汉语语言要素的教学共28页
汉语语言要素的教学
语音、词汇、语法、汉字
一、语音教学
（一）音节 • 教语音要立足于音节 • 最小的自然语音片段 • 语音是口耳之学，主要的方法是模仿 • 音节的主要特点是中间无停顿
– xiān(先）没有停顿是一个音节 – xī·ān(西安）有停顿是两个音节
• 汉语的一个音节用一个汉字来表示 • 汉语是一种单音节语，因此一个音节在文法上的
如何利用汉语拼音方案
• 汉语拼音方案的性质：
– 标注汉语语音的书写形式而非一种文字体系
• 汉语拼音方案的优点：
– 采用很多用于拼写很多语言的罗马字，为外国 人学习汉语语音提供了方便
• 汉语拼音方案的局限：
– 字母所标注的音与外语的音不同 – 拼写形式的省略为发音带来困扰
例字 声母 韵头 韵腹 韵尾 调类 调值 四 呼
• 辅音
• bpmf dtnl
• gkh
jqx
• zh ch sh r z c s
• ng[ŋ]
• 元音
• a o e i u ü er
塞音
清音
不送气
上下唇 b
上齿下唇
舌尖前 z
舌尖中 d
舌尖后 zh
舌面
j
舌根
g
塞擦音 清音 送气 p
c t ch q k
• 辅音教学方法
– 找准部位 – 学会方法
擦音 清音 送气
– 声母也可以通过加法得到。例如有一个音节“安”， 我们可以在它的前边加上别的音，构成“班”、 “参”、“单”、“翻”、“干”、“憨”、“刊”、 “颟”、“潘”、“髥”、“三”、“山”、“贪”、 “簪”、“沾”。
– 用减法也可以得到 – 没有辅音开头的音节便假设声母为〇，叫做零声母音
语言要素教学
第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xué（科学）是两个音节，说话的时候，在kē和xué之间可以有长短不等的停顿，但是在kē当中不能有任何停顿，在xué当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
它们的调值依次是55 , 35 , 214 , 51 。
汉语教学-语言要素-语音教案
语音教案教学对象：零基础的成年人汉语学习者教学内容：（1）声母j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r的发音规律（2）j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r与韵母的配合规律教学重点与难点：（1）正确区分ji、qi、xi、zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri中“i”的发音方法；（2）明确jú、qù、xǔ中的韵母是û；课时安排：2课时，90分钟教学方法：（1）重视基础理论与实际展示、示范相结合，使学生掌握发音方法；（2）边讲边练，重视学生听音和发音的正确结合，锻炼听力和口语能力。
教学辅助用具：彩色粉笔、声母发音情况图、声韵母表、纸片、课件展示第1课时教学步骤：一、组织教学（2分钟）师生问候，教师检查学生出勤状况。
二、温故知新：（20分钟）1.复习声调：可采用四声连唱的方法复习声调。
例如：ā~á~ǎ~à~2.复习声母：（1）教师用课件展示已经学过的声母，并带领全体学生一起复习已经学过的声母（如：b、p、m、d、t、n、l、g、k、h等）。
bpmfdtnlgkh（2）教师随机抽查学生的掌握情况。
如果学生正确发出声母，则给予鼓励；如果学生未能正确发出声母，则教师运用手型或口腔剖面图展示发音要领，然后带领全班读，最后再让该学生再次发音。
3.复习韵母：（1）教师用课件展示或用提问的方法带领全体学生一起回忆已经学过的韵母（如：a、e、ai、ei、ao、ou、an、en、ang等）。
a o e ai ei ao ou an en angbpmfdtnlgkh（2）教师随机抽查学生的掌握情况。
如果学生正确发出韵母，则给予鼓励；如果学生未能正确发出韵母，则教师给予正确的发音展示，并强调发音要领，然后带领全班读，最后再让该学生再次发音。
