论高中英语词汇教学策略

论高中英语词汇教学策略
摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。

许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。

关键词：英语词汇策略语音
词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。

最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。

但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。

在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：
1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；
3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

高考大纲中词汇要求更高：
1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；
2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。

但到目前为止，词在语言的研究中还没有一
个完整的确切的定义。

法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。

因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。

一、从语音角度教词汇
语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。

在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。

再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。

通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。

二、从构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。

这里我们要抓住构词法。

词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。

构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。

《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。

在中英合编的高中英语教材的最新修订本（即2003版本）中，编者也特别提出了构词法的教学。

这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。

帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。

三、从语境角度教词汇
词的另一要素是词义。

与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。

许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。

针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。

在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。

因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。

尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。

这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。

四、从语法角度教词汇
首先，该方法可以增加学习者试图在上下文中猜测单词词义的能力，因为词的某些固定搭配其本身可被看作具有含义。

如the book has been portrayed as a turning point in his writing career. 也许学生不明白portray这个动词是什么意思，但看到的句型就能联想到portray与regard、describe等词有同等的意义，因为这些动词常用这样的结构。

再者，通过教句型可以使学生准确使用该词。

还有，通过句型教词汇，学生头脑中的词汇是由现成的语言块构成的，而不是孤立的单词，这有利于学生流利的表达语言。

因此，句型教学是十分有益的。

五、从文化角度教词汇
英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵相近。

如“fox”在英语中有狡猾的含义，而汉语中的“狐狸”也具有相同的意义。

英语中的有些词和汉语的指示意义相同，文化内涵不同或相反。

如，“龙”在汉语中经常与吉祥的事物相关，而在英语中指一种凶猛、邪恶的动物。

六、依思维特征教词汇
在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。

采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。

首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。

我们把这一点叫作词汇教学的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。

第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。

例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。

以allow 为例：同义联想：permit 反义联想：forbid发散性联想：在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不
定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动
词不定式作宾语但意义不同呢？
总之，词汇教学是中学英语教学的一个重要环节，应该引起我们每一个教师的充分注意。

在教学中我们要结合词汇的音、形、义等多方面的因素，尤其要注意培养学生一种学习词汇的有效策略。

我们很难说哪一教学词汇的方法最佳，但也许最佳的方法可能就是把多种方法都结合起来，根据具体情况灵活使用不同的教学策略。