四年级下语文教案-17生命的壮歌-

17生命的壮歌
第一课时
一、主题交谈,情境导入
课前活动:对于“生命”(板书)这个词,你是怎么理解的?
过渡:有人说,生命是一条河,生生不息的是孕育情感的水流;有人说,生命是一座山,绵
绵不断的是历尽沧桑的山石;而我,我要说,生命是一首歌,一首无数人为之倾倒的赞歌,一首荡涤心灵的雄壮之歌。

(板书:壮歌)
老师范写生字“蚁”，齐读。

看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁继续板书：国英雄齐读题目
这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。

（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
这节课我们就来学习第一个故事——生：《蚁国英雄》
蚁就是蚂蚁，你看到蚂蚁，你想到什么词生：渺小、弱小、孤单、微不足道……师：看来，在我们眼中不过是区区弱者，（师板书）读——生：读区区弱者
为什么这样的这区区弱者却被称为国英雄呢？他们又谱写了怎样的生命的壮歌呢？自由放声读读课文，课文主要讲了什么。

1、情境创设:这是一个真实的故事,故事发生在青藏高原。

(故事简介:一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时,这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑,“她”选择了下跪,那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴,在猎人犹豫的一刹那,他还是扣响了扳机。

藏羚羊死了。

当猎人剥开藏羚羊的皮毛时,他惊呆了,藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————)
2、启发谈话:有人说,动物根本没有情感,他们的行为往往是出于一种本能。

也有人说,动物和人类一样,他们用自己独特的方式表达着情感。

但无论怎样,这些真实的故事总使我们的心灵震颤,心神荡漾。

3、师读————《生命桥》
4、生读————《蚁国英雄》
二、品字析句,走进文本
1、引导交流阅读感受。

师:：在《生命桥》一文中,我读懂了一个词语————“神圣”(板书)课文中是这样写的,“那情景是何等神圣。

”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么?
2、学生交流阅读感受。

[英雄——“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”]板书“英雄”
3、引导交流阅读感受。

但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉”这一句时,我心中满是担心(板书:担心),这些无辜的羚羊该怎么办呢?当读到“年轻羚羊下坠时,奇迹出现了——”,我的心头不免一阵惊叹(板书:惊叹),惊叹于羚羊们的团结协作,更惊叹于羚羊们的无私!
4、学生交流阅读感受。

[惋惜——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”惊讶——“可万万没有想到,这区区的弱者并没有束手待毙……”]板书“惋惜”、“惊讶”。

5、教师结合板书小结。

《生命桥》从担心到惊叹,从惊叹又走向神圣的情景,《蚁国英雄》从惋惜到惊讶,从惊讶到心中的英雄,这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。

愿意不愿意做个小小研究员,和大家一起来研究研究有趣的语言文字?(首先研究第一个故事《蚁国英雄》)
6、揭示研究方法:(1)读,细细读,不放过一个字、一个标点;(2)画,画出自己感兴趣的字词、句子、语段;(3)写,写出自己的理解或者体会,也可以是自己的困惑;(4)说,说说自己的研究成果。

(课件出示研究方法)
7、学生自由分组,研究。

(可制作研究表格)
8、学生汇报研究成果。

提示:教师指导时要做到“字字连词——词词连句——句句连段——段段连篇”。

重点指导:“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”(结合思考练习4) （以上内容去掉）
这个故事主要写了什么呢？谁能用三言两语概括一下？
三、欣赏朗读,表达情感
1、读读老师指定的句子。

(1)“有一天,由于游客的不慎——开始围向一个小小的丘陵。

”(故事的起因)
(2)“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

”(故事的发展)
(3)“蚁团在火舌舐动的草丛间——但是蚁团却不见缩小。

”(故事的高潮)
(4)“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”(故事的精要)
你能找到描写火的句子读一读吗？蚂蚁们已经陷入怎样的境地？你能想几个表示情况十分危急的词语吗？
这小蚂蚁面对这突如其来的灾难，又是怎么做的呢？到现在为止，蚂蚁们哪些表现让作者没有想到，哪些行为让作者万万没有想到，圈出来。