4.复习音节：（1）教师用课件展示或用提问的方法带领全体学生一起回忆已经学过的音节；（2）教师随机抽查学生音节掌握情况。
汉语作为第二语言的语言要素教学(语音篇)
2013-8-19
开（低）
a
LZG
a(ng)
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声调
声调指的是音节中具有区别意义作用的音高变化 声调的读法，即声调的高、低、升、降的形式叫做调值 调值一般用五度标记法表示
调类是声调的类别，把调值相同的一类字归纳在一起就是一个调类
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二、《汉语拼音方案》
（3）中响复韵母 iɑo, iou, uɑi, uei
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2 模仿法 用手模拟口腔和舌头，使学生体会发音器官的正确位置。 卷舌音Zh Ch Sh 的模拟、J q X 的模拟 最基本的语音教学方法 直接模仿——自觉模仿
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3 对比听辨 把汉语的语音系统与学生所操母语的语音系统进行对比，找出两者的 差别，便于在教学中指导学生突破难点。
主要问题——
（1）英美：d、 l发音部位靠后，含混 （2）分辨不清n[n]和l[l]——鼻音 vs 边音 控制软腭和小舌的升降 捏鼻法、记住哪些字的声母是n/l
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4、舌面前、舌尖后、舌尖前音的教法与辨音 发音要领—— zh ch sh： （1）舌尖——硬腭前
（2）口微开，上下齿稍分
语音方面
（1）声调是汉语语音教学的大难点。
（2）送气音和不送气音的区分不易掌握。
（3）音变，包括变调、轻声和儿化等也是 汉语作为第二语言教学的难点。
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二、语音教学的任务、意义和原则
任务：让学习者掌握汉语语音的基本知识
和汉语普通话正确、流利的发音，为用口
语进行交际打下基础。
国际汉语教师-14-11 汉语教学方法 语言要素的教学方法
二. 老外觉得难的声母以及教学方法 P29
bpmf dtnl g kh
j qx zh ch sh r zc s
9. 培养学习者自主学习汉语的能力 教是为了不教。我们不仅仅是要把眼前的东西讲明白，更要举一反三，让学
生今后在遇到类似问题的时候，也能靠自己去成功解决。
例如，通过语素释义法，讲清楚词语的语素义（如“售货员”“售票处，货架，服务员”），有能力猜出来。
听力和阅读课中，“跳跃障碍”，“预测下文”等能力也是如此。
汉语教学的基本原则和方法（4） P9
7. 合理设置汉语典型情景 1.情景是指某些话语出现、使用的具体场合，我们要合理设置情景，创造自 然生动的学习场景，激起学生的学习兴趣。 2. 可以结合教室现有场景和学生生活中常见、常用的场景去设计，注意不要 涉及到敏感场景和话题（如讲“比较句”时，不要提及身高体重、收入、宗教 信仰、政治立场等）
10. 培养学习者的汉语社会语用能力 社会语用能力包括根据社会语境的变化懂得如何改变交际内容和交
际形式、懂得选择表达怎样的人际意义以及实施什么类型的言语行为。 课堂上除了知识讲解，还要结合教学内容设计多样的实践活动，让
学生真正明白某些句子的言外之意，也懂得在社会交际中去使用。
书上P12“能根据不 同的教学对象和教学目 标进行教学”我们之前 的课都讲过了，这里不 再赘述。
适度纠错（书上没有） 纠错太多会打击学生积极性， 也不要模仿学生错误的语音， 让正确的声音回荡在教室里。
语音教学应该以汉语语音发音 原理为指导，有针对性地进行 无需给学生讲解理论知识，但 教师应该熟悉发音原理，给出科 学的指导。同时自己普通话标准， 能给出准确的示范。
对外汉语语言要素教学讲义
