新时代的语文阅读教学

从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、 单元学习任务组成的新的组织架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。
1
2
3
3
单元导语
课文及注释
学习提示
单元学习任务
4. 统编高中教材的阅读设计思路
● 单元导语
4. 统编高中教材的阅读设计思路
语言品析
• 春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇 灌”大地，准确写出雨的不同特 点。
• 注意品味文章语言的清新典雅。
结构点拨
• 开篇点题，领起下文。 • 交代自己身体状况不佳，埋
下伏笔。
要点提示
• 问题的提出来自于细致的观察。 • 猜想和假设往往是科学发现的“桥
梁”。 • 假设需要实验去验证。
@指向关键 @导向语言 @深度思考
必修
抱负与使命
观察与批判
下册 实用性阅读与交流（三） 文学阅读与写作（五）
不朽的红楼 整本书阅读（二）
责任与担当 思辨性阅读与表达（三）
3. 统编初中教材的阅读设计思路
01. 从阅读组织上说，建设由“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，强化阅
读能力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品味。
实用性阅读与交流（1）
外国作家作品研习（1） 科学文化论著研习（1）
跨文化专题研讨（2） 02
学术论著专题研讨（2）
1. wenku.baidu.com读教学观念的转型 转型三：学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案
新时代 阅读教学
2. 统编教材的单元组织方式
义务教育教科书 ·语文（七—九年级）
普通高中教科书 ·语文必修（上、下）
新时代的语文阅读教学
引言：一个小调查
调查： （1）如何看待中学语文教学？ （2）怎样看鲁迅作品教学？
观点： 2009年《光明日报》，温儒敏《语文教育：创新之 路怎样走》：
语文课就是字词句的机械记忆课，现代文阅读 的牵强理解课，作文应试的造假课……
－－北大中文系某学生
1. 阅读教学观念的转型
●20世纪末语文教学人文性与工具性大讨论； 21世纪初《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课 程标准》 ——独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话等新观念
03 单元学习任务强调整合性、情境性，重视结构化，使其成为学生自主建构知识与能力的有力支撑。
教材编写要体现课程整合的理 念，根据学习任务群的特点和学习 任务群的组合等整体设计学习活动， 实现学习任务群对发展高中学生语 文核心素养的综合效应。
灵活地整合阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究等学习 活动，选用典型材料设计语文 学习任务，引导学生在语文实 践活动中全面发展核心素养。
● 课 文 及 注 释
4. 统编高中教材的阅读设计思路
李白、杜甫、白居易
● 学 习 提 示
4. 统编高中教材的阅读设计思路
●单元学习任务
练习以单元学习任务的形式体现：整合性更 多地体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等学习活动的整合；同时还通过具体的学 习活动的设计来体现实践性。
4. 统编高中教材的阅读设计思路
3. 统编初中教材的阅读设计思路
04. 名著阅读注重课程意识，强调方法的引领和习惯的养成，目标是培养孩子的阅读兴趣。
主要推荐篇目
自主阅读推荐
名著简介 读书方法 专题探究 自主推荐
朝花夕拾：消除与经典的隔膜
七 西游记：精读和跳读 上
骆驼祥子：圈点批注
七 海底两万里：快速阅读 下
红星照耀中国：纪实作品的阅读
初中语文教材单元整体设计
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
七
四时之景
亲情之爱
校园之美
人生之舟
生命之趣
想象之翼
上
*朗读一：体会 语言之美 *品味精彩语句
*朗读二：体会思 想情感 *把握作者的情感
*默读一：一气 呵成 *梳理文章的主 要内容
*默读二：圈点 勾画 *理清作者的思 路
*默读三：摘录 积累 *概括文章的中 心
《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜
《西游记》：精读和跳读
4. 统编高中教材的阅读设计思路
01 以语文核心素养为本，以学习任务为路径 ，
强化学生学习的主体性和实践性。 新课标凝练了语文学科的核心素养，提出
“学习任务群”的设想，在理论和实践结合上 富有前瞻性，有现实意义。
A
◎语文学科核心素养
C B
语言建构与运用
3. 统编初中教材的阅读设计思路
阅读提示 配合单元重点
或选取文章的独到 之处进行指导，指 向学生的自主阅读、 独立阅读，并尽可 能向课外阅读和学 生的课外语文生活 延伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。
3. 统编初中教材的阅读设计思路
03. 活动探究单元以活动任务为轴心，以阅读为基础， 以探究为内核，整合阅读、写作、口语交际，以及资料 搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动、 听说融合、由课内到课外的学习系统。
4. 统编高中教材的阅读设计思路
课
真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实 践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自
A 教读
B 课内自读
C 课外自读
D 整本书阅读 （名著导读）
• 每册推荐6部
• 教读课文2—3课自
• 自读课文1—2课
七上：《我的四季》 七下：《好一朵木槿花》 八上：《遥远的回忆》 八下：《听时光飞舞》 九上：《刈草的孩子》 九下：《黎明的通知》
●“1+X”的阅读形式
• 同主题阅读
• 《猫》：猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人 生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳 瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。
◎必修上册第一单元示例
4. 统编高中教材的阅读设计思路
02 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。
课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程的 整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合； 实践性强调的是在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要 的特定学习任务。
自读
学生运用在教读中获得的阅读 经验，自主阅读，强化阅读方 法，沉淀为能力，目的是用 “法” ——以“渔”求“鱼”
助读系统
旁批、注释、阅读提示、读读写 写、补白
3. 统编初中教材的阅读设计思路
