选材与组材教案

2、层次要清晰
记叙文一般按照事物发展的时间顺序或事物的因果关系，或空间位置的变换等安排结构。所以层次安排要根据具体内容，选择合理的结构，围绕中心安排层次，真正做到层次清楚、有条不紊。
3、过渡要合理
行文过程当中要注意段与段之间的过渡与照应。常见的照应方法有：开头和结尾照应、内容与标题照应、前文与后文照应。
2.分组推荐一名学生请朗读自己的文章，请其他同学听后找出文章存在的比较明显的问题。
3.教师小结：
好文章的的基本要素：
1、中心明确、集中，立意新颖、深刻；
2、语言通畅、准确、生动；
3、条理清楚、过渡自然、前后呼应、一波三折；
4、材料切题、具体、有个性、有时代性。
3、素材分析
（人生难免有离别。离别是一种难舍的情绪，总是那样令人伤感、令人回味。请你以《送别》为题，写一篇记叙文。）
1.上周我们安排了一次习作，作文题是这样的：爱是非常珍贵而又奇妙的东西。在我们的生活中处处充满着爱，它伴随着我们成长，丰富着我们的人生，同时我们也都在献出自己的爱，使世界变得更加美丽。有些，我们正在感受到，老师、父母、长辈、同学的爱；有些，我们正在企盼着，无私、真诚、深沉、甚至永恒的爱；有些，我们还在追求着，鲜花、掌声、阳光、甚至自然界各种生灵之间爱的故事……请以“爱”为话题，这一篇文章。要求自拟题目，写出真情实感，文体不限，600字左右，可用多种表达方式。
课 题
听话与说话（一）
授课时间
授课班级
授课类型
讲授课
教具准备
多媒体
出席人数
缺席人数
教学目标
知识目标
学生能明确内容项目中“好”的评价标准；了解关于选材的4个原则 。
能力目标
树立学生对写出好作文的自信心。
情感目标
培养ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生的自信心和提炼概括能力。
教学分析
重 点
1．通过材料把握选材的4个原则
2．作文选材训练
A、材料：每天早上我去上学，妈妈都送我出家门。
A、立意：表现妈妈对我的关心。
B、材料：我的一个亲人或朋友将要到远方去，我到车站送他。
A、立意：表现出亲人或朋友之间真挚难舍的感情。
C、材料：我的一个好友因犯罪去伏法，我为他送别。
A、立意：表现好友的后悔和对我的教育。
D、材料：我去远方读书，临行时我心爱的小狗送了我一段又一段路。
板书设计
选材与组材
记叙文的组材：1.安排好段落和层次
2.安排好材料的详略
3.安排好过渡和照应
教学反思
通过本节课的学习，使学生掌握选材与组材的相关知识，为今后写好记叙文打下基础。
本环节结合教材提出新的东西，对教材加以补充，说明。提出好文章那个的四个基本要素。
教法：展示提问法
这个例子的设计意图是让学生调动生活的积累，从生活当中去寻找素材。并且能够从中选准切入角度挖掘出新的内涵。能够把材料和立意统一起来。
这个环节设计也可以将学生分成若干小组，每个小组分别搜寻材料，加以鉴别，大家共同分析、鉴别、补充、提高。
教师讲可上学要用到的素材准备好。
教法：准备式
借学生习作导入新课，一方面贴近学生的实际；另一方面在评价的过程中也可以做到有的放矢。让同学们在互相学习中成长，在成长中提高。
这个环节可以锻炼学生当中说话的能力，要敢于展示自己。
教给同学分析，七嘴八舌说文章。从同学的文章之中自己发现问题。理出文章的思路，锻炼分析能力。
教法：总结概括法
教师进行范文朗读。
注重朗读时的语气、感情。
学生课前可查阅相关资料
学法：自助式学习
学生根据教师的分组，观看幻灯片上的问题，然后以讨论的方式积极思考，大胆发言总结出好文章的四个基本要素。
学法：小组讨论法
学生根据老师的分组，以小组为单位积极的参与探究，大胆发言，提炼材料的主旨，为写作打下基础。
学法：归纳提炼法
学生自己先进行选材的重要性的总结，然后将教师讲解的重点进行记忆。
学生积极参与，大胆发言，对重要知识进行记忆。
学法：小组互动法
同桌之间互相阅读文章，提出自己的看法和建议。认真听教师的总结。
学法：自主提炼法
学生认真听，进行自主鉴赏。
认证听老师朗读时的语音、语调及其感情，以及文章的语言特色。
“唰……”，我的“篮子”被他一把撕了。“你赔我的小篮子！”我早已泪流满面，泣不成声了。因为他撕的是我织得最好的一个。 “哈哈哈哈……”弟弟大笑起来。“怎么样？怕我不敢撕吧？”看着他得意洋洋的样子，我更加生气了。 “我告诉妈去。”我呜咽着。
“怎么了？是不是弟弟把你打了？”妈问我，我点了点头，把事情的经过一五一十的告诉了妈妈。妈妈没有打弟弟，也没有打我，她把弟弟叫在一边，说了半天，后来弟弟向我认了错。再后来我和弟弟也没有发生“战争”了。但直到现在，我也不知道妈妈教训弟弟的方法。这就是妈妈对我们的爱，使我们家风平浪静。
