方案教学法.ppt

★方案教學實施內容：
• １．選擇主題 • ２．探究範圍的決定
製作主題網 決定範圍 對學齡前的幼兒階段而言,比較適合將範圍 縮小而且選擇比較特定的主題
• ３．探究方向 *5Ｗ的應用(why what when how who)問題的敘述 以助於研究方向的決定 • ４．課程規劃及流程表：主題網提供的是內容的
指標，而課程規劃及流程表所提供的是整個教學 目標．形式．內容及流程 • ５．方案的結束：可舉辦發表會增強幼兒學習效 果，但發表的重點在溝通而不在評鑑成品的好壞
★方案教學實施流程：
• （引起動機） • 故事．圖畫書．生活經驗．談話．環境觀察．季節．節慶．手指
謠等 •↓ • （選擇主題） • 先列舉，再選想探究的主題或問題 •↓ • （概念分析） • 就主題列舉有關的事物或概念 •↓ • （選擇活動） • 依據環境條件考慮可行性 •↓ • （規劃活動） • 活動方式．資源．時間．地點．人員 •↓ • 進行探究．建構及扮演等活動及形成性評量 •↓ • 展示學習成果．分享及教學省思
組員
指導老師：蘇慧娟 老師
小組成員： 幼一 謝佳宜 9606145 幼一 吳京華 9606138 幼一 劉經嚴 9606104 幼一 胡斯詠 9606143 幼一 謝慧珍 9606137 幼一 陳彥勳 9606112 碩二 宋敏慧 9500208
起源：
• 方案一詞是美國哥倫比亞大學勞作科主任李察特G.R. Richards於1900年間最先提出，主張勞作的訓練應 該學生按照著自己的計畫去進行，而不應該照著教師 的規定依樣畫葫蘆！
方案教學<Project Work>
• 強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學 習動機，但也不忽略教師引導的角色。
• 「方案」是對一個主題(Topic)或論題(Theme) 做深入的研究，根植於「以兒童為本位」的 理念來進行活動，強調學習的廣度與統整性。
★方案教學是一個「教」與「學」 互動的過程
三、學生選擇—老師規定
• 在方案教學裡，學生有機會選擇自己 感興趣的活動，包括時間、地點、方式、 項目以及合作的對象。傳統教學常使用統 一的作業程序（內容、時間、教學方式、 練習和作業），無法包容孩子在學習能力、 興趣、型態上的個別差異。
四、不正式的—正式的學習環境
• 方案教學是一種結構比較鬆散、不那麼嚴肅的 學習情境，它呈現的學習經驗是「活」的（真 實的人、事、物），要求孩子參與、動手；鼓 勵孩子發現問題、分享和討論。這個過程提供 給老師很具價值的訊息，那就是孩子對該學習 內容的了解狀況、困惑、觀念的發展等。
• 方案教學是一個「教」與「學」互動的過 程，教師與孩子都 在彼此互相學習著， 兩者皆是教室情境中的主人。
• 方案教學（project approach）並不是一 種新的教學方法，而是一個「以兒童為本 位」的教學理念，熟悉杜威（J.Dewey） 者不難發現方案教學的精神與杜威的「從 做中學」、「第一手經驗」和主動學習相 似。
• 而首先提出方案教學者為史帝文生Stevenson，他於 1908年至1911年間再美國麻省一個職業學校的農業 科中採用了方案教學法，到了1917年美國國會通過史 密斯許氏法案，倡導職業教育，方案教學法日漸流行！
• 其後由克伯屈W.H. Kilpatrick於1918年發揚「The Project Method」一文將「方案教學法」發揚光大， 正式奠定方案教學法之地位（江怡昊，民86；簡楚瑛， 民83）。
方案教學vs.傳統教學之比較
傳統教學
方案教學
基本技能的獲得 指導性活動
教師「直接指導」孩子學習 孩子聽從指示
外在的學習動機很重要 教師提出孩子的不足
技能的運用
自主性活動 教師「引導」孩子學習
孩子自由選擇
注重內在的學習動機
教師建立孩子的能力
一、彈性時間—固定時間
• 方案教學與傳統教學最大的區別，即是方案教學 的時間不受「進度」的限制，而是根據主題
的範圍、學生的程度和興趣、材料的多寡來決定 何時結束。也因為如此，方案教學可針對主題， 儘可能地延伸學習的機會，使學生對有關主題的 了解能加深加廣。 • 傳統教學因為背負著必須涵蓋「重要內容」的包 袱，老師為了「教完」所有重要內容，不得不犧 牲學生深入學習的機會，常造成有些學生才剛要 懂得，就換到下一個主題，甚或來不及懂的遺憾。
• 這種歷程也有助於老師的發展、調整、改善其 教學，並做適當的課程抉擇。
五、連貫統整—分科教學
• 由於方案教學深入探討一個個主題，它並不受 科目的限制。學生不但能以充分的時間學習完 整的概念，也可以從各個領域（如數學、語文、 社會、自然科學）、各個角度去探索知識技能。 這種學習方式，較接近孩子自然的生活型態。
瑞吉歐系統的信念與基本哲學
（一）強調「互動關係」和「合作參與」的價值
馬拉古齊Malaguzzi強調「互動關係」。這裡的關係指的是學生、 老師家長、學校和環境。馬拉古齊主張教學時不可視「個」為單獨的 一個要求，應視學生與其生存環境為一整體。
方案課程的特性
（一）完整性：培養完整的個人為其教育目的 （二）活動的平衡性：配合不同的學習內容以及學生的個別差
異，提供多樣的教學方法
（三）生活性：提供活的經驗，而非死的知識 （四）挑戰性：屬於非結構性的課程，教學過程中會面臨待解決
的問題在事先未必都可預期得到
（五）共生意識性：強調透過團體的力量來解決問題 （六）主動性：強調學習的動力來自於內在動機而非外在動機 （七）互動性：強調社會環境對兒童學習的影響力 （八）深入性：強調學習的內容深度 （九）參與性：強調做中學的理念 （十）獨特性：每一個體的能力與興趣都具其獨特性
二、機動的、「形成」教學過程—事先 計畫好的教學過程
• 方案教學的內容和過程，雖經老師事前的思 考，但僅止於大綱和方向，真正發生的學習 活動，是師生在過程中共同討論、衍生、發 展出來的，是逐漸「形成」的，也是機動的。
• 傳統教學裡，老師事先寫好教案或依現成編 好的課本，照已確知的計畫和步驟去教導學 生。學生在學習過程中衍生的疑問，可能較 無法獲得充分地探索機會，甚或被納入成為 學習過程中的一部份。