内容理解
• 这里为什么要插叙与故乡园院 里的“莲花”有关的往事？
• 这种“特殊的温暖”，是一种 怎样的感觉？
《红楼梦》第一回《甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀》：“后因曹雪芹于悼红轩 中披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》。”
2. 统编教材的单元组织方式
01. 初中教材利用“人文主题+语文要素”两条线索整体规划单元设计，使工具性与人文性形成 阅读素养的坚强的两翼，目标是强化能力，凸显语文的育人价值。
4. 统编高中教材的阅读设计思路
必修上册第三单元学习任务
知人论世，理解诗词的内涵，结合自 身体验，感受古人的生活与精神—— 思考、理解、口头交流
把握文本，设计朗读脚本；查找音视 频资料，模仿、借鉴；制作音频、视 频，朗诵——理解，欣赏，书面与口 头表达
欣赏古诗词的写法和艺术特色；写文 学短评——欣赏，建构，书面表达
八 上
昆虫记：科普作品的阅读
孙犁《白洋淀纪事》 沈从文《湘行散记》 屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》 茅盾《林家铺子》 柳青《创业史》 阿西莫夫《基地》 J·K·罗琳《哈利·波特与死亡圣器》 王树增《长征》 李鸣生《飞向太空港》 卞毓麟《星星离我们有多远》 蕾切尔·卡森《寂静的春天》
3. 统编初中教材的阅读设计思路
跨媒介阅读与交流（0.5学分） 语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1）
汉字汉语专题研讨（2）
文学阅读与写作（2.5）
中华传统文化经典研习（2） 中华传统文化专题研讨（2） 中国革命传统作品研习（0.5） 中国革命传统作品研讨（2）
思辨性阅读与表达（1.5）
中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2）
• 同题材阅读
• 《纪念白求恩》：除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章， 如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的 《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文 章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？
• 比较阅读 • 回顾性阅读 • …………
，理解人物情感 式
，分清详略
有自己的心得
有所思考和质疑
2. 统编教材的单元组织方式
01. 高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养，
凸显语文的育人价值。
高中语文教材单元整体设计
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
必修
青春激扬
劳动光荣
生命的诗意
上册 文学阅读与写作（一） 实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（二）
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
D
文化传承与理解
教材力求以“语言建构与运用”为立足点和根本点，通过引导学生进行积极 的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然融入和提升其他 三方面素养。
4. 统编高中教材的阅读设计思路
●获得语文素养的路径——语言实践活动——语文学习任务
语文学科核心素养是学生在 积极的语言实践活动中积累与 构建起来，并在真实的语言运 用情境中表现出来的语言能力 及其品质；是学生在语文学习 中获得的语言知识与能力，思 维方法与品质，情感、态度与 价值观的综合表现。
培养奋斗精神
增强综合素质
1. 阅读教学观念的转型 转型二：重视培养解决真实情境中复杂问题的能力
高中语文课程结构 ·语文学习任务群
必修课程（8学分） 选择性必修（6学分）
选修（0-6学分）
整本书阅读与研讨（1学分） 当代文化参与（0.5学分）
（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必 修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）
*默读四：快速 阅读 *理解联想和想 象
群星闪耀
祖国之恋
凡人小事
修身正己
哲理之思
科幻探险
七 *精读一：字斟 *精读二：学做批 *精读三：熟读 *略读：确定阅 *比较阅读
*浏览：提取 主
句酌
注
精思
读重点
*学习主要描写 要信息
下
*把握人物特征 *学习主要抒情方 *掌握叙事角度 *对内容和表达 方法
*对内容和表达
●《普通高中语文课程标准（2017年版）》 ——课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更
给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大的转变。
1. 阅读教学观念的转型 转型一：强调核心素养的提升
党和国家的要求：教育大情境
立足点：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程
社会主义核心价值观
01
中华优秀传统文化
革命文化
社会主义先进文化
民族团结
法制教育
劳动教育
国家安全教育
…………
02
整体规划，有机融合，自然渗透
成立国家教材委
——以文化人，以文育人
统编教材（统一编写、统一审查、统一使用）
教材编写时国家事权
培养什么人 怎样培养人 03 为谁培养人
坚定理想信念
04
厚植爱国主义情怀
加强品德修养
增长知识见识
必修
中华文明之光
良知与悲悯
探索与发现
下册 思辨性阅读与表达（二） 文学阅读与写作（四） 实用性阅读与交流（二）
我们的家园 当代文化参与
媒介素养 跨媒介阅读与交流
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
必修
乡土的中国
学习之道
自然情怀
语言家园
上册 整本书阅读（一） 思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（三） 语言积累、梳理与探究（一）
3. 统编初中教材的阅读设计思路
02. 从教学处理来说，设计教读和自读两种课型，体现由教师引导学习到学生自主学习的理念，
践行叶老倡导的“教是为了不需要教”的教学思想。
教读
教师引导，运用一定的阅读 策略或阅读方案，完成阅读 任务，达成阅读目标，目的 是学“法”——授人以“渔”
助读系统
预习、注释、思考探究、积 累拓展、读读写写、补白
学习任务
教材改变过去教学中常见的以 知识传授或以能力训练为中心的思 路，以学习任务为中心，整合学习 情境、学习内容、学习方法和学习 资源，灵活设计语文实践活动，引 导学生主动地在个性化的语文实践 中提升语文素养。
语言实践活动
4. 统编高中教材的阅读设计思路
●完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本 次教材建设的一个重要理念。因此，教材在单元 导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单 元学习任务中的具体实践活动加以落实。