围蝶阵盘虬卧龙

精选文中生词，要求学生注意字音字形，通过叫学生起来读及说对词语的理解来检查预习情况，培养学生课前预习的习惯，后学生齐读词语，老师正音。

4、朗读训练

范读片段（多媒体）——学生各自练读——抽一名学生起来读——教师举例指导。

老师抽取片段以多媒体形式范读，要求学生注意字音正确的同时注意情感把握；学生在听完范读后自行有感情地练读，再抽一名学生起来正确地、有感情地朗读课文，在学生读完后，老师举例指导。此训练旨在以多种形式训练学生的朗读能力，让学生在朗读中把握作者情感。

5、内容探讨

（1）为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟？

辅助性问题设计：

——你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史？

_______∣_____十__年______浩____∣__劫_____∣_________

1966 1972 1976

——课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些？

明确：1966年~1976年，是十年“文化大革命”浩劫。后粉碎“四人帮”，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。

——“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？

明确：小作者三岁的弟弟身患绝症，生命垂危。由此也可以明白“各种各样的不幸”，也包括死亡。

以上问题的设计可以让学生思维脉络清晰，同时以问题带出作者的创作背景的介绍，有助于学生理解课文的思想感情。

（2）文中第八自然段“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？

明确：认为赏花不应该是劳动者的爱好，赏花就是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。这种极左思潮在当时极其泛滥。（该问题旨在让学生在了解创造背景的基础上理解文章内容。）（3）文中最后第二段，作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南？作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示？

明确：学生各抒己见，求同存异。启示：可以从内容上回答，例：只有每个人积极投身到社会主义现代化建设中去，才能取得灿烂辉煌的成就。也可以说写作启示，例：写景状物时，要仔细关注全局和每个局部。（该题的设计旨在拓展学生思维和训练学生口语能力，同时也可以加深对课文内容的理解。）

6、作业

朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。

（本题除了练习朗读外，意在联系生活经验进一步体会课文的主旨。本题提倡个性化阅读，各人经历见闻不同，对这句话的体会也可有深有浅，有自己的侧重点。）

第二课时

1、以课外作业导入，分别让一些学生上讲台上谈自己的理解，和大家一起交流。

（检查课外作业完成情况，训练学生口语表达能力，克服部分胆小学生的胆怯心理。）

2、分小组朗读课文，比赛哪个小组朗读的最好。

（通过分组评比朗读，培养学生互相合作的精神和调动学习积极性，同时达到检查课外朗读和为精读课文做准备的效果。）

3、精读课文

（1）作者是怎样描写紫藤萝花的?

明确：○1先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”○2然后写花的形状：

“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

○3

最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”（要求学生把描写紫藤花颜色、形状、香味的句子朗读出来。本题旨在让学生学习本文的写作技巧。）（2）作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处?

小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了……”来回答。例：（1）比喻；