幼儿园教师专业标准ppt课件
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公民。
18
• 3. 能力为重 • 保教能力； • 研究幼儿能力； • 专业发展能力。
19
• 4. 终身学习 • 书面学习； • 在线学习； • 交往学习； • 实践学习。
20
创（新一与）《探幼索儿园（教二师）专研业究标内准容》的基本内容
“德”3个维度 “才”14个领域 “能”62个基本要求
专业理念与 师德 32%
3、有助于促进幼儿园教师的专业发展。
5
互动话题：
• 什么是专业？ • 幼儿园教师是 专业的吗？
6
专业化职业的五大国际标准
具有职业特殊价值和不可替代性 具有特定的专业知识、专业技能、专业伦理 需要专门培训和持续发展 具有专业自主性 具有权威的专业组织
7
幼儿园教师是专业吗？
• 长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业” 的职业
16
维果斯基：最近发展区
研究内容
儿童已达到的发展水 平和即将达到的研发究过展程 水平
之间的差异，就是“最近 发展区”。
好的教学指向的是明 天，要走在发展前面
17
• 2. 师德为先
• 对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和 细心——合格的教育者；
• 对工作：热爱——合格的劳动者； • 对社会：履行社会主义核心价值——合格的
研究内容
所谓“建构”则是指儿童通过动作 在与环境的相互作用中研，究过产程生了认知 冲突（新的情景与原有的认知结构之 间失去平衡），个体凭借原有的认知 结构进行同化和顺化以求新的平衡。 儿童的思维不是单纯的来自主体，也 不是单纯的来自客体，而是来自主体 对客体的动作，是主客体相互作用的 结果。它必须通过儿童自身的动作和 运算才能获得。
幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工
作的重要依据。
12
• 通过《专业标准》，改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低 的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。
• 通过《专业标准》，提升幼儿园教师的社会地位和职业尊 严。
• 通过《专业标准》，提高幼儿园教育质量。 • 通过《专业标准》，形成社会共识：幼儿园教师队伍质量
幼儿园教师专业 标准（试行）
---解读
刘家萍
1
微调查：
1、学习过《规程》和《纲要》的老 师请举手示意。 2、学习过《指南》的老师请举手示 意。 3、学习过《专业标准》的老师请举 手示意。
2
幼儿园教师专业标准制定的背景和意义
• （一）、《纲要》重视学前教育发展 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》， • 对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及
22
（一）德——专业理念与师德
• 1. 职业理解与认识
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规 —国家 理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业， 具有职业理想和敬业精神—事业 认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专 业发展—职业 具有良好职业道德修养，为人师表—自身 具有团队合作精神，积极开展协作与交流—他人
专业知识24%
专业能力44%
专业理念与 师德4个领域
专业知识3 个领域
专业能力 7个领域
专业理念与师德 20个要求（1-20）
专业知识15条 要求（21-35） 专业能力27条要 求（36-62）
21
三、《标准》的结构与内容
• （一）德——专业理念与师德 • （二）才——专业知识 • （三）能——专业能力
23
（一）德——专业理念与师德
• 2.对幼儿的态度与行为
• 关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安 全放在首位—身体
• 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每 一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或 变相体罚幼儿—心理
• 信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益 于幼儿身心发展的不同需求—差异
决定幼儿园教育质量。
13
二、《幼儿园教师专业标准》的内容与理念
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
14
基本理念
1. 幼儿为本 尊重幼儿个别差异； 让幼儿主动积极学习； 让幼儿快乐健康成长。
还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社 会！严禁小学化；谨防童年的消逝！
15
皮亚杰：认知发展理论 “学习是建构知识，而不是传递知识”。
在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关 系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加 强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以 为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
4
意义：
1、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决 定学前教育质量。
2、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低 的状况。
• 专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质 参差不齐，缺乏专业标准
• 社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨 • 专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。 • 收入低：不如月嫂/保姆
8Baidu Nhomakorabea
“专业化”是我们的“必由之路”
一种职业的社会地位和职业声誉取决于 它的专业化程度。
任何一个职业，如果没有专业化就没有 经济地位和社会地位。
学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80 ％、70％的战略目标。 • （ 二）、“国十”推动学前教育普及
3
• （三）、幼儿教师缺少统一专业标准
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支 师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略 目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的 提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教 师队伍质量的提升。
专业化是提高教师经济和社会地位的条 件，是改善教师地位和工作条件的重要策略
9
• 幼儿园教师能否成为“专业”？ • 职业存在是否有社会必要性： • 是否有专门化的知识。 • 是否需要较长时间的专业训练 • 是否存在职业规范： • 从业者是否有专业自主的权利。 • 行业能否自律， • 是否需要终身学习
10
• 幼儿园教师----是履行幼儿园教育 工作职责的专业人员，需要经过 严格的培养与培训，具有良好的 职业道德，掌握系统的专业知识 和专业技能。
11
• 《专业标准》--------是国家对合格幼
儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿 园教师开展保教活动的基本规范，是引 领幼儿园教师专业发展的基本准则，是
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• 3. 能力为重 • 保教能力； • 研究幼儿能力； • 专业发展能力。
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• 4. 终身学习 • 书面学习； • 在线学习； • 交往学习； • 实践学习。
20
创（新一与）《探幼索儿园（教二师）专研业究标内准容》的基本内容
“德”3个维度 “才”14个领域 “能”62个基本要求
专业理念与 师德 32%
3、有助于促进幼儿园教师的专业发展。
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互动话题：
