学前游戏论

1.从建国初期到“十年浩劫”之前，在我国幼儿园实际

工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游

戏的“_“三段论式” _”的方法模式。

2.生活预备说也叫预演说或能力练习说、前练习说，代

表人物是德国的生活学家和心理学家格鲁斯_,他是

第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人。

3.弗洛伊德认为，游戏可满足儿童现实中不能实现的愿

望，是受“__唯乐原则__”的驱使。

4.认知发展的心理学派的代表人是瑞士著名心理学家

___皮亚杰_。游戏是智力（认知）活动的一个方面，是同化超过了顺应_。

5.前苏联社会文化历史学派的主要代表人之一是_维果

茨基，他的游戏学说奠定了前苏联现代游戏理论的基

石。

6.由于0～2岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游

戏以练习性游戏__为主。

7.游戏的元交际理论是由贝特森提出的，游戏特征“三

内说”的代表人物是纽曼。

8.纽曼提出，用__控制_、_真实性____、_动机__这三

种指标来确定一种活动是不是游戏。

9.游戏的外部可观察的行为因素有___表情___、动作、

__角色扮演、言语、材料（玩具）等。

10.根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为

____探索___、象征和__嬉戏__三种基本类型。

11.儿童所扮演的角色可以分为以下三种类型__机能性

角色___、___互补性角色_、想象的或虚幻性角色。

12.游戏的内部主观心理因素是__动机__与__体验__。

13.学前儿童典型的游戏形式是___象征性游戏__，是幼

儿阶段最常见的。

14.依据儿童游戏的关键特性的不同，可将游戏分为两类：_创造性游戏、有规则游戏___。

15.象征性游戏的基本构成因素是情景转变、_ 以物代物_、__以人代人_。

16.角色扮演是儿童象征性认知功能的一种表现形式，它的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识_、角色认知等。

17.儿童游戏的个体发生遵循着“_感觉运动游戏——__象征性游戏——__规则游戏”的基本过程。

18.物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具及材料、___场地___、_游戏时间_____等因素。19.社会环境因素则构成了儿童游戏的人的要素或条件。包括家庭成员的关系、父母的教养方式、_儿童的伙伴__及其_社会文化背景以及教育因素_等。20.影响学前儿童游戏的个体因素有性别差异、__年龄差

异____、_个性差异___、健康和情绪等。

21.1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了_《儿童

生存、保护和发展世界宣言》，明确提出了儿童的发

展权问题。

1.学前教育实施游戏的两条途径：_自选游戏___和__

教学游戏__。

2.学前儿童游戏教育实施的基本原则是__教育性原则

____和__主体性原则___。

3.教师在儿童游戏过程中的身份既是__游戏者_____又

是__旁观者______。教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。4._角色游戏_______是学前儿童按照自己的意愿，以模

仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，是幼儿期典型的游戏形式。

5.__结构游戏是儿童利用各种建筑、结构材料如积木、

积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造的游戏。

6.游戏特征“三内说”的代表任人物是__纽曼____。

7.角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出

两个最基本的特点：高度的独立自主性__、特殊的想象活动。

8.幼儿结构游戏的指导方式可以分为三种：模拟构造、

__命题构造__、_自由构造______。

9._智力游戏______是成人根据一定的智育任务而设计

的有规则游戏。它也是一种教学形式，将教学因素和

游戏形式紧密结合起来，使儿童在活泼、愉快的情绪

中，轻松、自然、有兴趣地进行学习。

10.以自身为影响媒介的策略所讲的是指在游戏过程中

教师介入的方式。一般有以下三种指导方式或策略：平行游戏策略、__共同游戏策略__、领导游戏策略。

11.游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的

内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发

展能够迎合教育的方向。__教育的游戏化______是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而

使幼儿获得游戏的心理体验。

12.幼儿园游戏实施的基本原则，从大的方面可归结为两

个，第一，是从教育者立场上看，应使游戏具有教育性__，即幼儿园游戏实施应遵循教育性原则；

第二，从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵

循__主体性_____原则。

1游戏指导的“三段论式”p248 在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式.即对主题角色游戏的组织上分成开始进行和结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望，帮助幼儿布置游戏环境。在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节，在幼儿游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。

2剩余精力说p252—代表人物：德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗

3生活预备说p253也叫能力练习说或前练习说。代表人物：德国心理学家格鲁斯。主要理论观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。

4游戏性体验p36儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。

5感觉运动游戏p43也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展阶段出现的。其游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要有简单的重复动作或运动所组成。

6象征性游戏（符号游戏）p43这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反应周围现实生活中的一种游戏形式。

7创造性游戏p49这类游戏较多的体现儿童主动地、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造性的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

8以人代人（即角色扮演）p59是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。9以物代物p57:是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。

10情景转变p56是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般以为情景转变可以作为象征性游戏发生的标志。

11教学的游戏化p127是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

12角色游戏:p191角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。13结构游戏.p205也称建构游戏，是儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造的游戏。

14表演游戏p217—表演游戏是幼儿根据故事童话的内容进行表演的游戏。即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造性游戏。

15有规则游戏p220是由成人创编、以规则为中心的游戏。有规则游戏是幼儿园教学的有效手段或形式，在幼儿园有组织的教学实践中，被广泛运用。

简答论述

简述皮亚杰游戏理论的主要观点。P270

1游戏是同化超过了顺应。2、游戏水平与儿童认知发展水平相适应。3、游戏的功能在于解决儿童的情感冲突，解决儿童在现实生活中不能实现的愿望。

1.游戏的基本特征是什么？p19

1游戏是儿童主动的自愿的活动；

2游戏是在假想的情境中反映周围生活；

3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；4游戏伴随着愉悦的情绪

2.简述学前游戏的结构要素。P28

1游戏的外部可观察的行为因素:

（1）表情（2）动作（3）角色扮演（4）言语（5）材料。2游戏的内部主观心理因素：动机与体验

游戏的动机。游戏性体验。

3游戏的外部条件因素。

（1）儿童有自由选择的权利与可能。（2）活动方式由儿童自行决定。（3）活动的难度与儿童的能力相匹配。（4）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩。

3.简述以认知和社会性对游戏的分类。P42-44

一、认知分类：感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则游戏。二、社会性分类：美国的帕登 1、无所用心的行为或偶然的行为。2、袖手旁观的行为。3、单独的游戏。

4、平行的游戏。

5、联合游戏。

6、合作游戏。

4.简述根据游戏的关键特征对游戏的分类。P49

根据游戏的关键特性对学前游戏的分类：创造性游戏（1、角色游戏2、结构游戏3、表演游戏）,有规则游戏（4、智力游戏5、体育游戏6、音乐游戏）

5.学前游戏的总体发展表现出哪些趋势？p66

学前游戏总体发展的一般趋势：1、游戏内容的发展。从无主题到有主体。2、游戏形式的发展：1动作的渐次连贯、2游戏语言的发展、3持续时间的推延、4规则的明朗化、5游戏活动的社会化.