怎么写教学设想

关于教学设想

总体设想：

根据教材编排的教学内容和学生的认知特点，在教学中要十分注意从学生已有的知

识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的、现实的数学探究活动以及交流的机会，让学生在获得丰富的数学经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识，逐步发展数学思维能力。

教师要对教材进行再创造的前提下，构建平等和谐地师生关系，设计适合于学生学习的问题情境，要承认并关注学生的个体差异，为每一个学生提供展现自我的平台，使每一个学生都有成功的愉快体验，激发每一个学生的学习潜能，使他们得到更好的发展。

重视教学情境的创设，为调动学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。加强学生的操作活动，让学生在动手的过程中学到知识。加强估测、估算，培养学生估算意识和能力，注意各种算法的结合。让学生通过解决实际问题来学习计算，培养学生应用数学的意识和能力，关注学生的生活经验，尽可能使数学学习活动与他们的生活实际相联系。重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用，引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣。

模式一：套话

本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时

应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

模式二：《巴尔扎克葬词》教学设想

推荐这是一篇悼词，以前学生有接触过这种文体，应该能了解这种文体的特点与它的基本内容。雨果在这篇文章里对巴尔扎克的一生作了高度概括的评价，充满一种崇敬与赞扬，同时对他的死也进行了深刻的思考，表达了自己积极的生死观。文章语言充满哲理，如何让学生通过学习能够有所理解有所收获呢我设计如下问题进行教学：

1、你了解巴尔扎克吗你能不能用一个词或一个句子对他这个人作一个评价（学生通过讲述，结合注解 1 进行了解，老师给以补充，让学生对巴尔扎克有一个了解。）

2、这是一篇悼词，我们以前接触过，你能说说悼词一般会写些什么内容它的一般思路是怎样的（让学生讲述回顾悼词的特点及思路，以便整体把握文章的思路。）

3、这篇文章是雨果所写，他是巴尔扎克的好朋友，你对雨果了解多少（介绍有关雨果的内容及他与巴尔扎克交往的一些事，让学生对这两位欧洲文学巨匠有一个粗略的了解。）

4、作为好朋友，雨果在这样的场合会讲些什么话他对巴尔扎克这个人作了怎样的评价文章除了一般悼词的内容外还写了什么表达了怎样的感情不妨一起来读读这篇文

章。（阅读文本，让学生对文本有一个充分的接触与了解，以便理解体会。）

5、刚才我们在没读文章前让同学们对巴尔扎克作一个评价，因为我们对他了解实在

是太少了，再者我们的词汇也是贫乏，因此无法给予恰当的合理的评价，那么作为他的好

朋友雨果，他对巴尔扎克作了怎样的评价，用了哪些词（学生阅读文本，搜索筛选，找到天才、思想家等词）哪个词出现的频率很多（天才）为什么这样评价他雨果自己也是一个很了不起的人物啊（巴尔扎克确实是一个了不起的人物，雨果对他充满着崇敬之意，给了他高度的评价。）

6、文章除了对他这个人作评价外还写了哪些内容（学生筛选概括：作品，影响，还有雨果的生死观）

7、我们读书就要读出自己，读出疑问，相信同学们刚才读的一定很认真，那么你对这篇文章有什么看法（目的就是让学生找出语言，加以品味，老师点拨，让学生理解体会文章语言的优美性、哲理性。）

8、总结（理清思路与体会感情）。

模式三：《变色龙》教学设想

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变” 这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。

教学目标

1．理解小说的故事情节。2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

3．领会小说的讽刺艺术。4．认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。

教学重点小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

教学难点理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学方法

1．诵读法契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。

2．激疑探究法抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。

同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。

模式四：《想北平》教学设想：

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表现北平，老舍觉

得很为难，“北平地方那么大，事情那么多，”都写了些什么他又不愿只写知道

的，更怕埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列，平铺直叙，写成一篇北京

地方风光的指南就更没味道了。老舍决定写出“我的北平”，写出他对北京的无限

眷恋。备课过程中，结合高一学生特点（既不能讲得太多太深，又要提高学生的阅

读兴趣）。这堂课的整体思路是：谁想．北平——为什么想．北平——想．北平的什