汉语语言要素教学讲义第一章语音学与对外汉语语音教学第一节语音和语音学一、语音语音是由人类发音器官发出的、能负载与传达一定的语义信息并能被别人理解的声音。
语音具有以下三种属性。
（一）语音的社会性1.语音形式和意义内容无必然联系首先，从语音形式和意义内容的关系看，用什么样的语音形式来表达什么样的意义内容，或一个意义内容用什么样的语音形式来表示，并不是由这个语音或意义本身决定的，而是由使用这种语言的全体社会成员约定俗成的，是跟这个社会成员的历史发展相关联的。
因此，不同的民族，甚至同一个民族的不同地区，语音形式和意义内容的联系都可能是各不相同的。
2．不同的语言或方言各有自己独特的语音系统3．各个语音系统的音素和音素的组合关系也不一样。
语音的社会属性是语音的本质属性。
（二）语音的物理性从物理学角度看，语音跟其他声音一样，具有音高、音强、音长、音色四个要素。
1．音高音高指的是声音的高低，它决定于发音体振动的频率。
音高在汉语里有区分语义的作用。
汉语里字调和句调都跟音高密切相关。
2．音强音强指的是声音的强弱，它决定于音波振动幅度的大小。
音强在语言里可以构成轻重音，有区分语义的作用。
3．音长音长指的是声音的长短，它决定于发音体振动的时间的久暂。
4．音色音色又叫音质，指的是声音的个性、特色。
音色在任何语言中，都是用以区别意义的要素；音高在汉语中的作用特别重要，声调主要是由音高构成的；音强和音长在句调和轻声里也起着重要的作用。
（三）语音的生理性人类的发音器官可以分为三大部分：（1）肺和气管，（2）喉头和声带，（3）口腔和鼻腔。
通过口腔共鸣发出的音叫口音，通过鼻腔共鸣发出的音叫鼻音，同时通过口腔和鼻腔共鸣发出的音叫鼻化音，也叫半鼻音或口鼻音。
二、语音学语音学是研究语音的学科。
（一）语音学的分类普通语音学研究人类语音的一般特征,例如，罗常培、王均两位先生在北京大学开设语音学课程，编写了教科书《普通语音学纲要》，这是我国解放后第一部语音学著作,学术水平很高, 在我国语言学界享有盛誉。
第七讲 汉语要素教学
“掏”、“摸”的动作。
（7）利用语境释义：A：菜做得不太好。B：没关系，
凑合吃吧。
“俭朴”——他虽然很有钱，可是从不买名牌衣
服，也从不上高级饭馆……
（8）近义词比较：如“忽然”和“突然”。
* 我走在路上时，突然（忽然）下雨了。 * 事情发生了突然的变化。// 事情的发生很突然。 // 事情 发生得突然极了。//汽车突然一停。
1、频率 2、范围（语体频率） 3、可用性（情境频率） 4、覆盖率（组合能力） 5、熟悉程度 6、课堂交际用途 7、可学性
在对外汉语教学中，选词的标准主要有两条：常用和构 词能力强。
三、词汇量的控制
教多少词决定于：教学目标、教学对象的特
点和学习时限。
教学目标决定了达到某个词汇量的必要性，
教学对象的特点和学习时限则决定达到某个 词汇量的可能性。
第二节 词汇教学
一、汉语词汇教学的难点
(1)与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。 对于外国学生，识记和使用单音节词比多音 节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易 辨别清楚。 这主要是因为汉语单音节词同音现象比较普 遍； 而且单音节词只有一个音节，语音持续的时 间太短，对听觉神经刺激强度不够。
系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础。
内容：
（1）声母（21个）
（2）韵母（39个）
（3）音节（约1200个）
（4）声调（4个） （5）音变（三声、一、不）
汉语语音教学的难点
(1)声调是汉语语音教学的最大难点。
汉语属于汉藏语系的语言，有声调。很多学习者的母
语没有声调，很难发准四声的调值并记住每个音节的
注意：
* 避免循环释义：货币 → 钱 → 钞票 → 货币。 * 讲清语义、语法、语用的区别： 局面 // 场面(使用范围 )
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
汉语语言要素教学
汉语语言要素教学语言的三要素：语音、词汇和语法。
