谈任务型语言教学中任务的设计
浅谈初中英语任务型教学及其设计
经验交流202作者简介：焦妍（1989— ），女，汉族，甘肃陇西人。
主要研究方向：初中英语教学。
目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。
目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。
一、任务型教学的含义英语课堂教学中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。
任务一般具有以下五个要素：①使用语言的目的；②产生目的的情景；③思考和行动的过程；④活动将导致结果的产生――这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；⑤学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。
其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。
学生在英语课堂中的活动具有以下五个特征：①具有连贯性和统一性；②有意义、有目的；③具有明确的语言学习目标；④有始有终；⑤积极参与。
多个任务围绕一个主题的开展就是“项目研究”。
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备以下两个特点：①以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获取知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。
而且，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
二、任务型教学设计（一）活动设计要面向全体同学所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与。
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。
它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。
它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。
详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。
由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。
因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。
二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。
Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。
简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。
浅谈任务型英语教学中的“任务”
浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。
但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。
本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。
标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。
任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。
教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。
为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。
二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。
起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。
之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。
岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。
本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。
一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。
任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。
二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。
三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。
教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。
四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。
五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。
教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。
六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。
七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。
总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。
浅析任务型英语教学法中任务设计的原则
- 32-校园英语 / 高等教育研究浅析任务型英语教学法中任务设计的原则上海电机学院/沈志【摘要】本文探讨了任务型英语教学法中对任务的界定，任务设计中容易被忽视的一些原则。
从而为提升英语教学的效果建言献策。
【关键词】英语教学 任务型教学法 任务 设计原则一、引言任务型英语教学法是围绕完成“任务”而开展课堂教学的一种英语教学方法。
该教学方法从20世纪70年代末80年代初开始一直风靡外语教学界，其中，最有影响力的教学实践是普拉布(Prabhu)教授在印度的班加罗尔开始的。
此后，很多的研究者开始探讨任务型英语教学，并发表了大量的有关论文及著作，这为从事英语教学的教师及研究者们提供充足的参考材料。
二、语言任务的界定关于语言任务的界定，不同的学者专家有着不太一致的定义，比如：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。
虽然每一个学者专家对语言任务的理解稍有差异，但是关注的重点是一致的，即意义，而非语言形式。
也就是说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量关于语言形式的练习来提升学生的语言知识。
当然，在教学的过程中，尤其是中国的课堂教学中，关注语言的形式是一个根深蒂固的传统，似乎要绕开这一点很难。
三、任务设计的基本原则因为任务是任务型英语教学法的核心，所以如何设计任务是英语教师需要考虑的首要问题。
结合学者们的研究成果和本人在教学实践中的经验，我们在设计任务时，通常需要遵循以下原则：第一条原则为“以意义表达为核心”。
浅谈中学英语“任务型”教学的任务设计
、
任务 型教 学 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是 ２ ０世纪 ８ Ｏ年 分 ，也无语言 意义。② 任务是指 由教 师控制和调节 的 ，学 代外语教学研究者经过 大量 研究和实践提 出的一 个具有重 生 获得信 息并经过思 维加工 ，最后输 出语言 的一种活 动。 要 影响 的语言教 学模式 ，该 模式是 ２ ０年来交 际教学 思想 ⑧任务 是指由练习和理解语言 的一个 行动或活动 ，如听录 的一种发展形态 ，它把语 言运 用的基本理念转化 为具有实 音 、 画 图等。④任 务是指一系列促进 语言学习 的计划 ，它 践 意义的课堂教学方式 。 具有特 定的 目标 ，恰当 的内容 ，规定 的程 序和一 系列结 果 语言学习的任务是指有 目标的交际活动或 为达到某一 等 基本特点 。Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ认为 ，交 际任 务是指导学 生在学 习 目 具体 目标而进行交 际活动的过程 ，教师 围绕特 定的交际 目 标 语的过程 中领悟 、使用 、 产 出和互动 的课 堂交际 活动 。 的和语 言项 目 ，设计 出可 操作性 的 ，任务化 的教学 活动 。 它 关注的是语言意义 ，而不是语 言形式 ，它完全有 别于语 学生通过多种语 言活动完成任务 ，达到学 习语 言和掌握语 法 练 习 。 言的 目的 。 二 、任务设计的分类
’
、
教 材 救 涪
Hale Waihona Puke 任 务 设 计 一
◇ 李 雯 好
任务 型教学 在英文 中是 Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ｓｅ ａ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ，指 的是 地 完 成 任 务 时 ，说 明 他 们 已 掌 握 了 教 学 内 容 。纽 南 种教学途径或教学路 子 ，是一种教学原则或 理念 ，而不 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ）对 “ 任务 ”的定义 进行 了归纳 ：①任 务是 是某种具体的教学方法 。任 务型教学的途径是一 种以人为 指 自己或他 人从事一 种偿式 或无偿 的工作 ，如油漆栅栏 、 本的 ，能体现语言价值 的、先进 的 、 有效 的教学途径 。 填表 、借 书等。换 句话 说 ，任务就是 人们 在 日常 生活 、工 引 占 作 、玩 耍中所 做 的各种 各样 的事 。这类 任 务不 含学术 成
任务型语言教学在语文阅读中的“任务”设计与应用
（） 说 ” １ 雨“ 的话 主要表达 了什么意思？ （） ２ 副标题取作 “ 为生活在中国大地上 的儿童而歌” 作者有 ， 什 么深 意 ？ 通过诵读诗歌 ，许多学生会立刻通过归纳总结作出精彩 的 答案 。 ２细读解 疑。 随着 学生 的回答 ， ． 以及 对诗歌 的理 解逐渐加 深， 要求学生有 重点 的阅读 ， 并合作探究如下问题 ： （ ） 首诗采用 了拟人手法 ， １这 这样做 的好处是什么？ （） ２ 你认 为 ， 雨要教孩子“ 勇敢地笑” 的内涵是什么？ （ ） 首诗 的语 言有 什 么 特 色 ？ ３这 学生在讨论交流后 ， 就会作出令人满意的答案 ， 教师可相及 引导 。 一 步 明确 ： 进 － （） １ 这首诗采用 了拟人手法 ， “ 对生活在中国大地上 的 让 雨” 儿 童喃喃细语 ， 使人感受到“ 这位爱的使者 亲切温柔的形象。 雨” “ 在诗人笔下 ， 雨” 被赋予生命的灵性 ， 成为一种十分美好 、 神奇 、 有情 意的存 在。不仅如此 ， 诗中其他事物 （ ： 对 如 鱼儿 、 溪水 、 柳 条儿 、 石狮 子 、 小燕子 、 旗子等等 ） 都作 了拟人化的生动描写 。拟 人化 的表现手法使这首诗具 有了亲切欢快 、充满情趣 的艺术风 格 。这首诗是献给儿童的 ， 它正巧契合了儿童 盼 理 ， 因此深深 打动 了他们 的童心 。值得强调注意 的是 ，这首诗采用 的拟人手 法 ， 文 学 艺 术 表 现 手 法 ， 不 是 一 种修 辞 手 法 ， 两 者 之 间 是 是 而 这
（ ） 务 前 ， 分 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 集 诗 歌 的 相 关 资 一 任 充 收
培养学生阅读习惯 和提高阅渎能力着手 ，我对语文 阅读课堂教 学结构进行 了大胆探 索与尝试 ， 把任务 型语 言教学 引入语文 阅 读课堂 ， 阅读教学结构发生 了质 的变化 ， 使 同时也收 到了 良好 的 教学效果。
