教学原则与教学方法1
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✓ 根据学科的特点和实际，恰当选择直观手段
（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的 科学性。
（五）循 序 渐进原则
思考问题：
• 循序渐进是不是照本宣科？ • 循序渐进是不是面面俱到、平铺直叙？ • 循序渐进是乌龟似的爬行还是兔子似的赛
跑？
1、基本涵义
循序渐进原则是指在教学中，教师要按照教材的 逻辑体系和学生的认识规律，有计划、有步骤地进 行，使学生掌握系统、完整的科学知识，形成严密 的逻辑思维能力。又称系统性原则。
教学原则与教学规律——联系
教学规律： 是制定教学原则的科
学基础和依据。人们只能 认识、解释、掌握和运用 规律，而不能改变或创造 它。
教学原则： 是对教学规律的反映。
对规律认识、解读不同， 原则体系就不同，范畴业 不同。
（二）教学原则的作用
确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的Leabharlann Baidu物 辩证法的观点去观察和处理教学问题；
• 所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成 逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。
案例
小学课程：《鱼》
先介绍鱼的外部特征（形态、构造、鱼鳍等）
——然后取出实现准备的小鲫鱼
——用剪刀剪掉尾鳍
（不能前进）
——再剪掉胸鳍和腹鳍 （不能保持平衡）
——再剪掉背鳍
（不能动）
2、基本要求
（1）明确教学目的，讲求实际效果。 （2）慎加选择，注意典型性。
2、基本要求
（1）坚持教学的科学性。 （2）充分发掘教材内容的思想性，对学生进行思想
教育。 （3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。 （4）教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。
（二）理论联系实际原则
1、基本涵义 理论联系实际原则是指在教学中，教师要引导学
生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识 去分析解决实际问题，做到学懂会用、学用结合。 这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中 间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。
直观性原则所反映和要求的，是正确处理教学中 理性认识与感性认识的关系。
案例
• 地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地 形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。
• 教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到 河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描 述，其地理特点学生便深深地理解了。
《教育学》-第九章
第一节 教学原则
一、教学原则的概述 二、我国中小学常用的教学原则及其运用
一、教学原则概述 （一） 概念 教学原则是根据一定的教学目的和教学规律
制定的，教师和学生观察、处理教学问题， 有效进行教学工作必须遵循的基本要求（或 指导思想），是指导教学工作的一般原理。
它既指导教师的教，也指导学生的学， 应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过 程中传授知识与进行思想品德教育的关系。
案例
地理课堂上教师叙述地理名词术语，描 述地理现象，讲解地理规律，讲述地理事物， 语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准 确，不能误读汉字；二是要用普通话教学， 不能把地方方言或土语带进课堂；三是语言 要精炼，不能拖泥带水。
启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过 程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之
间的关系。
孔子：“不愤不启、不悱不发” 第斯多惠：“一个坏教师奉送真理，
一个好教师教人去发现真理” 苏格拉底：“产婆术”
案例
地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场： • 在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存
二、中小学常用的教学原则
（一）科学性和教育性相统一的原则 （二）理论联系实际原则 （三）启发性原则 （四）直观性原则 （五）循序渐进原则 （六）因材施教原则 （七）巩固性原则
（一）科学性和教育性相统一的原则
1、基本涵义
科学性和教育性统一原则，是指在教学中，教师 要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使 教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授， 对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。
（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。 （4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。
（四）直观性原则
1、基本涵义
直观性原则是指教学中，教师通过一定的方式引 导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得 生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活 的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能 的本质，形成科学要领的活动。
2、基本要求 (1)加强基础知识和基本技能的教学。 (2)根据学科特点和学生的基础进行教学。 (3)加强课堂教学的实践环节。 (4)适当补充乡土教学材料。
（三）启发性原则
1、基本涵义
启发性原则是指在教学中，教师要充分调动主导作 用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性， 激发思维活动，主动探索知识，增强独立分析问题 和解决问题的能力。
教学原则与教学规律——区别
• 教学规律 • 反映教学发展变化过程中 的本质联系和必然趋势，是 稳定的； • 是不以人的主观意识为转 移的客观存在； • 揭示出了教学过程的“必 然”。
• 教学原则 • 是根据教学过程的规律提
出来，是可变的； • 体现了人的主观能动性，
带有强烈的目的性或实践 性； • 提出了教学工作的“必 须”。
在粮食问题？ • 是什么原因引起的？ • 解决粮食问题有什么途径？ • 我们作为青少年应该做什么？
这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花， 使学生思维处于沸腾状态。
2、基本要求
（1）加强学习目的和动机教育，激发学生 学习的内在动力。
（2）启发学生独立思考，积极思维，培养 学生的主动探索精神和逻辑思维能力。
自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学 内容和教学方法等一系列理论与实际问题；
保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务 教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。
（三）制定教学原则的依据
1、依据对教学客观规律的认识 2、受教学目的的制约 3、应符合学生的身心发展规律 4、依赖于教学实践经验积累 5、要适应社会的发展
“学不躐等” “凌节而施”
这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的 逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之 间的矛盾关系。