传统语言学将其称作“语言三要素”。
词汇是语言里词和词的等价物的总汇，是语言的建筑材料；语法是词的构成和变化规则和组词成句规则的总和，是语言的“间架”；语音是语言的物质外壳，是词汇和语法的存在和表现形式。
语言的三要素：语音、词汇和语法。
传统语言学将其称作“语言三要素”。
词汇就是语言里词和词的等价物的总汇, 就是语言的建筑材料；语法就是词的形成和变化规则和组词成句规则的总和, 就是语言的“间架”；语音就是语言的物质外壳, 就是词汇和语法的存有和表现形式。
现代语言学则认为语言是由语音和语义、词汇和语法四个要素构成。
语言的表达方式就是指人们采用语言的形式，人们采用语言的方式主要存有两种，人的肢体犯罪行为和符号。
人的肢体行为是人们使用语言的主要形式，口述声音、手势及表情就是人的肢体行为体现。
口语是人类使用行为进行语言交流的最主要的方式。
语言就是在特定的环境中，为了生活的须要而产生的，所以特定的环境必然可以在语言上贴上特定的烙印。
另外，语言就是人们交流思想的媒介，因此，它必然可以对政治、经济和社会、科技，乃至文化本身产生影响。
语言这种文化现象是不断发展的，其现今的空间分布也是过去扩散、变化和发展的结果，所以，只有摆在时空的环境里才能全面地、深入地了解其与自然环境及人文环境的关系。
语言产生：1、语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，他包括说话和书写两种形式。
语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。
2、语言产生可以分成相同的阶段。
例如：结构阶段：根据目的确认必须抒发的思想；转变阶段：运用句法规则将思想转换成语言的形式；继续执行阶段：将语言形式的信息讲出或写下。
汉语要素教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
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课堂练习： 分析以下汉字部件，分到末级部件
为止。
车、佛、株、传、每、吠、凸、臭、 战
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（三）怎样确定组合层次 确定组合层次，有两个标准：一个是单纯字形标
准，一个是构字标准。单纯字形标准就是只依据 当代汉字字形，不考虑字音和字义。按照这个标 准，首先从有分隔沟地方切分。分隔沟有长有短， 切分时先依据长分隔沟，后依据短分隔沟。 比如：“垫”，“战”、“树”。
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所以，在确定组合层次时，首先要采取构字标 准。比如：
想，形声字，从心相声。第一层分为心和相。 麓，形声字，从林鹿声。第一层分为林和鹿。 裹，依据构字标准，第一层分为衣和果，是形
声字。依据单纯字形标准，分为 果 旗，依据构字标准，第一层分为於和其，是形
声字，依据单纯字形标准，分为方和
（），这个苹果不好吃。
（12）你昨天看电影了，不是吗？
（），我昨天看电影了。
（），我昨天没有看电影。
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（13）这个苹果不好吃，是吗？（），这个苹果
好吃。
（），这个苹果不好吃。
（14）你昨天没有看电影，是吗？
（），我昨天看电影了。
（），我昨天没有看电影。
（15）这个苹果很好吃，是吗？
（），这个苹果很好吃。
件教学法及其意义。 3、汉字课堂教学中有哪些技巧？
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第二节 语法及语法教学
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一、语法教学及其意义
（一）语法教学含义 广义语法教学既包含对母语为汉语学习者语法
教学，也包含对母语为非汉语学习者语法教学. 狭义语法教学指是对母语为非汉语学习者语法
