重庆专业标准”助推教研员角色转换

“专业标准”助推教研员角色转换

2015年04月29日 09:41:26

来源：中国教育报作者：徐辉陈明建

教研员是连接理论与实践的“桥梁”，其专业性是这支队伍的安身立命之本。重庆教研员“专业标准”的出台，成为加强教研队伍建设的重要突破口。

重庆市教科院组织全市教研员外出学习之后，涪陵区教科所中职教研员彭著红老师在总结中写道：“这次培训，不仅是对自己知识的扩充，更从这些名师身上感受到谦虚、博学、宽容、敬业的精神。我深刻地感受到，一个人离开学习有多么可怕，也使我明白，作为一名中职教研员，应该干什么，应该怎样做。”

彭老师的体会，反映了重庆市所有参加过集中培训的教研员的共同心声。

教研员缺乏“研究者”的身份认知

2008年，重庆市教育科学规划办立项“区县教研员专业化发展策略研究”，首次以教研队伍为对象开展市级教育科学规划课题研究。通过三年的跟踪研究发现：基层教研员日常专业学习中，关注的重点是课堂教学技术的运用，而不是教育教学理论素养的提高。调研发现，针对教研员日常研修的重点，排在问卷调查前两位的一是“课堂教学的观察与分析”，占问卷人数的78%。二是“教材教法研究”，占问卷人数的70.3%，但对教育科研理论及方法的关注人数只占问卷人数的20-30%，重视度很低。究其原因，由于基层教研员承担了指导一线教师教学的责任，需要有丰富的教育教学实践经验，他们都是来自于本区域的学科教学骨干。从“骨干教师”到“教研员”，虽然工作岗位和工作内容相应发生变化，但由于没有专门的教研员专业标准，岗位专业定位不明确，造成不少教研员很难摆脱一线教师的身份认知，不能突出自己的“研究者”角色。

有专家指出，教研员应拥有先进的教育教学理念、思想，而不仅仅是熟悉教学技巧和方法。基层教研员这种“轻理论重实践、轻研究重操作”的倾向，与教研员的职业要求不合。因此，探索科学的教研员专业标准，成为提升教研员专业化水平与加强教研队伍建设的紧迫需要。

教研员应身兼“四重角色”

专业人员的特点就在于自己的专业性。失去专业的话语权，也就失去了职业的尊严。当前，中学教师、小学教师、学前教育教师的专业标准先后出台，为教研员专业化发展提供了借鉴。2013年，重庆市教科院资助立项专项课题“中小学学科教研员专业标准与评价体系研究”，启动教研员标准的研制。

2015年重庆市教研工作会上，市教科院印发了《重庆市中小学教研员专业标准（征求意见稿）》，强调教研员有别于一线教师的“四重角色”：

第一，教育教学活动的研究者。教研员要重视研究教育的对象、教育内容及教育方法。教研员专业标准要求“掌握不同阶段教师专业发展的要求、特点和促进教师专业发展的策略与方法”，“研究教材编写意图。研究教师教学和学生学业的评价方式”。教研员要从教育本质层面，对学科教育进行理性探索，从更大范围研究教育现象，探索学科教育规律，把握学科教育的方法，如要“理解学科的育人价值和功能”，“把握基础教育课程改革的方向”。教研员要读懂国家教育政策，悟透政策的背景与内涵，保证学科教育体现国家要求。

第二，教育教学实践经验的总结者。实践，反思，再实践，再反思，是教研员的学术生活轨迹。教研员应该研究教师的教育教学现状，诊断教师在教育教学中存在的问题，找到解决问题的方法与技巧；应该从实践中发现蕴含先进教育教学理念的典型，提炼成教师可学可用的现场样本。重庆教研员专业标准要求“以多种方式对课堂教学进行观察与判断，正确评价教师教育教学水平”，“尊重教师的教学经验和智慧，总结和提炼教师的教学经验，推进课程改革与创新”，“把握国内外教育教学改革的动态和趋势，学习和借鉴促进基础教育教学改革的成功经验”。

第三，教育教学成果的推广者。教研员必须善于设计推广新鲜经验和先进典型的方案，必须能够设计科学的教育评价体系，引导教师参与教育教学改革实验，推动教育科研成果向实践转化，由个别实验向规

模运用转化。教研员要“指导学校开展校本教研”，“合理制定教学研究计划，设计与主持丰富多彩的教学研究活动”等。

第四，教育教学团队的缔造者。教研员的使命是以思想和学术引领，把区域内所有学科教师凝聚成一个专业共同体，带动区域内学科教师共同成长。专业标准要求教研员“具有良好的职业道德修养，具有实事求是、积极向上的思想作风和民主、批判的科学态度”，“公正、公平对待每一位教师，做教师的良师益友”，“加强与教师和校长的沟通，与同事合作交流，分享经验和资源”。这些要求既有人格方面的示范，更强调教研员学术上的引领。

“专业标准”成准入和评价的标尺

重庆市教研员“专业标准”既明确了基层教研队伍的准入门槛，规范了教研员业绩评价，又能让教研人员感受到工作的职业荣耀。

近年来，重庆坚持完善教研员“专业标准”，为全市教研人员的选拔和管理提供了依据。2014年，重庆市教研员总数达到1703人，较五年前增长18.18%，特别是专业技术人员岗位结构的比例不断优化，有10个区县教研机构的高级、中级、初级职称比例由最初的20∶40∶40，逐步调整到40∶40∶20，其他多数区县调整为30∶45∶25，中小学教研机构的专业特殊性逐步得到相关政府部门的认可与重视。同时，近三年来重庆市教委每年召开全市教研工作专题会议，市教委主要领导坚持亲自部署年度教研工作，全市教研工作的地位得以进一步提升。

教研员“专业标准”的制定，对全市教研员培养有引领作用。近年来，重庆市教研员培训经历了三次转型，培训的针对性越来越突出，其专业特色逐步彰显。2010年，借开展新课程学科骨干教师培训机会，重庆市组织全市教研员参加学科教师培训，实现了教研员集中培训“从无到有”的转变。2013年，重庆将教研员培训从一线学科教师中分离，设立专项培训项目，组织全市的中小学教研员和中职教研员，分批到东北师范大学和上海市教科院培训，实现了教研员培训从“大杂烩”到“开小灶”的转变，突出了教研员职业的专业性。2014年，组织全市中学语文、政治、体育等3个学科教研员，分学科到北京师范大学培训。将教研员培训细化到学科，不仅触及到学科的内涵，而且拓宽到与学科相关的科技和哲学视野，进一步突出了教研员工作岗位的专业性。2014年11月16-20日，全市语文教研员在北京师范大学培训班上聆听了教育家顾明远先生、"百家讲坛"嘉宾康震先生、一级作家张柠先生、著名诗人任洪渊先生等学科名家授课。璧山区教科所老教研员皮恒明老师感慨："好多年没这样的感觉了。听这些大家的课，去厕所都是匆匆跑去，又急急忙忙跑回来，生怕听漏了一点"。

（作者单位：重庆市教育科学研究院）