浅谈小学英语任务型教学中的任务设计
浅谈小学英语任务型教学中的任务设计作者：李丽红来源：《新课程·教师》2014年第08期摘要：着重介绍了小学英语任务型教学中三种任务设计类型，并对如何设计这些任务做了详细的阐述。
关键词：任务型教学；任务设计；小学英语任务型语言教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现了以学生为本的教育理念。
它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴共同完成任务，调动学生的学习兴趣，提高其各方面能力，培养他们的合作精神及参与意识，在完成任务的过程中体验成功的喜悦并实现自我价值。
在日常教学中，我们常采取以下三种任务型教学活动：Jigsaw tasks（拼图任务）、Guessing tasks（猜猜任务）、Creative tasks（创造性任务）。
下面我将结合教学实践谈谈如何设计这些任务。
一、Jigsaw tasks拼图任务形式多样，其特征是学习小组把一些零乱的、不完整的图文部件拼接完整，再用英语汇报拼图结果。
这是一张较为常见的任务设计，通常用于比较形象的词汇或字母教学。
拼图任务中，一部分任务较为简单，大多数学生可以顺利完成；一部分任务难度较大，英语水平高的学生可以大显身手。
此类任务操作起来比较简单，且层次性明显，可兼顾不同水平学生的学习能力，具有一定的挑战性，可很好地调动学生的学习兴趣，使学生在玩的过程中掌握一定的英语知识，提高学生的动手能力和语言运用能力，培养学生的合作意识及竞争精神，做到学以致用。
二、Guessing tasks猜猜任务是让学生在猜一猜的游戏过程中达到运用语言的目的。
此类任务趣味性强，深受教师和学生的青睐，在英语教学活动中运用率很高。
如，在教学动物类单词时，针对不同动物的特点用英文编写出一些小谜语，让学生分组阅读、讨论，猜出谜底。
短短几分钟时间，不仅调动了学生的参与积极性，巩固了所学知识，还扩大了学生的阅读面，并使其在猜测的过程中获得快乐与成就感。
谈任务型教学中的任务设计与实施
②如果将圆ｎ 等分，依次连接各分点得到 便于他们逐步消化 ．随着一个个提问的解 方法 ，能变式应用吗 ，可 以推广吗，在应
一
个 ｎ边形 ．这个 ｎ边 形一 定是正 ｎ边 决 ，教学任务也逐步得 到完成。
用时应注意什么等等。对例题 、习题的提
形？ ③各边相等的圆内接多边形是正多边
然 而 随 着 素 质 教 育 的深 入 实 施 ，今 问不 妨从探 索解法上 思考 以及变式研 究 形吗？各角相等的圆内接多边形是正多边 天乃至今后我们应该从只关注教师的提 问 等，比如 已知什么，所求什么 ，是否知道 形吗？如果 是 ，说 明为什 么。如果 不是 ， 转变到关注学生提 问和培养学生问题意识 与它有关 的问题 。解决此题需要那些学过
并富有启 发性 。也 就是说 在学生似 懂非 应为学生起示范作用 ，在教学 中教师应更 方法到别的问题上去 呢。久而久之 ，学生 懂 ，欲说难说之际 ，在不到他想说而说不 多 的鼓励学生学会独立思考 ．不唯书 ．不 自然会问、善问了。
完成 。
３ 任务 型教 学的课 堂实施 。笔者经 ．
Ｃｇｉｖ ｐｒ ｃ ａ ｇａｅＬａ ｉｇ》 ｏｎ ｉ Ａ ｐ ａｈＬｎｕｇ ｅｒ ｎ ｔｅ ｏ ｎ 书具体描述 了任务型教学中的 “ 任务” 。 提出了任务 的五个特征 ，即：（ 务活动 的意义是首要的 。重视学生沟通信息 ，而 不强调使用何种语言形式； ②任务与现实 世界 中类似 的活动有一定关系 ； ③有某个 交际问题要解决 ； ④完成任务是首要 的考
们更多的是关注教师的提问，它应该符合 三角形 内角 和定理 时 ，可 以这样设 置 问 以下要求 ：１ 所提 问题 应该抓 住教学 的 题 ：① 把课前剪好的△Ａ Ｃ ． Ｂ 纸片 ，剪下 薄弱环节和解决 问题的关键 。能够紧扣教 ／Ａ、厶Ｂ和 ／ － －Ｃ拼在一起 ，观察它们 组 材 ，突出重点 ，突破难点。例如在教正多 成什 么角 ？ ② 由此你 能得 出什 么结论 ？
浅谈任务型英语教学中的任务设计原则
合作学习的方式 ， 实现任务 的目标 、 感受成功 ， 强 ！ 经验 ， 得 出以下七 项主要 原则 。
调学生能用外语做事。这一教学方法的提出震动 Ｉ
一
、
真 实性 原 则 （ Ａ ｕ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｉ ｔ ｙ ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ）
了整个英语教学界 ，一场大规模 的英语改革热潮 Ｉ
实生活中的交际情境。
二 、相 依 性 原 则 （ Ｔ ａ ｓ ｋ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｙ ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ）
ｌ 生鼓励与支持。 但若全程扶助 ， 反而会背离任务型
ｌ 教学 法 所提 倡 的学 生 自主学 习能 力 的发 展 ，所 以
相依性原则 ， 即学习任务必须前后呼应 ， 整个 ｌ 关键 在 于何 时并 且 以何 种 方式 在 适 当时 刻终 止 扶 过程犹如一个教学故事。 在设计任务过程中， 要保 Ｉ 助。 如果过早 ， 学生将无法完成任务 ； 而过晚 ， 学生 证任务在课堂实施的连贯性和 自然过渡性 。任务 ！ 将很 难发 展 其 自主学 习 能力 ， 构 建语 言 习得 。 如 教 间需相互依托 ， 上个任务引出下个任务 ， 而下个任 Ｉ 师安 排学 生 进行 对话 练 习 ： Ｗｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｐ ａ ｉ ｒ ｓ 务衬托上个任务 的同时也能导出再下一个任务 ，Ｉ
Ｒｏ ｌ ｅ Ａ ： Ｙｏ ｕ ａ ｇｅ ａ ｌ ｌ Ａｍｅ ｉｃ ｒ ａ ｎ ｃ ｌ ｉ ｅ ｎ ｔ Ｏ ｎ ａ
任务与任务环环相扣 ， 缺一不可。具体来说 ， 在设 ！ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ｔ ｉ ｒ ｐ ｔ ｏ Ｓ ｈ ｎｇ ａ ｈ ｉ． Ｙｏ ａ ｕ ｗａ ｎｔ ｔ ｏ ｔ ｒ ｙ ｓ ｏ ｍｅ
