师爱有方,真爱无痕

师爱有方，真爱无痕
我做了十四年的班主任，在工作中发现：在初中这个转折点，由于心理不成熟，以及来自社会家庭各种不良因素的影响，有些学生形成了不健康的因素。

这些不良因素影响了学生的生活和学习。

如果家庭、学校、社会不加以正确的引导，就很容易使其心理失衡、性格怪异。

针对几种初中学生在心理上的常见不良因素，我引用案例谈谈自己是如何以“爱”为拐杖，引导学生跨越青春期心理障碍的。

一、指导学生面对青春期的冲动
初中学生自我意识逐渐增强，服从长辈的意识逐渐淡薄。

有些青少年过于强调自我，唯我独尊，对于老师与家长善意的批评、帮助不愿接受，有意反其道而行之。

他们经常用反抗的行为表达自己的想法，长此以往，就会形成偏激固执的不良心态。

如果及时加以引导，就可以激发他们求异的思维，激起创新的火花，使不良情绪转化为一种积极的因素。

案例一：
2009年的9月4日，下午第一节课，小陶又迟到了，他没有喊报告，坐到位置上后动静很大，全教室都能听到他的声音。

我问他为什么这么晚，他不仅没有回答，而且把书摔得更重了。

再问第二遍时，他竟然反问我：“为什么要准时来学校？”说完就趴着了。

这句反问让我“火星直冒”，下课后我把他喊到了办公室。

本来我想训斥他，再问究竟，但想到站在面前的是个未成年的学
生，平时表现不错，今天反常的举动或许有其他原因。

现在我用严师的姿态暂时可以将他压制住，让他无话可说，但有可能对他造成伤害，让他从此变得更叛逆。

想到这，我让他先坐下。

沉默了五分钟，小陶愤怒的眼神柔和了，紧握的拳头松开了，面目表情也恢复往日的自然，只是什么也不说。

我估计他心里藏着什么事，便打算让他开口说出纠结的事。

我先问了他和同学相处的情况，他答得很是配合。

我突然想到他爸爸在非洲打工的事，就问他爸爸什么时候回来。

他的眼泪立刻无声地落下。

我知道出事了。

再三询问后，才知他爸爸在非洲遭到抢劫，腿受伤了，失去联系好几天。

原来是他爸爸的事让他情绪如此异常。

了解缘由后，我先安慰了他：“没有消息就是最好的消息。

因为坏消息总是传得快。

”他的情绪好多了。

紧接着，我对他今天中午的表现做了点评，虽然事出有因，但作为一个青少年要学会控制自己的脾气，不能让自己的行为被情绪牵着走，否则会酿成大错。

自从这件事之后，我一直关注小陶的家庭，尽量帮助他解决问题。

小陶到毕业时各方面表现都很好。

班主任的爱应当宽广，包含严厉、宽容和换位思考，如果老师不注意方式，一直用强硬手段，不从学生的角度思考问题，那么极有可能使了大力气，却做坏了事，将学生推向叛逆的洪流中，难以复返。

爱学生，要讲究方法。

二、帮助学生正确化解竞争压力
家长望子成龙的迫切愿望使学生心理负担日益加重。

频繁的测验、考试使学生经常处于一种高度紧张的状态，超负荷的学习强度使学生精神紧张，心情压抑。

当他们考试成绩不佳时，往往会抱怨自己，失去学习信心。

这些不健康的心理，与素质教育下的育人要求是格格不入的。

教育工作者对初中学生进行心理健康教育，既是素质教育的有机组成部分，又是一项艰巨任务。

案例二：
2010年我们班有个女生小李成绩直线下滑。

上课一改往常积极主动的状态，回答问题都懒洋洋的。

有次课堂作业又错了很多，喊她订正时，她在我面前左顾右盼，我捏捏她的耳垂，提醒她专注些，哪知她竟然嬉皮赖脸地嚎叫起来，如同耳朵被割了一般，随即哭起来。

等她不哭后，我问她怎么了，她抿着嘴，斜眼看着房顶。

我摊开本子，问她最近作业为什么错得这么多？她嘟囔着说：“天天做，够了。

”再问她具体情况，她又不吭声了。

看她在摸耳朵，估计有点疼。

问她，她说不疼，是叫着玩的。

我拉着她的手，说：“老师和爸妈一样关心你的成长，本来是因为特别关注你，所以对你要求高。

捏你耳朵只是为了提醒你，没想到老师没有控制好自己，以爱你的名义伤害了你，老师向你道歉。

但你做得也不对，反常地大呼小叫，有了想法不和老师交流。

”话说到这里，小李解释：每天晚上作业写好了之后，妈妈还会安排各科卷子，每天十一点才休息。

觉得累，不想做题了。

原来过度的疲劳让她烦躁。

在承诺帮她脱离题海之后，她的神情明显松弛了，答应恢
复以往的课堂表现，每次课堂作业都认真对待。

放学后，我和她的妈妈联系，在一番劝说之后，她妈妈同意停止题海战术。

仅两天，小李课堂表现明显有好转。

在接下来的两个月内，成绩慢慢回升，期末考试六门总分又是年级第一。

班主任常以爱的名义对学生提出要求，如果操作不慎，爱就会变成害。

教育学生不要拿爱做借口，而是要以爱为责任，关注学生的内在变化与需求，为学生量身打造符合个体特征的爱的套餐。

三、引导学生走出脆弱、孤独的封闭心理
现在的学生大都是独生子女。

父母因忙于事业，无暇顾及他们，有些孩子就会形成内向、敏感、孤僻的性格，不愿与老师与同学谈心里话，把自己的心理封闭起来。

这些孩子不与他人交流，如果碰到不顺心的事，就会处于焦虑、抑郁的状态。

这种脆弱封闭的心理承受不了挫折，一旦遇事就会惊慌失措，甚至精神崩溃。

老师要关注这些敏感学生群体，用无痕的爱心感化学生，促使学生心理健康发展。

案例三：
2007年接新生时，女生小耿在嘈杂的教室里不和同学交流。

开学的一周里没有主动回答过一次问题，下课时，她呆呆地独坐。

通过和学生家长的交流，我得知她的父亲在她三岁时不辞而别，母亲要重新组织家庭，她坚决反对。

母女俩整日处于冷战中。

在运动会期间，我有意识地和她聊聊学习、生活，和她讲单身母亲的艰难。

尽管没有立即改变她的想法，但她回家后不再和母亲冷
战了。

以后只要有机会，我就和她谈谈带孩子的经历，问生活细节，帮助她更全面地认识母亲。

因为她身在单亲家庭，只要有补贴，我就会把名额留给她。

考虑到她比一般学生敏感，我告诉她是奖金。

几个回合之后，小耿开朗多了，课堂上回答问题主动积极，作业正确率有明显提高。

初二下学期，她的妈妈顺利组建新的家庭，在2010年的中考中，她顺利考取了高中。

班主任的关爱对于敏感学生群体有着非同一般的意义。

除了要敏锐地观察这些学生的心理动态，找出对策之外，最重要的是要照顾好他们脆弱易受伤的心。

无声地观察，无痕地引导，对这些学生有很重要的意义。

“感人心者，莫先乎情”，对爱的渴求是每一个初中生的心理需要。

班主任要讲究方法，用无痕的爱，解决有形的问题。

这样，师生间才能心心相印，收到良好的教育效果。

教育艺术之树只有在爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。