（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的 科学性。
（五）循 序 渐进原则
思考问题：
• 循序渐进是不是照本宣科？ • 循序渐进是不是面面俱到、平铺直叙？ • 循序渐进是乌龟似的爬行还是兔子似的赛
跑？
1、基本涵义
循序渐进原则是指在教学中，教师要按照教材的 逻辑体系和学生的认识规律，有计划、有步骤地进 行，使学生掌握系统、完整的科学知识，形成严密 的逻辑思维能力。又称系统性原则。
教学原则与教学规律——联系
教学规律： 是制定教学原则的科
学基础和依据。人们只能 认识、解释、掌握和运用 规律，而不能改变或创造 它。
教学原则： 是对教学规律的反映。
对规律认识、解读不同， 原则体系就不同，范畴业 不同。
（二）教学原则的作用
确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的Leabharlann Baidu物 辩证法的观点去观察和处理教学问题；
• 所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成 逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。
案例
小学课程：《鱼》
先介绍鱼的外部特征（形态、构造、鱼鳍等）
——然后取出实现准备的小鲫鱼
——用剪刀剪掉尾鳍
（不能前进）
——再剪掉胸鳍和腹鳍 （不能保持平衡）
——再剪掉背鳍
（不能动）
2、基本要求
（1）明确教学目的，讲求实际效果。 （2）慎加选择，注意典型性。
2、基本要求
（1）坚持教学的科学性。 （2）充分发掘教材内容的思想性，对学生进行思想
教育。 （3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。 （4）教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。
（二）理论联系实际原则
1、基本涵义 理论联系实际原则是指在教学中，教师要引导学
生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识 去分析解决实际问题，做到学懂会用、学用结合。 这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中 间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。
直观性原则所反映和要求的，是正确处理教学中 理性认识与感性认识的关系。
案例
• 地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地 形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。
• 教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到 河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描 述，其地理特点学生便深深地理解了。
《教育学》-第九章
第一节 教学原则
一、教学原则的概述 二、我国中小学常用的教学原则及其运用
一、教学原则概述 （一） 概念 教学原则是根据一定的教学目的和教学规律
制定的，教师和学生观察、处理教学问题， 有效进行教学工作必须遵循的基本要求（或 指导思想），是指导教学工作的一般原理。
它既指导教师的教，也指导学生的学， 应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过 程中传授知识与进行思想品德教育的关系。
案例
地理课堂上教师叙述地理名词术语，描 述地理现象，讲解地理规律，讲述地理事物， 语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准 确，不能误读汉字；二是要用普通话教学， 不能把地方方言或土语带进课堂；三是语言 要精炼，不能拖泥带水。
启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过 程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之
间的关系。
孔子：“不愤不启、不悱不发” 第斯多惠：“一个坏教师奉送真理，
一个好教师教人去发现真理” 苏格拉底：“产婆术”
案例
地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场： • 在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存
二、中小学常用的教学原则
（一）科学性和教育性相统一的原则 （二）理论联系实际原则 （三）启发性原则 （四）直观性原则 （五）循序渐进原则 （六）因材施教原则 （七）巩固性原则
（一）科学性和教育性相统一的原则
1、基本涵义
科学性和教育性统一原则，是指在教学中，教师 要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使 教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授， 对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。
（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。 （4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。
（四）直观性原则
1、基本涵义
直观性原则是指教学中，教师通过一定的方式引 导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得 生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活 的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能 的本质，形成科学要领的活动。
2、基本要求 (1)加强基础知识和基本技能的教学。 (2)根据学科特点和学生的基础进行教学。 (3)加强课堂教学的实践环节。 (4)适当补充乡土教学材料。
（三）启发性原则
1、基本涵义
启发性原则是指在教学中，教师要充分调动主导作 用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性， 激发思维活动，主动探索知识，增强独立分析问题 和解决问题的能力。
教学原则与教学规律——区别
• 教学规律 • 反映教学发展变化过程中 的本质联系和必然趋势，是 稳定的； • 是不以人的主观意识为转 移的客观存在； • 揭示出了教学过程的“必 然”。
• 教学原则 • 是根据教学过程的规律提
出来，是可变的； • 体现了人的主观能动性，
带有强烈的目的性或实践 性； • 提出了教学工作的“必 须”。
在粮食问题？ • 是什么原因引起的？ • 解决粮食问题有什么途径？ • 我们作为青少年应该做什么？
这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花， 使学生思维处于沸腾状态。
2、基本要求
（1）加强学习目的和动机教育，激发学生 学习的内在动力。
（2）启发学生独立思考，积极思维，培养 学生的主动探索精神和逻辑思维能力。
自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学 内容和教学方法等一系列理论与实际问题；
保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务 教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。
（三）制定教学原则的依据
1、依据对教学客观规律的认识 2、受教学目的的制约 3、应符合学生的身心发展规律 4、依赖于教学实践经验积累 5、要适应社会的发展
“学不躐等” “凌节而施”
这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的 逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之 间的矛盾关系。