教育研究方法期末复习资料整理

教研期末复习资料整理09.6.25

一、名词解释（4‘每题，共5题，20分）

1.方法：（新P8，旧P2）方法的实质只不过是怎样做、怎样做好。研究的目的是获得解释，方法是在研究中逐渐形成的便于研究顺利进行的手段、工具。不是先有了方法才有了研究的，而是先有了研究才有了方法。从根本上说，永远都是方法依从研究而不是研究依从于方法。

2.研究：（新P9，旧P3）首先是一种态度，是人对未知事物的一种态度。研究起于惊奇，就是惊奇于某种困惑，渴望获得解释的态度，而当百思不得其解，又上下求索而不放弃，研究也就成为一种锲而不舍的追求。

3.质性研究：（新P11，旧P5）质性研究是一种注重人与人之间的意义理解、交互影响、生活经历和现场情境，在自然状态中获得整体理解的研究态度和方式。质性研究以描述的方式实现意义的理解，意义乃是它根本的问题。质性研究在近百年的历史发展中形成与思辨的研究、科学的研究不同研究传统，具有了独特的研究风格和特色，日益受到关注，并且在诸多领域显现出它对于教育研究特有的优势和魅力。表现出如下特点：

（1）自然情况作为资料的直接来源（2）研究室描述性的

（3）不只关心结果和结论，更主要的是关心发生发展的过程

（4）倾向于进行归纳分析后得到结论（5）意义是质性研究最关心的基本点

4.混合研究：（新P12）（1）混合研究是在20世纪末形成的新的研究范式；（2）坎贝尔和费斯克在研究心理特质的效度时，倡导采用“多方法矩阵”，促成了多种方法

的混合使用。（3）后来，在广泛采用的“三角互证”中，逐渐形成以不同方法得出的研究结果相互提供验证。（4）混合研究的倡导者认定，定量研究和质性研究具有内在的可以结为一体的和谐，这种和谐可以在各种不同方法的结合中得到体现，可以在研究的各个环节得以贯彻。

5.测量（新P135）：测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值

测量的实质是赋值，或者说是分配数据；测量的对象，是事物的属性或特征；测量的规则是赋值的依据。赋值、对象、规则可以说是测量的三个要素。

6.量表（新P137，只34班）：（1）所有的测量工具都是一种量表。以量表作为测量工具的通用名称。（2）也有时被用于专指对测验进行评价的量值尺度（评定量表）（3）按照测量水平的不同定义的四种量表类型：称名量表、等级量表、等距量表、等比量表。主要是关于量值尺度的划分。（4）专指经过严格考验，广泛使用的测量工具

7.效度（新P190-191）效度分为内在效度和外在效度；内在效度是结论的准确的解释性；外在效度是研究结论的普遍性研究结果推广的程度。内在效度是外在效度的重要条件，没有内在效度的实验是没有意义的。

8.（1）自变量（新P187只三四班）自变量在实验中由实验者掌握、在性质或数量上可以变化、可以操作的条件、现象或特征，是我们对他进行操作的变量，也叫实验变量、实验处理。

（2）因变量（新P187只三四班）：因变量是实验中的反应变量。（因变量的变化是两个以上的自变量的作用的结果。）

（3）无关变量（新P187只三四班）：无关变量是与实验目的无关但又会影响实验

结果的变量，无关变量的控制实验研究的重要关键。

9.本土概念（新P248 只一二班）：本土概念是被研究者经常使用的、用来表达自己看问题的方式及其对意义的理解的概念。这些概念往往有它们自己的个性特色，作为一个寻找的线索。

10.扎根理论（新P260，只一二班）：扎根理论是质的研究中一种著名的建构理论的方法。它的主要特点是在经验资料的基础上建立理论。研究者在研究之前没有理论假设，直接从原始资料中归纳概念和命题，然后上升到理论。这是一种自上而下地建立理论的方法，在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，通过在这些概念之间建立起来的联系，形成理论。

11.教育叙事研究（新P104-105，只一二班）教育叙事研究的最终产物是一个叙事文本，而不是一种叙事行为。

（1）教育叙事即“叙述“”故事“。（2）教育叙事研究是一种有“理论冲动”和“理论准备”的研究（3）教育叙事研究是一种质性研究，是对科学实证主义研究范式的有益补充（4）教育叙事研究是一种研究传统，其主体是生活史。

12.人种志研究（新P95，只一二班）人种志研究是特定文化中人们的生活方式、价值观念和行为模式。它是质性研究中一项重要方法，极为关注事情发展的过程本身，关注事物背后所展现的意义，强点对事物意义的解释性理解。其特征是：（1）注重研究情境的自然性（2）研究视角的整体性（3）研究过程的描述性（4）研究结果解释性（5）研究是非前设性的

13.真实验设计（前几年高频题）

（1）按照随机原则选择和分配被试（2）有控制组和对照组

（3）能够较好地控制内部、外部无效度来源使实验得到比较严格的控制的设计

二、简答（15‘每题，共2题，30分）

1.关于教育范式：（旧P4，新P10）按照库恩关于“范式”的定义，对科学的憧憬和崇敬成为他们共同的语言，思维方式乃至世界观，这种范式不仅成为他们自己而且更广泛地影响着整个社会看待问题的态度和方式。范式的历程：

（1）实证主义范式与教育的定量研究。实证主义是一种哲学思潮，基本特点是要求经验的或逻辑的证明。实证主义范式影响下，教育研究开始向着科学化方向发展。（2）意义理解与教育的质性研究（详见名词解释之“质性研究”）

（3）混合研究（详见名词解释之“混合研究”）

（4）研究走向行动。质性教育研究的兴盛发展，与教育本身的实践性有关，它对意义互动关系和影响的关注在教育作为实践的根本层面与教育自身相一致，它特有的深描方式有利于实践意义的理解和解释。

2.研究过程序列（旧P9，新P16结合研究过程谈谈研究的主要步骤）

选题→理论界定→研究设计→收集资料（包括Ⅰ.个案方式【观察、开放访谈】Ⅱ.测量推断【问卷、结构访谈】Ⅲ.干预方式【实验、行动研究】）→分析资料（1.统计分析 2.质性分析）→结果→研究结论→讨论→研究报告

3.为什么要做理论界定？（旧P14,新P35）

●教育作为人的社会生活实践以其自身的发生呈现自身的存在，需要在其自身的发

生中获得解释

●教育作为人的社会生活的发生性质，使它在跟本的层面上不为概念所规定

●教育总是整体地发生着，在这个意义上，它不可分解需要整体地理解

●教育研究面对教育“不确定”性规律和基于交互主体性或主体之间性的复杂性，