基于中职学校计算机专业一体化教学

基于中职学校计算机专业一体化教学

目前中职学校计算机专业在教学方式上仍很大程度地保持传统的教学模式，使得理论与实践完全脱节，而计算机专业一体化教学模式将理论与实践融为一体，对培养技能型人才有很大的帮助。本文就中职学校计算机教学中采用一体化教学方式进行了探讨。

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21世纪的今天，科技发展一日千里，信息技术和互联网技术也得到极大普及，国家的经济建设也越来越依靠具有高技能高素质的人才。而各种行政单位和企事业单位对技能人才熟练程度及整体素质要求也在不断提升。传统的教育模式下的计算机专业中职毕业生已经不能再满足社会人才的需求。通过教学实践的不断探索发现，中职学校计算机专业采用”一体化教学”模式，既符合中职学校教学的规定，又可以提高教学质量，是实现中职技能人才培养目标的最佳途径。

一、中职学校计算机专业生源和教学现状分析

1.由于大学连续扩招，一部分初中生上不了普高的也会选择职高

2.还有一部分中职生会选择最热门的数控、机电、汽修。曾经热门的计算机专业却“风光不再”。

3.剩余的一部分是来自家庭贫困的学生，准备享受国家资助的，由学校安排这一部分的学生选择计算机专业。

目前城里的独生子女较多，许多家长都期盼着自己的子女从事“白领”工作。大多数初中毕业生进入普高和职高，到中职学校学习的学生是上不了高中和不愿上高中，学习品质和学习基础很差的学生。为了将学生培养成技能型人才，应用原有的教学模式是行不通的。

中职教育计算机专业的培养目标是培养“以技能为主的计算机技术一线应用型”人才。因此，中职教育计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。目前，很多中职学校计算机教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式沿袭的先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生有时忘记了多媒体讲课的内容，对操作知识的认识的不深，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。对于基础好的学生，反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做，有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下，进步不大，基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间。提高不了专业人才的培养。

二、中职学校计算机专业一体化教学模式的设想

1.创建计算机专业一体化教室

一体化教学根据教学内容、教学形式在“讲”和“练”两方面的进行有效结合。是由教师组织学生共同在”一体化”教室中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，完全模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。计算机专业的一体化教室就是在传统教学课堂的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等，做到教师和学生人手一台电脑，使计算机的不同专业可以在这样的一个教学环境中，能够很好的将知识、理念和实践教学内容融为一体。完全将理论融于实践、实践融于企业的教学环境。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。从突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标。

2.编写计算机专业一体化教材

过去，中职学校计算机专业所使用的教材只适用于分段式教学模式，计算机专业一体化教材必须根据市场经济的要求，根据计算机专业特色来编写教材。例如：中职学校的《计算机应用基础》可涉及到计算机基础知识、windows、Internet、word、excel、PowerPoint等科目。教材可采用任务的方式开展教学，尤其注重提升学生的实践操作技能。例如：在讲授word文字处理章节时可分为四个任务，每个任务采取了“任务简介―任务分析―任务实现―相关知识―扩展知识―课后练习”的结构进行组织，并将知识点完全融入其中，使学生可以边学习、边实践、边总结、边扩充、增强自己处理同类问题的能力，为将来积累工作经验，养成良好的工作习惯。使每个章节可以根据学生的知识层次，教育形式的人才培养模式，编写适合计算机专业一体化教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。

3.实施计算机专业一体化教学

中职学校计算机专业在传统教学的“板书+讲解”的培养模式下，学生所学的专业知识比较广，常用的办公自动化软件、工具软件、网页设计、平面设计、计算机组装与维修等什么都会一点，但都不精通，不能适应用人单位的需求，加上近年来，其它的专业加强了计算机课程的培养，计算机专业的学生已经失去了原有的就业优势。所以，采用理论与实践一体化教学是一种长期有效的教学模式。

为了使学生能够成为技能型人才，必须改变其教学方法，这样才能提高学生技能。

3.1案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础进行的教学方法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找

实现途径等工作。旨在培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。例如在word图文混排中对插入图片后要求打开“设置图片格式”对话框，除了可以右击图片选择快捷菜单中的“设置图片格式”，还可选中图片单击“格式”菜单中的“图片”命令。学生提出疑问：那有没有更快更准的方法呢？然后教师进行启发性的说明：双击该图片可以打开“设置图片格式”对话框，然后师生共同实践。学生再提出疑问：如果是针对的是剪贴画呢？同学们可分成若干小组实践找真知。

3.2任务驱动教学法

任务驱动教学法是在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务进行学习，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容。使学生带着真实的任务在探索中学习。在学习的过程中，教师不断地鼓励学生，而学生会不断地获得成就感，从而更大的激发学生的学习兴趣，使学生处于积极的学习状态，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。例如在word图文混排中要求学生制作某某企业产品说明书，可将已制作好的某某企业产品说明书样本给学生看，以此来激发同学们的学习热情和求知欲。合理分解任务是教学法的关键，分解任务是通过将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可经具体的操作或执行为止。可分解为制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表、添加注释等小任务。因此，学生必须积极主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习完成一个个的任务。学习效果评价是重要阶段，在学生互评、教师总结点评中，帮助学生作归纳与总结。3.3分层教学法

分层教学法是在教学过程中，根据学生的个性差异，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目的一种教学方法。例如在学习word图文混排中要求学生制作某某企业产品说明书时，对于优等生可以按任务掌握制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表、添加注释等操作；对于中等生可掌握制作说明书模板、编辑说明书内容、管理图文混排、制作说明书图表操作；

对于差生，可以先掌握感兴趣的制作说明书模板操作，在以后的学习中循序渐进的掌握更多操作。这样，使每个同学都有学习目标，并且也有能力完成，很大程度上促进了学生的学习和进步。

3.4加强教师队伍建设，培养“双师”型教师。

一体化教学客观上要求老师必须是既能讲授专业理论，又能训练指导学生实训的一体化教师。为了让每一位任课教师都应真正具有“双师”素质，要求定期委派教师参加全国培训，学校委派教师进入相关企业深入生产第一线学习锻炼，与企业相关技术人员共同研究课题，经常参加计算机专业的技能大赛，从而满足教学要求。

三、中职学校计算机专业一体化教学效果的评价