——“在大理石上刻出人脸来,无非是把这块石头上不是脸的地方都剔掉罢了。”（契诃夫语）
2、选择自己熟悉的材料；选材时要有"自知之明"，选取自己熟悉的材料（亲耳所闻的，亲眼所见的，亲身经历的，深切感悟的，了然于心的……），这样才能得心应手。
3、选择新颖的、独特的材料；俗话说：“隔夜好茶不好喝。”有些材料人人皆知，用雷同的材料写出来的文章往往是人云亦云，千人一面，缺少新意。因此，选材时要尽量避开人们容易想到的材料，尽量选取别人不容易或不能够想到的材料。材料新颖独特，文章才能引人入胜。当然许多材料不是新的，但如果能从新的角度来点化、引申，用来表现新的主题，也能出奇制胜，让人耳目一新。
难 点
通过选材原则判断材料的问题
关 键
做到合理的选材。
课堂教学模式
讲授互动式
教学流程
1、课前准备
2、课程导入
3、素材分析
四、范文赏析
时间
安排
教 学 流 程 及 主 要 内 容
教法及教师活动
学法及学生活动
1、课前准备
1.习作：以“爱”为话题写一篇文章。
2.准备大量的习作材料。
3.准备多媒体课件。
2、课程导入
第一组： 你献出的爱（ 亲人、朋友、异性、陌生人）
第二组： 你感受的爱（大自然、动物、植物……）
第三组： 你企盼的爱理解、宽容、尊重……
第四组： 你追求的爱 和平、幸福、美满……
（三）怎样选材：这么多材料，我们不可能都写到作文中去，怎么办呢？选材的方法很多，在这里只强调三点：
1、必须选择最能表现中心的、典型的材料；典型的材料是指那些能够揭示事物本质，更有代表性，更有说服力，更有表现力，更有感染力的材料。要慧眼识珠，不能以"捡到篮里就是菜"的态度来敷衍。
总之，要挑选健康的、典型的、熟悉的、新鲜的、独特的材料，才能写出好作文。
（4）记叙文的组材
材料选择之后，对材料的剪裁组织就显得特别重要了。组织材料一定要围绕中心进行，根据表达的需要把分散的材料贯穿起来，线索清晰，使之成为条理清楚、结构合理的有机整体。
1、详略要得当
中心事件、核心人物或与之关系密切能有效表现中心的词语要详写；与中心关系不大的可以一语带过或者不写。
２、对于一篇好作文来说，主题是心脏；结构是骨架；语言是细胞；材料是血肉！
（二）材料的来源
1、直接生活经历：自己在日常生活中看到的人和事、听到的各种声音、感受到的喜怒哀乐等；
2、间接生活经历：听来的故事，书上读到的故事。如：爸爸讲在外面打工的故事……
这些生活经历都是作文的素材，作文时，应根据表达主题的需要，精心剪裁，才能用到文章中去。就是用进去以后，还要仔细修改，才能写成一篇好作文。我们以上周作文为例，分析一下这个题目可以选择哪些材料：
A、立意：表现人与动物之间的真情。
E、材料：我爷爷死了，在下葬时，我为他送别，忆起过去种种情景。
A、立意：表现亲人之间的“死别”悲情。
读了以上材料、立意，谈谈你的看法。
（一）什么是选材：
1、就象蜜蜂采花，不是所有的花都能酿蜜，只有精心挑选、精心酿制，才有甘甜可口的蜂蜜一样，选材是根据主题需要，有目的的选择恰当的材料来表现主题，使主题产生最好的效果。
教法：点拨式
让学生先自己对选材的重要性进行总结，根据学生的总结情况，教师加以点拨。
这个环节重在强调选材的重要性。让学生对选材有一个清醒的认识。
着重于知识的的认知和学习。
这环节建议学生把自己文章交给同学之间互相阅读，提出修改意见。然后主要针对材料的组织提出自己的看法和建议。想一想，材料应该怎样组织才合理。学生提出来之后教师加以总结。
4、范文赏析
家，避风的港湾。当我们遇到困难时首先想到的是她—家。家是母亲，用温柔的手抚摸着你，用深情的眼光凝视着你。家使你奋发向上，家使你高兴，也使你忧伤。家就像一只五味瓶，充满了各种滋味。我的家小而不和平，家里有六口人：爷爷、爸爸、妈妈、叔叔、弟弟和我。我的弟弟人小鬼大，我从不让他，他也从来不饶我，有时会为了一根线或一根树枝而打起来。小时候，我喜欢织纸篮子，然后在蚊帐的四角挂上。有时打开窗户，一阵风吹过，纸篮子迎风飞舞，像一只只可爱的小鸟，这是我最喜欢看的景观。有一次，我正在看“鸟儿”，弟弟跑过来看着我这痴呆呆的模样，说：“糟了，你傻了还是呆了？可别吓我呀！”要是你看见我，也许会觉得我真的傻了呆了。我眼睛一动也不动，嘴里还在流口水呢！可是叫我怎能咽下这口气？“呆你个头呀，你才呆了呢！”我用眼睛狠狠的盯着他，希望他会怕我。“呀，还凶呢！瞪着你的大眼干啥？以为我会怕你？”“你怎么着？想打架怎么的？”我吼道。