浅谈初中英语任务型教学中任务的设计(一)
浅谈初中英语任务型教学中任务的设计(一)内容摘要]：通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。
摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。
培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
关键词]：任务型教学、任务设计、信息差、习得前言：国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。
在最新的英语教材《Goforit》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。
笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：（一）任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
（二）任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
笔者在《Goforit》七年级（上）7单元Whatdoeshelooklike?的任务设计中，紧紧围绕句型Whatdoeshelooklike?Heisshort.(Hehasamediumbuild.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
笔者在《Goforit》七年级（上）7单元Whatdoeshelooklike?的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
浅谈任务型教学法的任务设计原则
弱 了学 生们 的集体 荣誉 意识 。
三 、人性化 管理在小 学教 育 中的 应用策略 （ 一）树立以学生为本位 的人文教育理念
（ 三 ）教学与 关怀 并举 ，促进 学生全 面发 展 小学阶 段 的学生 要想健 康 、快乐 的成长 ，离 不开 老师 们 生活 的关 怀和 学习上 的帮 助 。一方 面 ，老师在 教学之 余
学 生在 “ 任务 型 ”教学 方式 中感 受成 法 和第 二 语言研 究合 流的产 物 ， 代表 了在 真实 语境 中学 习 在 教学 目标 下施 教 ，
语 言 的现代 语 言学理 论 。它 以交际理 论为 基础 ，引导学 生 功 。这 一教 学法要 求教 师要 结合 教学 内容 ，以学 生 “ 能做 解 决 问题 ，在解 决 问题的 同时 习得语 言和 运用 语 言 ， 其主 某 事 ”的描 述方法 ， 提 出隐 含知 识特 征的任 务 ， 创 造性 地 要 思想 是要 模拟 人们 在社会 、 学校 、生活 中运 用语 言从 事 设 计 贴 近 学 生生 活 的教 学 活动 ，吸 引和 组 织 他们 积 极 参
文 化 论 坛
浅谈任务型教学法的任务设计原则
例谈基于PCK的任务型语言教学活动设计
例谈基于PCK的任务型语言教学活动设计【摘要】本文探讨了基于PCK的任务型语言教学活动设计。
首先介绍了任务型语言教学的理论基础，然后探讨了PCK在语言教学中的应用。
接着分析了任务型语言教学活动设计的原则，并给出了基于PCK的设计案例。
还讨论了PCK在任务型语言教学中的优势。
结论部分总结了基于PCK的任务型语言教学活动设计的启示，指出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解如何结合PCK理论设计任务型语言教学活动，提高教学效果。
.【关键词】关键词：PCK、任务型语言教学、活动设计、理论基础、应用、原则、案例、优势、启示、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，任务型语言教学应运而生，它强调学生在进行语言学习的通过完成各种语言任务来实现语言运用能力的提升。
任务型语言教学不仅帮助学生提高语言能力，更能培养学生的合作意识、创造力和解决问题的能力。
越来越多的教师和研究者开始关注任务型语言教学，并试图在实践中不断探索和完善这一教学模式。
基于PCK 的任务型语言教学活动设计就是其中的一个重要方向，通过整合教师的专业知识和实践经验，设计出更符合学生实际需求的语言教学活动。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于PCK的任务型语言教学活动设计在语言教学中的应用，并通过实际案例分析，总结出设计任务型语言教学活动的原则和优势。
通过研究，旨在提高教师的教学能力和学生的语言表达能力，促进语言教学的有效性和效率。
也旨在为教育实践提供可供借鉴的理论支持和实践经验，进一步推动基于PCK的任务型语言教学活动设计的发展和应用，为教育改革和教学改进提供重要参考依据。
通过本研究，探讨基于PCK的任务型语言教学活动设计的启示，指出未来研究方向，并对研究内容进行全面总结，以期推动语言教学改革和提高语言教学的质量和效果。
1.3 研究意义通过研究基于PCK的任务型语言教学活动设计，可以帮助教师建立起更加系统和完整的教学知识结构，提升教学能力。
任务型教学法中“任务”的详解
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);
以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需 要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的 意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成课 堂外的,即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系 列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序 的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途 径达到培养学生交际能力的教学目的。
任务型教学法要抓好三个环节的 任务设计