你从外层蚂蚁的壮举中体会到什么了吗？这里又一次出现“蚁国英雄”，现在你对作者称蚂蚁为蚁国英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情）
2、读读让自己心动的句子。

提示:在学生读书的过程中,老师可以根据课堂实际给予必要的指导。

3、说说自己的阅读体会。

提示:引导说出蚂蚁们可贵的合作精神,以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。

四、拓展延伸,升华主题
1、《蚁国英雄》故事的最后说,“一会儿,蚁团冲进了河流里——”他们还会经历什么呢?
情境一：:蚁团渐渐松散开来,最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。

奇迹出现了,最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……
情境二：:河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声:“爸爸,爸爸,你在哪儿?”叫声开始多起来……课文最后说河面上升腾起薄薄的烟雾。

千言万语蕴含在这句话中，蕴含着对他们的怀念，深深地赞美。

学完故事，现在你会用哪些词来形容蚂蚁？
蚂蚁的精神让我们所有人都为之动容、为之震撼！现在你面对着我想对外层的蚂蚁英雄说：。

我想对生存下来的蚂蚁说：。

我想对那个不慎的游客说：。

正是这些一向被我们视为区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样沉着、坚定、团结一致。

它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

2教师总结:神奇的大自然给万物赐予了生命的力量,几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。

请我们牢牢记住——“关注生命,珍爱生命!”(板书)请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”(板书)这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的,这既是一首悲壮苍凉的歌,更是一首激昂雄壮的歌!最后,我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。

五、作业
推荐阅读:沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》
西顿《西顿野生动物故事集》
第二课时--《生命桥》教学
一、板书揭题,质疑激趣。

1．出示羚羊图：这是什么？（出示课件：介绍羚羊）
2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3．板书：“生命桥”齐读
4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
二、了解故事大意
选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

1、板书:桥。

对于桥大家一定不陌生吧!都见过什么桥?指名说。

2、今天老师要向同学们介绍一座桥,一座没有钢筋水泥的桥,但却是一座无比神圣的桥,
一座令人震憾的桥,它就是生命桥。

板书:生命
3、齐读,再读。

“生命桥”
4、读了两遍后,心里一定有许多的疑问吧?指名说。

带着心中的疑问赶紧打开课本,自由朗读课文。

二、深入文本,悟情明理。

默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

1、完关于生命桥的故事,你们的感受是什么?
2、一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……而亲眼目睹这一切,亲身经历这个故事的猎人,他们的表现又是怎样的呢?快速默读课文。

⑴指名读。

“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。

”(课件出示)
⑵齐读。

3、到底是怎样的情景让那些以捕杀动物为生的猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪呢?
请同学们再读课文,把那些令人感动的情景找出来,并想一想它为什么令人感动。

4、指名读。

“当年轻羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了……” (课件出示)
能讲讲它为什么令你感动吗?
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
⑴住“猛蹬一下”谈了自己的感受。

指导朗读。

⑵把你的感受带进去再读一读。

⑶老羚羊很伟大,它原本可以跃的更高,尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边,但它没有这样做,你能通过朗读让大家都感受到老羚羊可贵的献身精神吗?
⑷鸟儿没有了翅膀就等于没有了生命,此刻老羚羊就像断翅的鸟,他为子孙献出了宝贵的生命。

