幼儿园建构游戏的组织与指导

幼儿园建构游戏的指导

20世纪初设计出“单位积木”的教育工作者卡洛琳.普瑞（Caroline Pratt）说过：“除非我们将从经验中获得的体会灌注在积木中，不然它们充其量只是一块块的小木头。”这句话提醒我们，幼儿建构游戏过程中教师的指导多么重要。当老师协助幼儿去规划、组织玩建构游戏的活动，并让幼儿把想法表达出来时，幼儿就能从玩耍的活动中取得最大的收获。

建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。

（一）基本要求

角色定位（材料的提供者，活动的支持者，游戏的合作者），协同发展的理念和意识（技能训练与创造力、合作等其他能力协同发展的思想与理念），整合的观念（与主题，与其它创造性游戏），尊重的态度（对幼儿的作品表达尊重，协助他们收拾材料。）

1.建立规则

（1）按提示（文字、涂画、实物照片等）取放材料的规则和例行程序——将各类型材料整理得井然有序，让幼儿很容易找到自己需要的材料，也方便将器材放回原位。

如，各类建构材料的陈列

各类建构材料（含配件）应放在矮架上，并按大小、形状来分类，方便幼儿找自己想要的东西，也方便把东西放回原位。小件的零件最好用篮子等装起来，贴上标示。这样做，会让收拾材料也成为一种分类和配对的游戏，而不仅仅是在参与下个活动前必须完成的一项工作。用硬卡纸来标示每种材料的放置位置。可以在纸上描出材料的形状，或者提供文字类、实物照片类的标示。

（2）活动区人数限制的规则；

（3）在指定的区域玩耍，取放材料、进出及操作不干扰同伴的动作。

例：

需要多少材料取多少

应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料

积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。

不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。

拿同伴的材料要经过比别人允许。

小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。

撞到别人的建构物要向别人道歉。

不能遵守游戏规则，下次就不能玩游戏了。

当然，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则，应当分期分批地出现及要求。

2.具备基本的建构技能

（1）识别与使用材料的技能。认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。

（2）结构操作技能。这是幼儿构造物体的基础。如积木的11种技能，插接类材料的4种技能，创造性表现熟悉物体的技能。

（3）设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。

（4）掌握结构分析技能。理解图示的能力及照图示或模型建构的技能：幼儿学会看平面图纸，分析结构范例，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。

（5）集体构造的技能。引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。（大班阶段的分工合作水平）

3.有良好习惯和其他能力。合作交往、协调沟通，用语言描述自己的计划、想法、过程及结果的能力，社会性与情绪发展等。

（2）介入

根据教师的观察，采取立即介入或暂缓介入的处理。需要立即介入的情况：A.当幼儿出现负面行为时；B.当环境中因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等。暂缓介入的主要情形是：A.当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B.当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；

C.当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。

在需要进行技术支持（介入）前，教师应首先判断幼儿目前的活动在建构的第几阶段，再规划要提供什么样的经验给幼儿，并通过材料投放控制、及时提供解决策略等让他的游戏更加深入。比如，有的孩子需要鼓励，有的孩子需要老师帮助开个头，有的

呢。”“你做飞机的雪花片都是白色的。”“你做了粗的、很多根来撑住果树，这可是要很小心才不会让果树倒下来呢。”类似描述，能强调幼儿作品的重要性，并且增进幼儿的数学、美感、力学等概念，并扩展他们的词汇。

* 支持幼儿进入更高阶段的建构。观察幼儿在做什么后，进行分析判断，再提出问题协助他回忆过去的经验，根据幼儿的经验提出建议。如，坐到感到受挫的幼儿旁边，支持他去解决问题。如“我们看看是不是可以找到别的办法，让你的长颈鹿站起来。”协助幼儿解决：“看看这个东西能不能帮助你？”提供图片并和他讨论：“你能不能照着这个样子做房子？看起来比你那个房子更结实。”教师不必长时间参与游戏，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。

* 利用提供范例、提问启发、示范、讲解、语言明示、幼儿自主探索、暗示幼儿观察同伴等方法,帮助幼儿掌握结构游戏的基本技能。

（4）各年龄段指导建议

小班

特点：

* 小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。

* 他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。

指导：

* 小班应侧重认识结构材料

为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状。对于年龄较小的或不曾玩过积木或玩时没有章法的幼儿，老师最好在一开始只介绍少数集中基本形状和尺寸给他们，如基本块、小方块、双倍块等。一旦幼儿接受了积木而且能熟练搭建或拆除时，再逐渐增加其他的形状，直到最后给幼儿整组的积木去玩。

* 在认识材料的同时，给幼儿介绍新的词汇。如，圆柱、拱门、三角形、长方形、正方形、半圆形，又如空间的“在……什么、在……下面、在……旁边、靠近、穿过、在……里面”等，如排序的“你的栏杆很有规律嘛！高、矮，高、矮，都是这样的呢。”

* 准备足够的结构玩具，自己玩自己的一份