对外汉语语言要素教学讲义
对外汉语语⾔要素教学讲义汉语语⾔要素教学讲义第⼀章语⾳学与对外汉语语⾳教学第⼀节语⾳和语⾳学⼀、语⾳语⾳是由⼈类发⾳器官发出的、能负载与传达⼀定的语义信息并能被别⼈理解的声⾳。
语⾳具有以下三种属性。
（⼀）语⾳的社会性1.语⾳形式和意义内容⽆必然联系⾸先，从语⾳形式和意义内容的关系看，⽤什么样的语⾳形式来表达什么样的意义内容，或⼀个意义内容⽤什么样的语⾳形式来表⽰，并不是由这个语⾳或意义本⾝决定的，⽽是由使⽤这种语⾔的全体社会成员约定俗成的，是跟这个社会成员的历史发展相关联的。
因此，不同的民族，甚⾄同⼀个民族的不同地区，语⾳形式和意义内容的联系都可能是各不相同的。
2．不同的语⾔或⽅⾔各有⾃⼰独特的语⾳系统3．各个语⾳系统的⾳素和⾳素的组合关系也不⼀样。
语⾳的社会属性是语⾳的本质属性。
（⼆）语⾳的物理性从物理学⾓度看，语⾳跟其他声⾳⼀样，具有⾳⾼、⾳强、⾳长、⾳⾊四个要素。
1．⾳⾼⾳⾼指的是声⾳的⾼低，它决定于发⾳体振动的频率。
⾳⾼在汉语⾥有区分语义的作⽤。
汉语⾥字调和句调都跟⾳⾼密切相关。
2．⾳强⾳强指的是声⾳的强弱，它决定于⾳波振动幅度的⼤⼩。
⾳强在语⾔⾥可以构成轻重⾳，有区分语义的作⽤。
3．⾳长⾳长指的是声⾳的长短，它决定于发⾳体振动的时间的久暂。
4．⾳⾊⾳⾊⼜叫⾳质，指的是声⾳的个性、特⾊。
⾳⾊在任何语⾔中，都是⽤以区别意义的要素；⾳⾼在汉语中的作⽤特别重要，声调主要是由⾳⾼构成的；⾳强和⾳长在句调和轻声⾥也起着重要的作⽤。
（三）语⾳的⽣理性⼈类的发⾳器官可以分为三⼤部分：（1）肺和⽓管，（2）喉头和声带，（3）⼝腔和⿐腔。
通过⼝腔共鸣发出的⾳叫⼝⾳，通过⿐腔共鸣发出的⾳叫⿐⾳，同时通过⼝腔和⿐腔共鸣发出的⾳叫⿐化⾳，也叫半⿐⾳或⼝⿐⾳。
⼆、语⾳学语⾳学是研究语⾳的学科。
（⼀）语⾳学的分类普通语⾳学研究⼈类语⾳的⼀般特征,例如，罗常培、王均两位先⽣在北京⼤学开设语⾳学课程，编写了教科书《普通语⾳学纲要》，这是我国解放后第⼀部语⾳学著作,学术⽔平很⾼, 在我国语⾔学界享有盛誉。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
第一节课汉语要素演示文稿
第十七页，总共九十九页。
两种不同的语言获得方式
• 就语言获得的方式而言，“习得”常常是一种“非正式” 的语言获得（informal learning），即通常不是通过课堂 学习来获得第二语言；
• “学习”在第二语言习得研究中，常常是一种“正 式”语言规则的学习（formal learning），通过是通 过课堂教学来获得第二语言。
In contrast, foreign language learning takes place in settings where the language plays no major role in the community and is primarily learnt only in the classroom.(相比 之下，在设置的语言在社会没有什么大 的作用，主要是在课堂上学习外语学习 的地方)(tamdich)。 区分二者的意义在于： It is possible that there will be radical differences in both what is learnt and how 28
23 第二十三页，总共九十九页。
Ellis 1985的定义
• “Second language acquisition is not intended to contrast with foreign language acquisition.“第二语言习得的目的不是与 外语习得的对比。(tamdich)
• SLA is used as a general term that embraces both untutored (or ‘naturalistic’) acquisition and tutored (or ‘classroom’) acquisition.”