（一）导入/热身部分的任务设计
任务的设计应由简到繁,由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任 务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务形成一种循环。并由数个微任 务（min-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输 出原则，使教学阶梯式层层推进。这一部分任务的设计仅在于引起学生的 注意，激活学生学习的兴趣，使课堂气氛活跃起来，为后面的教与学奠定 基础。因此，这个环节中的任务应该设计为简单、趣味化强的活动或游戏。
任务的构成要素
作为任务型教学法中的课堂教学任务,至少应包含以下六个基本 构成要素
(一)目标。如同日பைடு நூலகம்生活和工作中的任务一样,教学任务首先具有目 的性,也就是说,它应该具有较为明确的目标指向。如前所述,这种目 标指向具有两重性,一是任务本身要达到的非教学目的,二是利用任 务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中,其非教 学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理,直到最后找出罪犯。 但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中 所产生的语言交流感受语言,增强语言意识,提高交际能力,并在交际 过程中应用诸如表示假设、因果关系,或“肯定”“可能”“也许” 等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注 它的教学目的。
浅谈高中英语任务型教学中任务设计
浅谈高中英语任务型教学中任务的设计龙岩一中英语组范宏莲[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。
关键词：任务型教学；任务设计我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
”语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。
任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。
笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。
一、任务设计的理论基础：1、任务型语言学习的特点：任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
任务型语言学习有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。
任务型教学如何设计任务
如何设计任务？原则：1. 兴趣性原则兴趣是最好的老师。
只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。
因此，我在设计任务的时候，会尽量多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2. 应用性原则任务型教学的目的是"Learning by doing"。
即让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。
教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。
3. 激励性原则我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。
因此我们的“活动必须具有结果”。
这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整，以形成积极的学习态度，培养综合运用语言的能力。
4. 真实性原则教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。
情景和语境要真实，真实的任务才有意义。
只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
除了以上这些原则，我们在设计任务的时候还要注意以下几个方面的问题：1. 任务要有明确的目的，并要具有可操作性。
在确定每课时的任务时要避免笼统地讲是为了培养学生某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或者某项技能上来。
有了明确的目标才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。
2. 任务选择的难度要适中。
教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力，因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们用英语做事情。
所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做。
Tasks在小学英语任务型教学中的设计
Tasks在小学英语任务型教学中的设计摘要：任务型教学对于小学英语教学具有十分重要的意义，可以有效提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
在任务型教学中，任务设计是基础性、前提性的重要环节，主要应从设计tasks要有明确的目的性、要有一定的连贯性等几方面入手。
关键词：小学英语任务型教学任务设计小学生在课堂上对教学活动往往注意力保持时间过短，这样就会影响到课堂的教学效果。
针对这个问题，很多人提出了富有建设性的看法，也有人做了实践方面的探讨。
而我认为，在小学英语教学中，任务型教学是保持学生注意力、让学生在任务驱使下主动学习的最佳选择。
而在任务型教学中，任务的设计是前提性的重要环节，很值得我们下大力气去研究与探索。
一、设计tasks要有明确的目的性任务的主要作用是引起学生的学习动机，引领学生主动学习。
因此，设计任务时必须目的明确。
1.要有明确的主题。
在设计任务时，必须有明确的主题。