齐读。

⑸教师小结:这是一只多么伟大的老羚羊,它用自己的死换来年轻羚羊的生。

他的献身精神,它对死的无所畏惧深深打动了我们每一个人。

5、下面让我们一起目睹这悲壮的一幕。

(课件出示)。

⑴看到这悲壮的一幕,我们的心都被震撼了,你们说亲眼目睹这一切的猎人们会无动于衷吗?不,不能。

⑵出示幻灯。

猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。

齐读。

猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——(意想不到的事,就是文中的“奇迹”。

就在大家都以为年轻羚羊要坠下山涧时,意想不到的事发生了,老羚羊——这“奇迹”让猎人们个个惊得目瞪口呆)。

猎人们为什么不由自主地放下了猎枪呢?——是啊!即使铁石心肠也不忍心伤害这可敬可佩的生灵。

⑶猎人被感动了,我们被感动了,你们愿意通过自己的朗读让在场的老师也受到感动吗?愿意的同学请站起来。

齐读。

6、其实令人感动的情景还有。

指名读。

“试跳成功!紧接着……” (课件出示)
自由朗读,能讲讲它令人感动的地方吗?
①读读这一段，理解“秩序井然”。

②想看一看这一幅场景吗？（出示课件：群羊飞渡）③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

⑴“试跳成功!”令人感动。

因为是试跳,没有足够的把握,它也有牺牲的可能。

⑵指名读试跳。

因为有了它们的试跳,才给后面的羚羊以勇气和力量。

⑶“没有拥挤,没有争夺,秩序井然”令人感动,联系上文,羚羊当时处境怎样?(有一个狩猎队……)面对猎人的追捕,越在后面跳的羚羊越危险,谁能通过朗读再现那秩序井然的场面。

⑷他们为什么能做到没有拥挤,没有争夺,秩序井然呢?因为羚羊心中想着他人,心中想着集体,他们身上可贵的献身精神和团结的精神,多么令人感动!把我们的感受带进去一齐读。

⑸教师小结:面对枪口羚羊没有拥挤,没有争夺,秩序井然,面对死亡那么从容,那么镇定。

出示幻灯。

齐读。

猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——,怎能不放下了猎枪呢?
7、随着一对对羚羊的腾空跃起,“顿时,山涧上空划出了……” (课件出示)
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。

)
③讲述原因（出示课件：飞跃悬崖）
⑴多媒体展示。

自由朗读。

从激昂悲壮的声音中感受到大家内心的震撼与感动。

⑵没学课文时,有同学不知道生命桥究竟是一座什么样的桥呢?是谁?现在你明白了吗?你愿意把这座桥画下来?有同学想来修改吗?如果徐老师修改,老师要给桥涂上颜色,你们知道老师要涂上什么颜色么?为什么?这桥上洒下了老羚羊的一腔热血。

(涂上颜色)原来生命桥只是————几道转瞬即逝的弧线,不是真正的桥,我们就给生命桥加上引号,然而就是这转瞬即逝的弧线桥,却比世界上任何一座桥更令人难忘
⑶这座奇特的桥,为什么叫生命桥呢?面对这样一座奇特的桥,你们想说什么?小组交流讨论。

指导朗读。

⑷老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩,为年轻羚羊架起生命之桥,年轻羚羊获得了第二次生命。

⑸如果没有老羚羊那一刹那的支撑,年轻羚羊哪能完成第二次飞跃而获得新生。

齐读。

⑹“猎人们个个惊得目瞪口呆,不由自主地放下了猎枪。

” (课件出示)齐读。

猎人们个个惊得目瞪口呆是因为——(神圣),油然而生的敬意让他们不由自主地放下了猎枪。

⑺教师小结:那令人眼花缭乱的弧线桥,是用老羚羊的血肉之躯架起的。

它不仅仅闪现在我们眼前,更应刻在我们的心上。

让我们永远铭记这座——(齐读课题)
8 、归纳课文。

齐读全文,生命桥给我们讲述了一个怎样的故事?指名说。

聪明的同学会把书读薄。

几百字的故事他一两句话就把主要意思说出来了。

告诉我,你们是怎么做到的?
9、学完课文你们最想说的话是什么?
我们在震撼与感动的同时,还应该有深深地思索——(老羚羊牺牲了,这一切是谁造成的?)思索是,热爱动物,热爱生命,现在让我们听听本文作者沈石溪先生写这篇文章时的真实想法吧! 出示幻灯:我们人类应该尊重动物特有的生存方式,并更多地关爱它们,为它们创造自由的环境。

可以这样说,我是为生命而写作。

老羚羊为我们谱写了——,这壮歌歌颂——这壮歌让我们在震撼与感动的同时,更应该牢牢地记住善待这世上所有的生命吧!因为生命是宝贵的,更是神圣的。

三、作业
从文中任选一则自己喜欢的故事背下来。

教学反思：
教学中，我让学生交流自己感动的句段。

学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：
一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。

蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹！尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。

一生说：“生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。

这一通道是用老羊的生命换来的。

”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。

当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。

在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
……
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。