• 什么是专业？ • 幼儿园教师是 专业的吗？
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专业化职业的五大国际标准
具有职业特殊价值和不可替代性 具有特定的专业知识、专业技能、专业伦理 需要专门培训和持续发展 具有专业自主性 具有权威的专业组织
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幼儿园教师是专业吗？
• 长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业” 的职业
16
维果斯基：最近发展区
研究内容
儿童已达到的发展水 平和即将达到的研发究过展程 水平
之间的差异，就是“最近 发展区”。
好的教学指向的是明 天，要走在发展前面
17
• 2. 师德为先
• 对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和 细心——合格的教育者；
• 对工作：热爱——合格的劳动者； • 对社会：履行社会主义核心价值——合格的
研究内容
所谓“建构”则是指儿童通过动作 在与环境的相互作用中研，究过产程生了认知 冲突（新的情景与原有的认知结构之 间失去平衡），个体凭借原有的认知 结构进行同化和顺化以求新的平衡。 儿童的思维不是单纯的来自主体，也 不是单纯的来自客体，而是来自主体 对客体的动作，是主客体相互作用的 结果。它必须通过儿童自身的动作和 运算才能获得。
幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工
作的重要依据。
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• 通过《专业标准》，改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低 的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。
• 通过《专业标准》，提升幼儿园教师的社会地位和职业尊 严。
• 通过《专业标准》，提高幼儿园教育质量。 • 通过《专业标准》，形成社会共识：幼儿园教师队伍质量
幼儿园教师专业 标准（试行）
---解读
刘家萍
1
微调查：
1、学习过《规程》和《纲要》的老 师请举手示意。 2、学习过《指南》的老师请举手示 意。 3、学习过《专业标准》的老师请举 手示意。
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幼儿园教师专业标准制定的背景和意义
• （一）、《纲要》重视学前教育发展 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》， • 对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及
22
（一）德——专业理念与师德
• 1. 职业理解与认识
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规 —国家 理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业， 具有职业理想和敬业精神—事业 认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专 业发展—职业 具有良好职业道德修养，为人师表—自身 具有团队合作精神，积极开展协作与交流—他人
专业知识24%
专业能力44%
专业理念与 师德4个领域
专业知识3 个领域
专业能力 7个领域
专业理念与师德 20个要求（1-20）
专业知识15条 要求（21-35） 专业能力27条要 求（36-62）
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三、《标准》的结构与内容
• （一）德——专业理念与师德 • （二）才——专业知识 • （三）能——专业能力
23
（一）德——专业理念与师德
• 2.对幼儿的态度与行为
• 关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安 全放在首位—身体
• 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每 一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或 变相体罚幼儿—心理
• 信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益 于幼儿身心发展的不同需求—差异
决定幼儿园教育质量。
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二、《幼儿园教师专业标准》的内容与理念
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
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基本理念
1. 幼儿为本 尊重幼儿个别差异； 让幼儿主动积极学习； 让幼儿快乐健康成长。
还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社 会！严禁小学化；谨防童年的消逝！
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皮亚杰：认知发展理论 “学习是建构知识，而不是传递知识”。
在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关 系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加 强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以 为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
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意义：
1、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决 定学前教育质量。
2、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低 的状况。
• 专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质 参差不齐，缺乏专业标准
• 社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨 • 专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。 • 收入低：不如月嫂/保姆
8Baidu Nhomakorabea
“专业化”是我们的“必由之路”
一种职业的社会地位和职业声誉取决于 它的专业化程度。
任何一个职业，如果没有专业化就没有 经济地位和社会地位。
学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80 ％、70％的战略目标。 • （ 二）、“国十”推动学前教育普及
3
• （三）、幼儿教师缺少统一专业标准
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支 师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略 目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的 提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教 师队伍质量的提升。
专业化是提高教师经济和社会地位的条 件，是改善教师地位和工作条件的重要策略
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• 幼儿园教师能否成为“专业”？ • 职业存在是否有社会必要性： • 是否有专门化的知识。 • 是否需要较长时间的专业训练 • 是否存在职业规范： • 从业者是否有专业自主的权利。 • 行业能否自律， • 是否需要终身学习
10
• 幼儿园教师----是履行幼儿园教育 工作职责的专业人员，需要经过 严格的培养与培训，具有良好的 职业道德，掌握系统的专业知识 和专业技能。
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• 《专业标准》--------是国家对合格幼
儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿 园教师开展保教活动的基本规范，是引 领幼儿园教师专业发展的基本准则，是