这个主题首先要根据课本的教学需要、教学大纲的要求，其次要根据学生特点与当时的时间特点等。
例如，在讲授有关万圣节的内容之前，恰好马上就要到万圣节了，这时候就可以根据这个特点，确定节日购物这个主题。
而这部分内容中有四个礼物类单词是生词，教师就可以结合已学过的礼物类单词，对教室进行布置：一个个专门的礼物柜台，还有售货员……以此让学生明确：本课的任务就是学会购物用语。
2.要呈现明确的语言材料。
任务是为教学服务的，是为完成特定的教学目标服务的，首先，设计的任务必须呈现明确的语言材料。
例如，在进行购物方面的教学时，就可以这样设计：任务主要是“Can I help you”、“How much is it”这两个句型。
T：I feel a little hungry.I know that Old Mcdonald has a food shop.Look， here it is.（用多媒体展示唐老鸭商店。
唐老鸭：“Can I help you？”）T（戴上头饰示范）：Can I help you？T—Ss Practice（在食品柜台前）。
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用
任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用一、本文概述随着全球化的推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其学习和教学需求日益增加。
任务型教学法作为一种广泛应用于语言教学的方法，以其注重实际运用、提倡学生参与和合作的特点，在语言教学中发挥着重要作用。
本文旨在探讨任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用。
本文将首先介绍任务型教学法的基本理念及其在国内外语言教学领域的研究现状，明确其在对外汉语教学中的重要性和意义。
接着，通过分析对外汉语初级口语教学的特点，结合任务型教学法的核心原则，提出适合初级口语教学的任务设计策略。
这些策略将着重于任务的真实性、实用性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和交际能力。
本文还将探讨如何有效实施这些任务设计策略，包括任务前的准备、任务中的指导与监控以及任务后的反馈与评估等方面。
还将讨论在任务实施过程中可能遇到的问题及解决方案，以确保任务型教学法的顺利实施和教学效果的提升。
通过本文的研究，期望能够为对外汉语初级口语教学提供有益的参考和启示，推动任务型教学法在该领域的广泛应用，进一步提高对外汉语口语教学的质量和效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以完成任务为主要教学途径的语言教学方法。
这种方法起源于20世纪80年代，其核心理念在于将语言学习与真实生活的任务相结合，使学习者在完成具体任务的过程中，通过交流、合作、探究等方式，自然而然地提高语言能力。
任务型教学法强调以学习者为中心，注重学习者的主动性和参与性，以及语言在实际运用中的功能。
在任务型教学法中，任务是教学的核心，任务的设计直接关系到教学的效果。
任务通常具有真实性、实用性和挑战性，旨在激发学习者的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中，不仅提高语言能力，还培养合作精神、创新思维和解决问题的能力。
在对外汉语初级口语教学中，任务型教学法的运用具有重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈任务型语言教学中任务的设计
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
在整个活动过程中，老师是任务的组织者和完成任务的监督者，且任务的设置和完成任务的好坏直接体现着教学效果。
一、任务的设计要有趣味性
任务的设计要有趣味性、真实性，因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
二、任务的设计要有层次性
任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
三、任务的设计要多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
如可以利用如下形式设计任务：
1、名片/地图式——让学生设计自己的名片，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。
2、辩论式——例如在学完SEFCBookII Unit9后，可设计一个话题让学生进行辩论：
甲方：Local citizens who hold the view that they must use the coal to develop the area quickly.
乙方：Environmentalists who think that the burning of coal causes serious pollution.
3、竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使
学生主动参与活动。
例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。
c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。
4、写作式——写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。
5、绘画式——例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。
6、表格式——例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案
四。
设计课外任务
任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。
在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。