小学作文教学方法略谈

小学作文教学方法略谈

发表时间：2017-11-08T15:05:02.823Z 来源：《教育学》2017年8月总第125期作者：林芋伶

[导读] 作文教学是语文教学的重点和难点。

四川省岳池县新民小学校638300

作文教学常常会令很多语文老师感到头疼，觉得很茫然。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在多年的语文教学中，我感觉到大部分学生对作文不感兴趣，觉得作文难写、没得写。曾经有老师做过这样的问卷调查：在所有科目中你最喜欢的是什么？70%的学生填音乐或美术。而在你最讨厌的学科中，有60%的学生填作文。虽然这份问卷只是代表那所小学，但也可以看出学生对写作的厌倦与困惑。作为从教十多年的语文教师，我深感作文教学工作的艰巨与困难。有多少种写作知识，就会有多少种写作能力。那么，如何指导学生有效作文、提高写作兴趣呢？?

一、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

每当拿到一个新的题目，同学们总是挠着头问：“老师，要写什么啊？”“老师，我怎样才能写好作文呢？”所以激发学生的表达欲望、挑起他们的灵感显得尤为重要。激发学生表达欲望的形式方法多种多样。活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童好玩的实际，让孩子在玩中找灵感、在玩中挖素材。写作文即写生活。

二、鼓励大量阅读，积累写作素料

阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：

1.指导多读多背。

采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

2.指导摘录词句。

要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。

3.指导读读写写。

各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。

因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的、为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。因而，结合阅读教学，要不失时机地练习仿写、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文，均有助于提高作文能力。

三、加强指导，教给写作方法

大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物形象，笔下却形容不出来”。所以在实际教学中，我们必须做到：

1.把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。

每篇课文就是很好的范作，在反复阅读的基础上，可提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句、怎样结尾的。

2.认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。

在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重，所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题万里或千篇一律。

3.要使学生作文时有话可说，教师要进行充分的备课。

要明确写作目的、要求，注意收集学生看得见、摸得着的人和事乃至周围环境，切忌作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

4.帮助学生编制写作提纲。

提纲是学生作文的构思过程。学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次、空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料的过程，搞清哪些应详写、哪些应略写，哪些先写、哪些后写，这样才能有条不紊、条理清楚。

四、注重合作，提高学生作文的质量

每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步。在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互换习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语、一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足；同时，学生互评互改，扩大了交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。